Los objetivos de aprendizaje de esta lección son: 1. Combinando situaciones de la vida familiar y experiencias de vida existentes, inicialmente se puede comprender el significado de la resta 2. En actividades que guían a los estudiantes a pensar de forma independiente, operar de manera práctica y comunicarse con sus compañeros, podrán calcular correctamente la resta de números; dentro de 5; 3. Ser capaz de calcular de acuerdo con las situaciones específicas proporcionadas, plantear y resolver problemas simples sobre resta en la vida. 4. Continuar mejorando su capacidad para expresar su proceso de pensamiento de manera ordenada y escuchar con atención y atención; comprender las ideas de otras personas y experimentar la diversión de usar las matemáticas. Está previsto que esta lección se complete en dos horas, por lo que mediante un estudio cuidadoso de los materiales didácticos y la comprensión de los fundamentos cognitivos de los estudiantes, determiné que el enfoque de la enseñanza es: 1. Comprender preliminarmente el significado de la resta y poder expresarlo. en su propio idioma; ser capaz de comprender problemas matemáticos de la vida diaria que se pueden resolver mediante resta. 2. Guíe a los estudiantes para que piensen de forma independiente, intercambien sus ideas con sus compañeros a través de operaciones prácticas y puedan calcular correctamente la resta hasta 5. Después de dar una clase, sentí que el diseño del curso no era razonable y que el contenido era demasiado. Desarrollar hábitos de estudio en los niños es un proceso a largo plazo, por lo que se debe prestar especial atención a la enseñanza, para que toda la clase sea satisfactoria y sin lagunas. Entonces hice un cambio en la segunda sesión. Después de clase, hice una comparación de dos diseños de enseñanza específicos. Los detalles son los siguientes.
En la primera clase, comenzamos con la enseñanza situacional; ven al huerto a ver qué problemas matemáticos puedes encontrar y muestra el material didáctico un árbol frutal (a * * * tiene cinco manzanas, expresadas en; palabras), los estudiantes expresan completamente esta información matemática, y luego la animación muestra dos manzanas cayendo, recordándoles a los estudiantes que miren con atención y expresen la información matemática en sus propias palabras. Luego utilice la situación del material educativo de la imagen de un ratón robando queso para continuar permitiendo que los estudiantes experimenten la resta. Todavía no se trata de mostrar el número de trozos de queso, sino de verbalizarlos. Se requiere que los estudiantes resuelvan problemas usando una combinación de texto y animaciones demostradas. ¿Cuántos trozos de queso quedan? La intención del diseño didáctico de estas dos situaciones es; en este proceso, dejar que los estudiantes digan palabras como paradero, alejarse, paradero, etc. Bajo mi guía, los estudiantes continuaron observando y gradualmente describieron las dos manzanas que caían comenzando desde cinco, y luego el número de cinco se hizo menor. Quedaban menos de cinco manzanas en el árbol. En este enlace se resalta el total para que los alumnos sientan que se ha quitado o reducido una parte del total y otra parte se ha dejado. El niño se da cuenta intuitivamente de que la parte restante se calcula mediante resta e inicialmente comprende el significado de la resta. Luego continúe entendiendo el problema y las fórmulas de cálculo abstractas a través de las actividades de reconocimiento y dibujo. Finalmente, deje que los niños digan: "¿Cómo calcularon este número?" En este enlace, deje que los niños operen, piensen y hablen, deje que los estudiantes comuniquen completamente el algoritmo, experimenten la diversificación de las estrategias operativas y luego utilicen el software educativo para Muestre las respuestas y verifique los resultados del niño. Pero cuando estaba en clase, siempre sentí que los objetivos de enseñanza de esta clase eran demasiados. Las dificultades de enseñanza no se podían resaltar y no era fácil superarlos. Además, los niños de primer grado también necesitan desarrollar hábitos de estudio para expresar sus procesos de pensamiento de manera ordenada, escuchar atentamente y trabajar en grupo.
Después de pensarlo, cambié ligeramente el material didáctico y el contenido de enseñanza para que los objetivos de enseñanza fueran más claros y los detalles más dispersos. La primera clase se enfoca en comprender el significado de la resta y cultivar la capacidad de plantear problemas de resta en la vida; usar el lenguaje matemático para expresar los problemas matemáticos que ve y experimentar la diversión de usar las matemáticas a través del resumen y la comunicación; Coloque el aprendizaje de los métodos de resta en la segunda clase. Específicamente, en la primera lección, se presentaron dos información matemática directamente en forma de cómics para que los estudiantes observaran y comunicaran. Vi cinco manzanas en el manzano y dos cayeron. Durante la demostración, los niños combinaron sus propias experiencias de vida y preguntaron: ¿Cuántas manzanas quedan? Se encuentra que el número de manzanas que quedan es menor que el número original y el número de manzanas que se caen es menor que el número original. Mientras observaba, me di cuenta de que una parte se quitaba del total y la parte restante se calculaba mediante resta. Comprender el significado de la resta. Explique la segunda situación. Xiaoxiao usó una manzana y fue a la casa de Naughty a jugar. El pastel que Naughty le dio a sus compañeros fue comido por un ratoncito, lo que llevó a la segunda situación. Continuó usando material didáctico vívido para guiar a los estudiantes a comprender el significado de la resta. Cuando los niños descubren que han adquirido algo nuevo, les dejo suficiente tiempo y espacio para que descubran los problemas de resta de la vida basados en su vida real. Los niños experimentan y aprenden problemas de resta en situaciones interesantes y descubren problemas de resta en la vida familiar. Se cumplieron parte de los objetivos docentes.
Los estudiantes pueden experimentar que las matemáticas abstractas provienen de la vida, encontrar prototipos matemáticos en la vida y utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas. Sin embargo, existe un problema computacional al resolver el problema. ¿Cómo calcular el resultado? Estudie la segunda clase con una pregunta, que también es el objetivo de enseñanza y el enfoque de la segunda clase. Creo que esto funciona mejor.
En la clase de discusión grupal, mostré la lección "Cuánto queda" de la tercera unidad del Volumen 1 de la Edición de Matemáticas de la Escuela Primaria de la Universidad Normal de Beijing de acuerdo con el progreso de la clase.
Los objetivos de aprendizaje de esta lección son: 1. Combinando situaciones de la vida familiar y experiencias de vida existentes, inicialmente se puede comprender el significado de la resta 2. En actividades que guían a los estudiantes a pensar de forma independiente, operar de manera práctica y comunicarse con sus compañeros, podrán calcular correctamente la resta de números; dentro de 5; 3. Ser capaz de calcular de acuerdo con las situaciones específicas proporcionadas, plantear y resolver problemas simples sobre la resta en la vida 4. Mejorar continuamente la capacidad de expresar el propio proceso de pensamiento de manera ordenada, escuchar atentamente y comprender; las ideas de otras personas y experimente la diversión de usar las matemáticas. Está previsto que esta lección se complete en dos horas, por lo que mediante un estudio cuidadoso de los materiales didácticos y la comprensión de los fundamentos cognitivos de los estudiantes, determiné que el enfoque de la enseñanza es: 1. Comprender preliminarmente el significado de la resta y poder expresarlo. en su propio idioma; ser capaz de comprender problemas matemáticos de la vida diaria que se pueden resolver mediante resta. 2. Guíe a los estudiantes para que piensen de forma independiente, intercambien sus ideas con sus compañeros a través de operaciones prácticas y puedan calcular correctamente la resta hasta 5. Después de dar una clase, sentí que el diseño del curso no era razonable y que el contenido era demasiado. Desarrollar los hábitos de estudio de los niños es un proceso a largo plazo, por lo que se debe prestar especial atención a la enseñanza, para que toda la clase sea tan satisfactoria y sin lagunas. Entonces hice un cambio en la segunda sesión. Después de clase, hice una comparación de dos diseños de enseñanza específicos. Los detalles son los siguientes.
En la primera clase, comenzamos con la enseñanza situacional; ven al huerto a ver qué problemas matemáticos puedes encontrar y muestra el material didáctico un árbol frutal (a * * * tiene cinco manzanas, expresadas en; palabras), los estudiantes expresan completamente esta información matemática, y luego la animación muestra dos manzanas cayendo, recordándoles a los estudiantes que miren con atención y expresen la información matemática en sus propias palabras. Luego utilice la situación del material didáctico de un ratón robando queso para continuar permitiendo que los estudiantes experimenten la resta. Todavía no se trata de mostrar el número de trozos de queso, sino de verbalizarlos. Se pide a los estudiantes que resuelvan problemas utilizando una combinación de texto y animaciones demostradas. ¿Cuántos trozos de queso quedan? La intención del diseño didáctico de estas dos situaciones es; en este proceso, dejar que los estudiantes digan palabras como paradero, alejarse, paradero, etc. Bajo mi guía, los estudiantes continuaron observando y gradualmente describieron las dos manzanas que caían comenzando desde cinco, y luego el número de cinco se hizo menor. Quedaban menos de cinco manzanas en el árbol. En este enlace se resalta el total para que los alumnos sientan que se ha quitado o reducido una parte del total y otra parte se ha dejado. Los niños se dan cuenta intuitivamente de que la parte restante se calcula mediante resta e inicialmente comprenden el significado de la resta. Luego continúe entendiendo el problema y las fórmulas de cálculo abstractas a través de las actividades de reconocimiento y dibujo. Finalmente, deje que los niños digan: "¿Cómo calcularon este número?" En este enlace, deje que los niños operen, piensen y hablen, deje que los estudiantes comuniquen completamente el algoritmo, experimenten la diversificación de las estrategias operativas y luego utilicen el software educativo para Muestre las respuestas y verifique los resultados del niño. Pero cuando estaba en clase, siempre sentí que los objetivos de enseñanza de esta clase eran demasiados. Las dificultades de enseñanza no se podían resaltar y no era fácil superarlos. Además, los niños de primer grado también necesitan desarrollar hábitos de estudio para expresar sus procesos de pensamiento de manera ordenada, escuchar atentamente y trabajar en grupo.
Después de pensarlo, cambié ligeramente el material didáctico y el contenido de enseñanza para que los objetivos de enseñanza fueran más claros y los detalles más dispersos. La primera lección se centra en comprender el significado de la resta y cultivar la capacidad de plantear problemas de resta en la vida; usar el lenguaje matemático para expresar los problemas matemáticos que ve y experimentar la diversión de usar las matemáticas a través del resumen y la comunicación; Coloque el aprendizaje de los métodos de resta en la segunda clase. Específicamente, en la primera lección, se presentaron dos información matemática directamente en forma de cómics para que los estudiantes observaran y comunicaran. Vi cinco manzanas en el manzano y dos cayeron; Durante la demostración, los niños combinaron sus propias experiencias de vida y preguntaron: ¿Cuántas manzanas quedan? Se encuentra que el número de manzanas que quedan es menor que el número original y el número de manzanas que se caen es menor que el número original. Mientras observaba, me di cuenta de que una parte se quitaba del total y la parte restante se calculaba mediante resta. Comprender el significado de la resta. Explique la segunda situación. Xiaoxiao usó una manzana y fue a la casa de Naughty a jugar. El pastel que Naughty le dio a sus compañeros fue comido por un ratoncito, lo que llevó a la segunda situación. Continuó usando material didáctico vívido para guiar a los estudiantes a comprender el significado de la resta.
Cuando los niños descubren que han adquirido algo nuevo, les dejo suficiente tiempo y espacio para que descubran los problemas de resta de la vida basados en su vida real. Los niños experimentan y aprenden problemas de resta en situaciones interesantes y descubren problemas de resta en la vida familiar. Se cumplieron parte de los objetivos docentes. Los estudiantes pueden experimentar que las matemáticas abstractas provienen de la vida, encontrar prototipos matemáticos en la vida y utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas. Sin embargo, existe un problema computacional al resolver el problema. ¿Cómo calcular el resultado? Estudie la segunda clase con una pregunta, que también es el objetivo de enseñanza y el enfoque de la segunda clase. Creo que esto funciona mejor.