Adquisición de caracteres chinos y habilidades visuales en dos tipos de caligrafía china.
Resumen: 118 niños de jardín de infantes de Hong Kong y 96 de Xiangtan fueron evaluados dos veces durante un año escolar en tres habilidades visuales diferentes, así como en reconocimiento de caracteres chinos, vocabulario, denominación rápida y habilidad de eliminación de sílabas. Los resultados mostraron que, controlando otras habilidades, la tarea de relaciones visoespaciales predijo cambios únicos en el reconocimiento de caracteres chinos en el Momento 1 para los niños de Hong Kong y en el Momento 2 para los niños de Xiangtan. Estas tres habilidades visuales se vieron afectadas de manera inconsistente por la edad y las habilidades de lectura. En cada momento de la prueba, las habilidades visuales de los niños de Xiangtan que aprendieron caracteres chinos simplificados fueron significativamente mayores que las de los niños de Hong Kong que aprendieron caracteres chinos tradicionales. Los resultados muestran que existe un vínculo bidireccional entre las habilidades visuales y la adquisición de caracteres chinos.
Tres tecnologías visuales diferentes, junto con el reconocimiento de la personalidad china, el vocabulario, la denominación acelerada y la tecnología de eliminación de sílabas, se probaron dos veces, superando el año en una escuela en 118 Hong Kong y 96 jardines de infancia en Xiangtan, China. Los resultados muestran que el tiempo para los niños en Xiangtan es 1 y el tiempo para los niños en Hong Kong es 2. El trabajo relacional visual-espacial predice inconsistencias únicas en la identificación de la personalidad china que están controladas por otras técnicas. La tecnología de tres vistas es inconsistente.
Palabras clave: chino, caracteres chinos, alfabetización, lectura, escritura, habilidades visuales
Niubi: chino, caracteres chinos, alfabetización, lectura, escritura, habilidades visuales.
Introducción
Aprender a leer a menudo implica mapear el lenguaje hablado en símbolos visuales. Dado que la lectura normalmente requiere cierto procesamiento visual, quizás sea natural preguntarse hasta qué punto y de qué manera las habilidades visuales interactúan con la adquisición temprana de la lectura. La importancia de las habilidades visuales para la lectura se ha discutido en las primeras investigaciones y se ha explorado en investigaciones posteriores (ver Willows, Kruk y Corcos, 1993, para revisiones). Gran parte de esta investigación se ha centrado en el proceso de aprender a leer en inglés. Relativamente pocos estudios han examinado la importancia de las habilidades visuales en el aprendizaje de la lectura en chino, aunque durante mucho tiempo se han considerado fundamentales para la adquisición de los caracteres chinos. Wang, 1983). Dentro de la ortografía, rara vez se consideran las implicaciones para el desarrollo de las diferencias individuales en las habilidades visuales en relación con la capacidad de lectura, y la comprensión de cómo las habilidades visuales influyen en la lectura es limitada. Este estudio trata sobre la relación entre la adquisición de habilidades visuales y la lectura de los niños, y tiene como objetivo aclarar la naturaleza de esta relación en chino.
Introducción
El aprendizaje a menudo implica el mapeo de palabras habladas en símbolos visuales. Dado que la lectura normalmente requiere cierto procesamiento visual, es natural sentir curiosidad por el alcance y las formas en que las tecnologías visuales pueden interactuar con la lectura temprana. La importancia de la tecnología visual en la lectura se ha discutido en estudios anteriores y se ha explorado en estudios posteriores. (Ver Willow, Crook, Corcos, 1993, para una revisión) La mayor parte de la investigación en esta área se centra en el proceso de aprendizaje de la lectura en inglés. Se han realizado relativamente pocas investigaciones sobre cómo aprender a explorar técnicas visuales mediante la lectura del chino, aunque durante mucho tiempo las técnicas visuales se han considerado cruciales para la adquisición de la personalidad china. (Zeng; Wang, 1983) En términos de ortografía correcta, rara vez se considera el impacto visual del desarrollo diferencial de las habilidades de lectura, y la comprensión de cómo la tecnología afecta la lectura visual es limitada. Las investigaciones actuales sobre la adquisición de habilidades visuales por parte de los niños prometen arrojar luz sobre la naturaleza de esta asociación en la lectura inicial de chino.