1. Crear situaciones y experimentar que las matemáticas surgen de la vida. La investigación psicológica muestra que cuanto más cerca esté el contenido de aprendizaje de las situaciones de la vida familiar de los estudiantes, mayor será la aceptación consciente del conocimiento por parte de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a la selección de materiales y escenarios relacionados con los antecedentes de vida de los estudiantes, haciendo de las matemáticas una realidad que los estudiantes puedan ver, tocar y oír, proporcionando recursos ricos e interesantes para que los estudiantes descubran y exploren problemas matemáticos, y permitiéndoles Participar activamente en el aprendizaje y la exploración.
Por ejemplo, en la enseñanza de “9 más unos pocos”, puede haber un escenario de un encuentro deportivo escolar. Haga que los estudiantes hablen sobre lo que ven en la imagen. Otro ejemplo es la categoría "Clasificación". Primero, puede colocar muchos artículos de primera necesidad, bebidas y otras cosas en las mesas de cada grupo, y dejar que los estudiantes actúen como vendedores para clasificar estos artículos en el mostrador.
De esta manera, a partir de situaciones familiares que rodean a los estudiantes o en la vida, los estudiantes pueden experimentar las matemáticas en todas partes de la vida, permitirles sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real y aumentar su capacidad para aprender y aplicar las matemáticas. . confianza, movilizando así su entusiasmo por aprender.
2. Cultivar a los estudiantes para que descubran problemas con la ayuda de la "experiencia de vida". Aunque es un estudiante de primer año de primaria, ya ha adquirido algo de experiencia en la vida. Los profesores deben prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para comprender y plantear problemas matemáticos sencillos de la vida. Por ejemplo, en la enseñanza de "En nuestro campus", puede haber una escena en la que los estudiantes suelen participar en actividades (alguien salta, algunos corren, otros juegan). La maestra preguntó, ¿qué ves aquí?
Algunos alumnos participaron en la competición de salto de longitud. Sí, hay tantas actividades para niños. ¿Quién puede decirle al profesor cuántas personas hay en el salto de longitud? Después de resolver este problema, dijo: "¿Quién puede observar las actividades de los niños como un maestro y hacer más preguntas de matemáticas? En este momento, los estudiantes dirán: "¿Cuántas personas están corriendo? ¿Cuántas personas están jugando? p >
Algunos estudiantes también preguntarán, ¿cuántas personas hay en el salto de longitud y corriendo? De esta manera, se anima a los estudiantes a hacer preguntas matemáticas reproduciendo las situaciones en el aprendizaje y la vida de los estudiantes, y dejar que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de cómo se formula una pregunta matemática, permita a los estudiantes darse cuenta de que hay muchos problemas matemáticos en la vida real.