¿Cómo utilizar razonablemente los recursos digitales en el idioma chino de la escuela primaria? Zhang Xiaoqing, profesor de chino de la escuela primaria Zhangcun en la ciudad de Gudan, utiliza recursos digitales muchas veces en clase. Durante el proceso habitual de clase, también descubrí un fenómeno de este tipo: el profesor puso música durante un rato y pidió a los estudiantes que leyeran imágenes rápidamente. Una clase casi se convirtió en una clase de demostración de tecnología multimedia, lo que dejó a los estudiantes un poco abrumados y deslumbrados. Más tarde descubrí que este fenómeno es algo universal. Entonces pensé: ¿Significa esto que nuestros profesores tienen algunos malentendidos sobre el uso de los recursos digitales en la enseñanza? La multimedia debería servir a nuestra enseñanza y hacer que nuestras clases sean más emocionantes, pero ¿por qué siento que siempre se siente como un espectáculo? Entonces, ¿cómo utilizar adecuadamente los recursos digitales en la enseñanza del chino? En respuesta a esta pregunta, mis colegas y yo discutimos los siguientes ejemplos de lecciones, con la esperanza de encontrar una mejor respuesta. Este tipo de clase brinda a los estudiantes un buen disfrute visual y auditivo, pero los estudiantes pierden por completo la iniciativa de explorar y pensar, destruyendo el brumoso encanto de las imágenes literarias y la imaginación de los estudiantes, y está lejos del objetivo didáctico de estimular la imaginación de los estudiantes en la enseñanza del chino. . Lejos. La enseñanza del chino requiere que los estudiantes desarrollen una rica imaginación a través de la lectura, la degustación y la experiencia. Los profesores deben hacer todo lo posible para movilizar la experiencia de vida y la imaginación estética de los estudiantes para complementar y crear. De hecho, al leer el texto, cada estudiante tiene en su mente una hermosa imagen de una hoja de loto. ¿Por qué no dejar que los estudiantes lo describan ellos mismos? Lección 2: Un profesor habla de Jiuzhaigou. Después de clase, la profesora lo presentó en lenguaje poético. Después de que los estudiantes comprendieron aproximadamente el contenido del texto, el maestro preguntó: ¿Qué método se puede utilizar para comprender Jiuzhaigou en profundidad? Los compañeros nos dijeron cómo leer textos, cómo consultar libros extracurriculares, cómo navegar por Internet y cómo mirar DVD. ¿Qué es lo que más quieren hacer los estudiantes ahora? ¡Mira el DVD! al unísono. Entonces la maestra puso un DVD. Después de leerlo, los estudiantes pasaron casi media hora antes de la clase intercambiando palabras e imágenes encontradas en libros y en Internet, incluidas introducciones a las costumbres locales, el terreno y los lugares, e incluso nombraron muchas estrellas informativas. Finalmente leí este libro. Después de ver la tercera sección, el profesor reprodujo el material didáctico multimedia y pidió a los estudiantes que doblaran las imágenes. Los alumnos leían rápida o lentamente, y al final había imágenes y textos, y la clase estalló en cálidos aplausos... Pero, ¿cuál es el efecto didáctico? Varios estudiantes fueron seleccionados al azar después de clase. Ni siquiera pueden leer el texto correctamente. Los nuevos estándares curriculares pasan de cerrados a abiertos, enfatizando el desarrollo y utilización de recursos activos, pero el texto sigue siendo la base principal para la enseñanza. Demasiadas actividades no lingüísticas ocupan el valioso tiempo de lectura y pensamiento de los estudiantes, lo que no favorece la mejora de su alfabetización china. Los textos son la base de la enseñanza. La enseñanza del idioma chino debe primero guiar a los estudiantes a leer, apreciar y sentir el idioma y los caracteres de los textos. El sentimiento de la enseñanza de la lectura es cultivar la capacidad de los estudiantes para sentir, comprender, apreciar y evaluar. Sólo a través de la lectura los estudiantes pueden profundizar su comprensión y experiencia, sentir y pensar, contagiarse de emociones, obtener iluminación ideológica y disfrutar del placer estético en el pensamiento activo y positivo y en las actividades emocionales; sólo la lectura puede ayudar a acumular, experimentar y desarrollar el sentido del lenguaje; Lección 3: Esta es una lección dada por un maestro que enseña en una escuela primaria rural. El título es "El inolvidable festival de salpicaduras de agua". Este artículo trata sobre la participación del Primer Ministro Zhou en el Festival de Salpicaduras de Agua de Dai Village. Hablando de la escena del Primer Ministro Zhou vistiendo un disfraz de Dai y llevando un tambor de pata de elefante, el maestro sacó una cinta de video y dijo: Esta escena es realmente hermosa. Para que todos comprendieran mejor la situación real en ese momento, la maestra trajo una cinta de video. ¿Quieres verlo? ¡Quieres verlo! Los estudiantes estaban emocionados. La profesora añadió: Este es un vídeo único. No necesitas ver con tus ojos, sólo puedes ver con tu corazón. Cierra los ojos y cualquiera que se preocupe podrá verlo. Todos los estudiantes cerraron los ojos y la maestra leyó en voz alta con pasión: El primer ministro Zhou se puso trajes de Dai. La recitación llevó a los estudiantes a una situación maravillosa y hermosas imágenes aparecieron frente a sus ojos. Después de recitarlo, la maestra preguntó: ¿Lo leyeron los alumnos? ¡Lo vi! ¿Qué viste? El Primer Ministro Zhou está aquí. ¡Vamos, compañeros de clase! Los profesores inspiran a todos. ¡El primer ministro Zhou está aquí! ¡El primer ministro Zhou está aquí! Los estudiantes comenzaron a vitorear. La profesora añadió: Los dos compañeros realmente lo vieron. Mira lo emocionados que están, agitando los brazos y animando. Toda la clase agitó los brazos y vitoreó. ¡El primer ministro Zhou está aquí! ¡El primer ministro Zhou está aquí! La escena era tan animada que profesores y estudiantes se mezclaron con el texto, y muchos profesores en el aula derramaron lágrimas de emoción. La maestra continuó: ¿Quién puede describir lo que viste? Varios estudiantes se levantaron inmediatamente, vívidamente como si realmente hubieran presenciado la escena en ese momento. Uno de los nuevos estándares del plan de estudios del idioma chino es desarrollar habilidades de pensamiento, estimular la imaginación y crear potencial mientras se desarrolla el lenguaje.
Lo cierto es que las imágenes construidas en la mente de los estudiantes no son las mismas, y las escenas que describen también son diferentes. Así como hay tantas aldeas pequeñas como lectores, hay tantos festivales de Songkran como estudiantes. De hecho, esto ya no es importante. Lo que importa es si están pensando. En esta época dorada del entrenamiento de la gimnasia mental, es responsabilidad ineludible de los educadores izar las velas y dar a los estudiantes las alas del pensamiento. Precisamente porque no hay imágenes del Festival de Salpicaduras de Agua, les da a los estudiantes espacio para imaginar y pensar. Por supuesto, la multimedia desempeña un papel insustituible a la hora de estimular el interés de los estudiantes, mejorar el sonido y la imagen de las imágenes y ampliar los horizontes de los estudiantes, pero después de todo, es un medio auxiliar en la enseñanza del chino. Dejar que demasiados estudiantes giren en torno a los medios inevitablemente les quitará tiempo a los estudiantes para leer y apreciar textos, imaginar, pensar y experimentar emociones, y la belleza del lenguaje en sí también se verá perjudicada. Con el profundo desarrollo de la aplicación de recursos digitales en la enseñanza, existen algunas desviaciones en el uso de la enseñanza asistida por multimedia. Algunas escuelas incluso consideran el dominio del uso de la tecnología multimedia como uno de los principales. competencias necesarias para los docentes. En el concurso y evaluación docente, la tecnología multimedia fue rechazada por un voto. Si los profesores no utilizan los multimedia como se requiere en la enseñanza, incluso si se desempeñan bien en otros aspectos de la enseñanza, serán eliminados sin piedad. ¿Cómo utilizar racionalmente los recursos digitales en la enseñanza del chino en la escuela primaria? Como profesores de primera línea, creemos que el uso adecuado de la enseñanza asistida por multimedia por parte de los profesores puede hacer que el contenido de la enseñanza cambie de estático a dinámico, de virtual a real, de vago a claro y de abstracto a concreto, mejorando la intuición de la enseñanza. y resaltar eficazmente los puntos clave de la enseñanza. Superar las dificultades de la enseñanza e introducir la enseñanza en un nuevo ámbito. Estas ventajas únicas de la tecnología multimedia no tienen comparación con los métodos de enseñanza tradicionales. Sin embargo, todo tiene un problema de grado. Si se utiliza excesivamente la multimedia en el proceso de enseñanza, no sólo no se logrará el efecto deseado, sino que será contraproducente. En cuanto al uso excesivo de multimedia, algunos expertos señalaron que no se debe exagerar el papel de la tecnología de la información en el nuevo plan de estudios. Si la enseñanza en el aula cumple con los requisitos del nuevo plan de estudios no se puede medir mediante el uso de la tecnología de la información. Sugirieron que para evitar que los docentes concentren demasiada energía en desarrollar material didáctico único, la tecnología de la información debería aplicarse de maneras diversificadas y creativas de acuerdo con los niveles de desarrollo y las características de las diferentes escuelas para evitar una tecnología única para todos. distribución y aplicación. En la aplicación y enseñanza de las tecnologías de la información, ésta debe ser moderada y adecuada. No utilice la tecnología por el bien de la tecnología, ya que esto aumentará la carga para los docentes. En términos de enseñanza, las ciudades tienen características urbanas y las zonas rurales tienen ventajas rurales. No hay necesidad de forzar la coherencia. Por lo tanto, cuando los profesores utilizan recursos digitales en la enseñanza del chino en la escuela primaria, deben seguir los siguientes procedimientos de selección de medios: Primero, sobre la base de objetivos de enseñanza claros, determinar el contenido de enseñanza que debe tener rendimiento multimedia. En segundo lugar, de acuerdo con los diferentes contenidos y objetivos de la enseñanza, se deben combinar orgánicamente varios factores del sistema y se deben seleccionar diferentes estructuras de enseñanza en el aula para que la enseñanza en el aula pueda producir los mejores beneficios docentes. En tercer lugar, determinar los tipos de medios disponibles para la selección, incluido el dominio de la función docente y la eficacia de los medios, la selección de medios eficientes y de bajo consumo y el diseño de los tiempos, métodos, pasos y tiempos de presentación de los medios. Los diferentes medios tienen diferentes características funcionales. El mismo medio tiene diferentes efectos didácticos para diferentes contenidos didácticos. Diferentes medios, mismos contenidos didácticos. Su efecto didáctico también es diferente.