Red idiomática china - consulta de palabra - ¿Cómo ayudan los profesores a que los niños se desarrollen en las actividades regionales? Introducción: Debido a la pequeña diferencia de edad y a niveles cognitivos similares, los niños pueden hablar y discutir libremente y relajarse e interactuar, lo cual es imposible bajo la guía de los maestros. La comunicación mutua entre niños no sólo puede ampliar las formas y métodos de aprendizaje de los niños, sino también permitirles aprender a ayudarse y coordinarse entre sí en la práctica, promoviendo aún más el desarrollo social de los niños. El nuevo concepto educativo nos dice que debemos poner la promoción del desarrollo físico y mental de los niños en primer lugar en la educación y la enseñanza, y comprender plenamente que los intereses y necesidades de los niños son factores importantes relacionados con la implementación de los objetivos educativos para lograr una buena educación. Para obtener resultados, debemos seguir las leyes de desarrollo físico y mental de los niños y considerar las motivaciones y necesidades intrínsecas de los niños. Los profesores deben hacer todo lo posible para ayudar a los niños a comprender cosas, integrar experiencias y construir cognición desde diversos aspectos. Los nuevos objetivos educativos también proponen que la educación debe preparar a los niños para el aprendizaje y el desarrollo permanente; el nuevo concepto de enseñanza también abandona el método de enseñanza abarrotada de enseñar a los niños a aprender y, en cambio, cultiva el interés de los niños en aprender y los guía para que aprendan activamente. Estos conceptos educativos pueden reflejarse plenamente en las actividades de los distritos (o regionales). Las llamadas actividades de esquina significan que el educador divide el espacio de la sala de actividades en diferentes áreas según los materiales y tipos de actividades que les interesan a los niños, y les permite elegir sus propias áreas de actividad. Los niños interactúan con los materiales, el entorno y sus compañeros. Interactúan, aprenden y se desarrollan plenamente. No es difícil ver que las actividades regionales son principalmente actividades y juegos propios de los niños y no están cuidadosamente diseñados y organizados por los maestros como las actividades de enseñanza formales centralizadas. La gente siente claramente los factores de la educación y la enseñanza. Sin embargo, las actividades de las esquinas del distrito no son un mundo de libertad absoluta sin la influencia y el control de los maestros. Sin embargo, esta influencia y control es indirecto y oculto, y se logra mediante la creación del medio ambiente, especialmente la transferencia de materiales activos. En comparación con otras formas de actividades de enseñanza, las actividades de esquina tienen las siguientes ventajas obvias: 1. Las actividades de esquina son en su mayoría actividades autoseleccionadas por los niños, que les brindan más oportunidades para realizar actividades basadas en sus propios intereses y habilidades, y satisfacen la individualidad. de los niños Demanda; 2. Las actividades de la esquina son actividades independientes para los niños. Pueden jugar y hacer cosas en un ambiente libre de estrés, actividades animadas, activas y felices, aprender sutilmente y experimentar una diversión más exitosa. 3. La mayoría de las actividades de la esquina son actividades grupales, lo que brinda más libertad a los niños. Mejoran las oportunidades de comunicación y autoexpresión; comprensión mutua entre pares, especialmente para los talentos y ventajas que los pares no pueden mostrar en actividades grupales 4. El valor educativo de las actividades de esquina son principalmente los materiales operativos adjuntos al área, escenas, etc., que llevan a cabo una variedad de funciones educativas, lo que permite que los niños obtengan una variedad de experiencias directas y naturales al participar directamente en diversas actividades. Ya sea el método de enseñanza Montessori o el plan de educación preescolar cognitiva de Piaget, las actividades de los rincones son el principal método de educación y enseñanza. En la actualidad, en nuestro país, cada vez más jardines de infancia se dan cuenta de que las actividades de las esquinas son una forma eficaz de promover el desarrollo de los niños, por lo que cada vez más jardines de infancia han llevado a cabo investigaciones sobre las actividades de las esquinas. Los niños son aprendices activos. El papel de los maestros ya no es decirles o decirles directamente a los niños las respuestas, ni explicarles o demostrarles directamente con ejemplos o experimentos operativos, sino apoyar, inspirar y guiar a los niños para que descubran y resuelvan problemas en sus propias vidas. propio. . Por lo tanto, la orientación de los maestros sobre las actividades del Rincón de los Niños debe pasar de una posición dominante a una posición de orientación implícita oportuna y apropiada, que permita a los niños operar, explorar, dudar y cuestionar, y permitir que los niños se comuniquen entre sí. Aunque el área de actividades es un lugar para que los niños toquen música y aprendan de forma independiente, eso no significa que los maestros puedan darse por vencidos. La atención activa de los profesores y la cuidadosa orientación de las actividades en el área de actividad pueden aprovechar plenamente su función educativa. Hablando de eso, ¿cómo pueden los espacios de los profesores guiar eficazmente las actividades de los rincones de los niños? Combinado con muchos años de práctica educativa, creo que los profesores pueden guiar eficazmente las actividades de esquina desde los siguientes aspectos: primero, respetar los intereses y necesidades de los niños y proporcionar los materiales correspondientes. El valor educativo de las actividades de esquina depende principalmente de los materiales de la zona y las actividades especificadas por estas características a menudo determinan qué tipo de experiencia de aprendizaje pueden obtener los niños y qué aspectos de desarrollo pueden obtener. Diferentes materiales conducirán a diferentes métodos operativos y actividades, y la experiencia de aprendizaje de los niños y los resultados educativos durante las actividades también serán diferentes. Desde la perspectiva de las características de aprendizaje de los propios niños, el interés es el mejor maestro y la motivación intrínseca para que los niños tomen la iniciativa de aprender. La necesidad es la fuerza impulsora básica de las actividades de los niños y la fuente de su iniciativa y entusiasmo. Las características de edad de los niños determinan que elijan objetos de exploración (aprendizaje) en función de su propia naturaleza, intereses y nivel de pensamiento.

¿Cómo ayudan los profesores a que los niños se desarrollen en las actividades regionales? Introducción: Debido a la pequeña diferencia de edad y a niveles cognitivos similares, los niños pueden hablar y discutir libremente y relajarse e interactuar, lo cual es imposible bajo la guía de los maestros. La comunicación mutua entre niños no sólo puede ampliar las formas y métodos de aprendizaje de los niños, sino también permitirles aprender a ayudarse y coordinarse entre sí en la práctica, promoviendo aún más el desarrollo social de los niños. El nuevo concepto educativo nos dice que debemos poner la promoción del desarrollo físico y mental de los niños en primer lugar en la educación y la enseñanza, y comprender plenamente que los intereses y necesidades de los niños son factores importantes relacionados con la implementación de los objetivos educativos para lograr una buena educación. Para obtener resultados, debemos seguir las leyes de desarrollo físico y mental de los niños y considerar las motivaciones y necesidades intrínsecas de los niños. Los profesores deben hacer todo lo posible para ayudar a los niños a comprender cosas, integrar experiencias y construir cognición desde diversos aspectos. Los nuevos objetivos educativos también proponen que la educación debe preparar a los niños para el aprendizaje y el desarrollo permanente; el nuevo concepto de enseñanza también abandona el método de enseñanza abarrotada de enseñar a los niños a aprender y, en cambio, cultiva el interés de los niños en aprender y los guía para que aprendan activamente. Estos conceptos educativos pueden reflejarse plenamente en las actividades de los distritos (o regionales). Las llamadas actividades de esquina significan que el educador divide el espacio de la sala de actividades en diferentes áreas según los materiales y tipos de actividades que les interesan a los niños, y les permite elegir sus propias áreas de actividad. Los niños interactúan con los materiales, el entorno y sus compañeros. Interactúan, aprenden y se desarrollan plenamente. No es difícil ver que las actividades regionales son principalmente actividades y juegos propios de los niños y no están cuidadosamente diseñados y organizados por los maestros como las actividades de enseñanza formales centralizadas. La gente siente claramente los factores de la educación y la enseñanza. Sin embargo, las actividades de las esquinas del distrito no son un mundo de libertad absoluta sin la influencia y el control de los maestros. Sin embargo, esta influencia y control es indirecto y oculto, y se logra mediante la creación del medio ambiente, especialmente la transferencia de materiales activos. En comparación con otras formas de actividades de enseñanza, las actividades de esquina tienen las siguientes ventajas obvias: 1. Las actividades de esquina son en su mayoría actividades autoseleccionadas por los niños, que les brindan más oportunidades para realizar actividades basadas en sus propios intereses y habilidades, y satisfacen la individualidad. de los niños Demanda; 2. Las actividades de la esquina son actividades independientes para los niños. Pueden jugar y hacer cosas en un ambiente libre de estrés, actividades animadas, activas y felices, aprender sutilmente y experimentar una diversión más exitosa. 3. La mayoría de las actividades de la esquina son actividades grupales, lo que brinda más libertad a los niños. Mejoran las oportunidades de comunicación y autoexpresión; comprensión mutua entre pares, especialmente para los talentos y ventajas que los pares no pueden mostrar en actividades grupales 4. El valor educativo de las actividades de esquina son principalmente los materiales operativos adjuntos al área, escenas, etc., que llevan a cabo una variedad de funciones educativas, lo que permite que los niños obtengan una variedad de experiencias directas y naturales al participar directamente en diversas actividades. Ya sea el método de enseñanza Montessori o el plan de educación preescolar cognitiva de Piaget, las actividades de los rincones son el principal método de educación y enseñanza. En la actualidad, en nuestro país, cada vez más jardines de infancia se dan cuenta de que las actividades de las esquinas son una forma eficaz de promover el desarrollo de los niños, por lo que cada vez más jardines de infancia han llevado a cabo investigaciones sobre las actividades de las esquinas. Los niños son aprendices activos. El papel de los maestros ya no es decirles o decirles directamente a los niños las respuestas, ni explicarles o demostrarles directamente con ejemplos o experimentos operativos, sino apoyar, inspirar y guiar a los niños para que descubran y resuelvan problemas en sus propias vidas. propio. . Por lo tanto, la orientación de los maestros sobre las actividades del Rincón de los Niños debe pasar de una posición dominante a una posición de orientación implícita oportuna y apropiada, que permita a los niños operar, explorar, dudar y cuestionar, y permitir que los niños se comuniquen entre sí. Aunque el área de actividades es un lugar para que los niños toquen música y aprendan de forma independiente, eso no significa que los maestros puedan darse por vencidos. La atención activa de los profesores y la cuidadosa orientación de las actividades en el área de actividad pueden aprovechar plenamente su función educativa. Hablando de eso, ¿cómo pueden los espacios de los profesores guiar eficazmente las actividades de los rincones de los niños? Combinado con muchos años de práctica educativa, creo que los profesores pueden guiar eficazmente las actividades de esquina desde los siguientes aspectos: primero, respetar los intereses y necesidades de los niños y proporcionar los materiales correspondientes. El valor educativo de las actividades de esquina depende principalmente de los materiales de la zona y las actividades especificadas por estas características a menudo determinan qué tipo de experiencia de aprendizaje pueden obtener los niños y qué aspectos de desarrollo pueden obtener. Diferentes materiales conducirán a diferentes métodos operativos y actividades, y la experiencia de aprendizaje de los niños y los resultados educativos durante las actividades también serán diferentes. Desde la perspectiva de las características de aprendizaje de los propios niños, el interés es el mejor maestro y la motivación intrínseca para que los niños tomen la iniciativa de aprender. La necesidad es la fuerza impulsora básica de las actividades de los niños y la fuente de su iniciativa y entusiasmo. Las características de edad de los niños determinan que elijan objetos de exploración (aprendizaje) en función de su propia naturaleza, intereses y nivel de pensamiento.

Por lo tanto, es un paso crucial para los maestros profundizar en los niños, comunicarse con todos los niños, comprender los intereses y necesidades de la mayoría de los niños en función del contenido de la materia y luego proporcionar los materiales correspondientes de acuerdo con las necesidades de los niños. Por supuesto, el mismo material puede tener múltiples formas de jugar y utilizarlo, con diferentes valores educativos. Este tipo de material de actividad multifuncional será más popular entre los niños pequeños. En los últimos años, los educadores han prestado cada vez más atención a la cuestión de los materiales didácticos. Muchos jardines de infancia han invertido mucho en la distribución de materiales didácticos para hacer que las áreas de actividades sean ricas, estructuradas y operables, haciendo así que las actividades y experiencias de los niños sean más coloridas. Este es un fenómeno muy gratificante. Sin embargo, al mismo tiempo también existen algunos problemas con la selección y suministro de sustancias activas. El mayor problema es competir entre sí y buscar productos acabados, realistas y de alta gama. A los adultos les parece cómodo, pero a los niños no les interesa y no les gusta jugar. Esto no sólo desperdicia recursos financieros, materiales y humanos, sino que también reduce en gran medida el valor educativo de la actividad. Los hechos han demostrado que los materiales relativamente originales y básicos y los productos semiacabados son más fáciles de ser multifuncionales, tienen cada vez mayor valor educativo y son más propicios para las actividades, el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Por lo tanto, cuando los maestros proporcionan materiales para el área de actividad, deben respetar los intereses y necesidades de los niños, proporcionarles los materiales correspondientes que sean más propicios para su rápido desarrollo y permitir que los niños se desarrollen a través de la interacción con los materiales. Además, cabe mencionar que en la enseñanza diaria, los niños también pueden llevarse de casa algunos materiales originales o semiacabados, participar en la disposición del área de actividades, determinar la ubicación de los materiales con los niños, formular reglas de actividades, etc. , deje que los niños comiencen desde la preparación inicial y siente las bases para futuras actividades del rincón. En segundo lugar, respetar los deseos de los niños y apoyarlos en la exploración activa de la teoría constructivista. El aprendizaje no consiste en dejar que los profesores elijan el contenido para los niños, sino en dejar que los niños elijan libremente; el aprendizaje no es un proceso en el que los profesores imparten conocimientos, sino un proceso en el que los niños construyen activamente estructuras cognitivas. Los niños no reciben pasivamente conocimientos e información, sino que aprenden y construyen información activamente. Por lo tanto, todas las actividades deben respetar los deseos de los niños, respetar la elección de actividades regionales de los niños y prestar atención a los intereses actuales de los diferentes niños. Durante las actividades de la esquina, los maestros deben apoyar a los niños en su exploración activa y utilizar métodos flexibles, como formular preguntas y hacer sugerencias para apoyar las actividades de los niños, dejando tiempo y espacio para que los niños exploren y resuelvan dudas en lugar de ser los proveedores de respuestas. En tercer lugar, comprender el proceso de aprendizaje de los niños, ajustar el comportamiento educativo de los maestros de manera oportuna y crear áreas de actividad para brindar a cada niño un ambiente de aprendizaje libre y relajado y promover mejor el desarrollo general del desarrollo físico y mental de los niños. Por ello, a la hora de decidir el tipo de zona, se debe intentar cubrir las necesidades cognitivas, emocionales, sociales, del lenguaje, de las habilidades motoras y otros aspectos del desarrollo de los niños. Esto requiere que los profesores no sólo tengan una comprensión clara de las funciones de cada área de actividad, sino también que comprendan con precisión los intereses, niveles y necesidades de los niños de esta clase. El contenido y el tamaño del área se pueden ajustar en cualquier momento si el niño tiene intereses y necesidades especiales. Los materiales novedosos para actividades en los rincones son muy atractivos para los niños, pero los niños aún se aburrirán después de jugar con estos materiales por un tiempo. Para mantener y promover la interacción entre los niños y estos materiales durante mucho tiempo, los maestros deben profundizar en las actividades de los niños para observar, analizar y guiar las actividades de los niños. Sólo a través de la observación, el análisis y la orientación podemos comprender verdadera y precisamente las necesidades internas y individuales de los niños. diferencias. Luego, de acuerdo con las necesidades internas de los niños y las diferencias individuales, se toman las medidas correspondientes, se cambian las estrategias de actividad, o se agregan o eliminan algunos materiales de actividad, para que los niños puedan mantener su interés en los materiales y actividades de la actividad durante un largo tiempo. tiempo y promover su aprendizaje activo. Al mismo tiempo, en el proceso de guiar a los niños para que aprendan, cuando los niños encuentran dificultades, los maestros deben esperar pacientemente a que los niños descubran y exploren por sí mismos, y participar en la exploración y el descubrimiento de los niños cuando sea necesario. Por supuesto, al guiar las actividades de las esquinas del distrito, los maestros deben aprovechar plenamente su posición de guía implícita y apropiada. Cuarto, crear oportunidades para los niños y mejorar la comunicación mutua entre los niños. Debido a la pequeña diferencia de edad y a niveles cognitivos similares, los niños pueden hablar y discutir libremente, y su relajación e interacción no se pueden lograr bajo la guía de los maestros. No sólo se puede ampliar la comunicación mutua entre los niños.

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