Análisis del examen de idioma chino del nuevo plan de estudios, parte 1: Análisis del examen de idioma chino de la escuela primaria
Análisis del examen de idioma chino
En general. Hablando, el conocimiento básico de la mayoría de los estudiantes es relativamente sólido, la escritura en papel ha mejorado significativamente, la capacidad de lectura independiente también ha mejorado y la tarea se puede expresar de manera ordenada según sea necesario.
Análisis detallado:
(1) Parte de acumulación y aplicación.
1. Parte de acumulación y aplicación.
La mayoría de los estudiantes tienen una buena comprensión de los conocimientos básicos, como nuevos caracteres y palabras. Los profesores conceden gran importancia a la enseñanza de los conocimientos básicos, fortalecen la formación y la consolidan repetidamente. Trabajan incansablemente para aprobar el examen. uno por uno para que los estudiantes puedan agarrarlo firmemente. La tasa de puntuación de los conocimientos básicos de los estudiantes en este examen es relativamente alta, lo que supone una gran mejora en comparación con antes. Como escribir, leer pinyin para escribir palabras, formar palabras con caracteres similares, seleccionar sílabas para palabras polifónicas, usar signos de puntuación comunes, acumular poemas antiguos y citas famosas, buscar en el diccionario y escribir palabras según el patrón. Los estudiantes lo han dominado con mayor habilidad y firmeza.
1. Pinyin: los alumnos de primer grado tienen un conocimiento sólido de las consonantes iniciales, las vocales individuales y el reconocimiento general de las sílabas. Pueden escribir en silencio en orden o marcar correctamente muchas sílabas y letras según sea necesario, con un lenguaje muy claro. alta tasa de precisión. Los estudiantes también tienen una comprensión sólida de la ortografía de las sílabas y pueden completar correctamente las letras y los tonos para formar sílabas según sea necesario. La pérdida de puntos se refleja en la aplicación inflexible del conocimiento por parte de los estudiantes. Por ejemplo: "j—(ǚ) → jǔ". Algunos estudiantes completan "ǔ" en (). La razón puede ser que vean "jǔ". saber j Para competir con ü, se deben quitar dos puntos. Los estudiantes tienen fuertes habilidades de ortografía y pueden escribir palabras correctas según pinyin (el primer grado también incluye escribir nombres de trazos, sílabas y palabras, conectar sílabas e imágenes y encontrar antónimos). Además, las fuentes están relativamente estandarizadas, lo cual es una gran mejora en comparación. a antes.
En términos de elegir la pronunciación correcta de palabras polifónicas, la mayoría de los estudiantes distinguen con mayor precisión la pronunciación de palabras polifónicas en palabras. Algunos estudiantes han perdido puntos. Por ejemplo, algunos estudiantes de segundo grado han perdido las preguntas de entusiasmo (xīnɡ xìnɡ), capital (dū dōu) y cansancio (juàn juǎn).
2. Palabras. Se examinó el dominio de los modismos y expresiones comunes de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes comprenden bien esta pregunta y tienen un alto índice de precisión. Los puntos perdidos son los siguientes: los estudiantes de segundo grado nunca han visto ni oído hablar del "caballo()jun()" y casi nunca completaron la pregunta correctamente. Surgieron muchos problemas cuando los estudiantes de tercer grado eligieron palabras para llenar los espacios en blanco. La mayoría de los estudiantes no comprenden el significado de las preguntas y completan las palabras de forma arbitraria. Como resultado, se perdieron muchos puntos.
3. Se examinó el dominio de los estudiantes de varios patrones de oraciones, a juzgar por las respuestas a las preguntas, el índice de precisión no fue alto. En segundo grado, complemente las oraciones y agregue la puntuación "? ()". Algunos estudiantes no consideraron la partícula modal "?" Reescribir una pregunta retórica. La oración que se va a reescribir (¿No es ese el maestro Li en mi clase?) es diferente de la oración de ejemplo (¿Aún es necesario tratar los pulgones en las hojas? Los estudiantes no entendieron la oración alternativa). es cambiar el significado de la oración sin cambiarlo O simplemente no entendieron el significado de la oración, y hay estudiantes de segundo grado que, por su origen cultural, no tienen una gran adaptabilidad y escriben oraciones que cambian. su significado. Los alumnos de tercer grado imitaron una oración antropomórfica y algunos estudiantes escribieron algo más que una oración antropomórfica.
2. Lectura.
(1) Capte los puntos clave del texto: los estudiantes pueden captar con mayor precisión los contenidos clave del texto y comprender las emociones contenidas en el artículo. Pero también hay muchos estudiantes que tienen problemas de un tipo u otro al realizar esta pregunta. Por ejemplo, en la clase de segundo grado "Pequeño sauce y pequeño árbol de azufaifo", al completar el contenido, algunos estudiantes no pudieron completar los espacios en blanco de acuerdo con el significado del artículo, o el contenido completado hizo que las oraciones fueran fluidas ( las ramas son tan hermosas, tan hermosas;). En la clase de tercer grado "Reloj de flores", hay muchas palabras que expresan el tiempo: "alrededor de las cinco", "alrededor de las doce del mediodía" ¿Solo puedes saber la hora aproximada cuando ves las flores florecer? . Al enseñar, los profesores no enfatizan lo suficiente en estas palabras que indican el tiempo aproximado, por lo que algunos estudiantes piensan que "puedes saber el tiempo exacto siempre que veas las flores florecer".
(2) Lectura en clase: los estudiantes básicamente pueden comprender el texto y captar información útil del texto. Se puede ver que los profesores pueden captar palabras clave y palabras en la enseñanza diaria para guiar a los estudiantes a comprender. Para los estudiantes de tercer año que desean utilizar un lenguaje conciso para resumir el contenido principal de manera integral, también esperan que los maestros puedan crear más plataformas de práctica para los estudiantes y esforzarse más en formar oraciones. Preste igual atención al habla y a la escritura, lo que permitirá a los estudiantes mejorar sus habilidades de expresión en el proceso de hablar, escribir, comunicarse y revisar. Al buscar "Oraciones sobre el amor de Lenin por los pinzones grises", muchos estudiantes no solo dibujaron oraciones sobre el amor de Lenin por los pinzones grises, sino que también incluyeron oraciones que reflejaban el amor del autor por los pinzones grises. Muestra que es necesario mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes.
(3) Lectura extracurricular: algunos estudiantes pueden leer artículos breves de forma independiente y acumular conocimientos seriamente basándose en sus propios sentimientos. Pero el lenguaje no es muy claro y preciso a la hora de expresarlo. Segundo grado: "Mamá es adecuada para usar (), la abuela es adecuada para usar ()" Algunos estudiantes completaron "anteojos" en (). No es lo suficientemente preciso (debería ser: mamá es adecuada para usar (gafas para miopía), la abuela es adecuada para usar (gafas para leer)"). Grado 3: Las tres características de los colibríes son "tamaño pequeño, vuelo rápido y apariencia hermosa". Algunos estudiantes lo resumieron incorrectamente Comprensivo o repetitivo (como: peso ligero, el pájaro más pequeño del mundo)
Quienes pierden más puntos están en segundo grado: "¿Qué nos dice el ensayo?" "Hay muchos niños que marcaron "√" en las tres opciones. Esto demuestra que los niños no entienden lo suficientemente bien el significado del artículo y no pueden analizarlo de forma independiente. En tercer grado, los estudiantes dibujaron las oraciones metafóricas correctamente, pero No entendí cuál era el significado del artículo. Qué es mejor que qué hacer, es decir, no conozco la ontología y la metáfora
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Los alumnos de primer y segundo grado deben leer imágenes y escribir. Escriban lo que ven y expandan su imaginación para enriquecer la imagen.
El ensayo de tercer grado es "La historia de mi familia". Las composiciones de los estudiantes tienen una amplia gama de temas y pueden escribir lo que pasó en casa. Aún falta creatividad en la composición. Es necesario potenciar el uso de la puntuación.
Reflexión y mejora
1. En primer lugar, los profesores de chino deben estudiar los materiales didácticos de forma cuidadosa y exhaustiva. ¿Comprender el propósito de escribir libros de texto y saber para qué usarlos? Sólo el estudio profundo del profesor puede guiar a los estudiantes a aprender chino fácilmente. y felizmente.
2. En segundo lugar, los profesores deberían participar más en la enseñanza del chino. Construir una plataforma para que los estudiantes practiquen chino. La mejora de las habilidades y la alfabetización china de los estudiantes no depende de que los profesores les enseñen. sino construir una plataforma para que los estudiantes practiquen chino en escuchar, hablar, leer, escribir y actuar, de modo que los estudiantes puedan mejorar sus habilidades lingüísticas. A través de una gran cantidad de práctica del idioma chino, aprendemos a acumular, aprender a leer, aprender. expresiones precisas y efectivas y aprender las reglas del idioma chino (no solo acumular el lenguaje, acumular el sentido del lenguaje y luego usar el lenguaje basado en el sentido del lenguaje), por ejemplo, en el mundo chino, los maestros deben ampliar la amplitud de la práctica de manera oportuna Como copiar, también se puede ampliar para encontrar sinónimos y antónimos; combinación de palabras; selección de palabras para completar los espacios en blanco; comprensión de palabras, etc. para guiar a los estudiantes a mejorar su capacidad de aprendizaje del idioma.
3. La escritura siempre está a tu alrededor Para ayudar a los estudiantes a deshacerse del problema de muchos errores tipográficos, los profesores deben explorar activamente los puntos de los libros de texto chinos que pueden usarse para activar la escritura, para que los estudiantes puedan escribir, imitar, reescribir y continuar escribiendo a lo largo de cada clase, calificando la experiencia y otras prácticas de escritura, mientras aprende a expresarse, aprende a usar los caracteres chinos correctamente.
4. Los profesores deben guiar activamente a los estudiantes para que realicen lecturas extracurriculares, lo cual es en gran medida. afecta la capacidad de lectura de los estudiantes. Por lo tanto, los maestros deben encontrar activamente formas de crear tiempo de lectura para los estudiantes y construir una plataforma para la lectura y la comunicación, para que los estudiantes puedan desarrollar un buen hábito de lectura todos los días. Análisis del lema del plan de estudios Parte 2: Escuela primaria. Análisis de los exámenes chinos
1. Evaluación de los exámenes
Las preguntas del examen se basan en los materiales didácticos, en los conceptos básicos, aumentar la dificultad y la capacidad de manera adecuada y reflejar la flexibilidad y la amplitud del entorno lingüístico de los estudiantes y la capacidad de comprender realmente el lenguaje y utilizarlo en la vida, a través de la comprensión y la experiencia de los caracteres, palabras, oraciones y párrafos necesarios para. comprender, sentir y aplicar.
4. La calidad se forma en los hábitos. Sin el proceso de formación no habrá resultados educativos. Los profesores deben prestar atención a crear diversas oportunidades para que los estudiantes practiquen el idioma chino. Deben brindar orientación específica en ciertos enlaces y guiar a los estudiantes para que profundicen en el texto, de modo que puedan aprender gradualmente a pensar y leer, descubrir las leyes del lenguaje y. Cultivar la apreciación estética durante el proceso de lectura, mejorando así la capacidad de leer y escribir de forma independiente en chino.
IV. Reflexión y perspectivas
Al observar los exámenes chinos, sentimos que otorgar importancia a la formación de la capacidad de pensamiento, la capacidad práctica y la capacidad de innovación de los estudiantes en la enseñanza se ha convertido en el objetivo principal. primera opción para los profesores, pero los profesores no lo examinan desde una perspectiva de enseñanza sistemática. En la enseñanza de la lectura, los profesores se centran en "enseñar" en lugar de "orientar" (entrenamiento con "*" o "△" en la selección de materiales didácticos. La mayoría de los profesores adoptan una actitud de revisión, haciendo la vista gorda y sin ver). Pregunta), el conocimiento que los estudiantes han aprendido no está integrado y carece de la capacidad de promover el aprendizaje continuo. En la futura enseñanza del chino, nuestros profesores deben cambiar el "aprendizaje receptivo" de los estudiantes por un "aprendizaje absorbente" y hacer lo siguiente: guiar a los estudiantes para que "iluminen", enseñarles el "método", guiarlos para que "entiendan" y valorar a los estudiantes. ' "comprender" "Aplicar" y buscar el "desarrollo" de los estudiantes.
Análisis del documento de prueba de chino con lema del nuevo plan de estudios, parte 3: Informe de análisis del examen de mitad de período de idioma chino de sexto grado
La mitad del semestre ha pasado rápidamente y el examen de mitad de período ha terminó. Ahora resumamos brevemente la situación específica del idioma chino de mi clase.
Situación general:
Número de referencia: 74 personas realizaron el examen. La puntuación más alta es 96 puntos y la puntuación más baja es 46 puntos. Hubo 64 personas que aprobaron y 10 personas que reprobaron.
1. Análisis de trabajos de prueba y respuestas a preguntas.
Este examen de idioma chino consta de tres partes: la primera parte es una prueba de conocimientos básicos, que incluye pruebas de la acumulación de caracteres, palabras, oraciones y conocimientos de texto de los estudiantes. La segunda parte es la comprensión lectora, que evalúa la capacidad de análisis de lectura de los estudiantes. La tercera parte son ejercicios para evaluar la capacidad de escritura de los estudiantes. Combinado con la situación de escritura de los estudiantes, hagamos un análisis simple:
La primera pregunta en la primera parte es leer el pinyin y escribir palabras. Es una prueba de dominio de las palabras nuevas. ideal, y algunos estudiantes solo cometieron varios errores. En la segunda pregunta, los estudiantes eligieron el pinyin correcto basándose en las palabras. Las respuestas de los estudiantes no fueron ideales, especialmente la pronunciación de las palabras "Ben", "Zheng" y "Cha" no se entendieron bien, o los sonidos nasales. no se distinguían entre el frente y la espalda, o la madre biológica estaba confundida. La tercera pregunta es elegir un conjunto de palabras sin errores tipográficos. Algunos estudiantes cometieron errores. Entre ellos, el cuarto utiliza palabras "ejecutadas" para completar oraciones específicas con una mayor tasa de error. En la sexta pregunta, un tercio de los estudiantes no escribió las oraciones de los ejemplos. Las preguntas 6 y 7 se evaluaron en función del contenido del texto y completaron los espacios en blanco. Un tercio de las preguntas eran incorrectas, lo que indica que los estudiantes no tenían una comprensión ideal del contenido original.
La segunda parte es la lectura. A juzgar por las respuestas a las preguntas, los estudiantes no leyeron con suficiente atención, no revisaron las preguntas con claridad y respondieron descuidadamente. Algunos estudiantes incluso no completaron las preguntas subrayadas.
La tercera parte es la escritura. Con el título "Gracias, ------", elige algo que hayas experimentado y escribe un artículo. La mayoría de los estudiantes pueden elegir materiales para escribir de acuerdo con los requisitos, y pueden ser organizados, detallados y completos.
También hay muchos estudiantes que eligen materiales que no son lo suficientemente razonables, con un lenguaje sencillo y estructura dispersa. También hay algunos que no tienen ejemplos concretos y no reflejan gratitud hacia los demás.
Directrices para esfuerzos futuros:
1. Aprovechar el texto, comprender a fondo los materiales didácticos, tener una comprensión sólida del conocimiento del texto y realizar más capacitación en transferencia.
2. En la enseñanza, se requiere que los estudiantes ejerzan su iniciativa subjetiva, se expresen con audacia y escriban con cuidado.
3. Prestar más atención a los de bajo rendimiento para evitar una polarización aún mayor.
4. Fortalecer la enseñanza de la composición y asignar más composiciones en clase. Se requiere escribir de forma clara y ordenada. Lo mejor es utilizar un bolígrafo de tinta carbón para responder las preguntas. escribiendo.
5. Fortalecer la formación en escritura.
Los logros son cosa del pasado. En el futuro, continuaremos verificando y llenando los vacíos y esforzándonos por mejorar sobre la base original.