Para ayudar a los estudiantes a completar su tesis de graduación y graduarse sin problemas, he recopilado cuidadosamente algunos excelentes trabajos de enseñanza de historia para su referencia.
Los trabajos de enseñanza de historia de secundaria tienen una extensión de 2000 palabras cada uno.
Resumen: En la era actual, con el rápido desarrollo de las computadoras y la tecnología de la información, la transmisión y el intercambio de datos son cada vez más frecuentes, y la humanidad ha marcado el comienzo de la era del big data. En el contexto de los macrodatos, la enseñanza de la historia en la escuela secundaria también se ve profundamente afectada. Con la ayuda de la tecnología moderna, no solo se han innovado los métodos de enseñanza, sino que también se han mejorado los métodos de enseñanza, lo que ha enriquecido enormemente el contenido de la enseñanza. Por lo tanto, los profesores de historia de secundaria en la nueva era deben dominar las tecnologías correspondientes para poder servir a la enseñanza de la historia.
Palabras clave: big data; historia de la escuela secundaria; interés
En los últimos años, con el desarrollo de los tiempos, las tecnologías de la información y la tecnología multimedia se han aplicado cada vez más al campo de la educación. El enorme progreso de esta tecnología no solo ha cambiado directamente los métodos y formas de enseñanza, sino que también ha tenido un impacto significativo en el contenido y los conceptos de enseñanza, desempeñando un papel cada vez más importante en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Sus funciones son aproximadamente las siguientes:
1. Innovar los métodos de enseñanza y estimular el interés de los estudiantes.
En la enseñanza de historia tradicional, la pizarra y la tiza son las herramientas de enseñanza más importantes, y la oralidad del profesor. La explicación es el método de enseñanza más importante. Este método de enseñanza de tiza de pizarra y maestro es relativamente primitivo y simple. En toda la actividad docente, los profesores siempre están en una posición absolutamente activa, mientras que los estudiantes están en una posición pasiva de recepción. El método de enseñanza único y el contenido aburrido de la enseñanza han afectado gravemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Aunque muchos profesores intentan cultivar el interés de los estudiantes por aprender, los resultados no son ideales debido a las limitaciones de las condiciones técnicas. Desde la popularización de la tecnología de la información, los métodos de enseñanza han mejorado enormemente y los intereses de los estudiantes también han cambiado mucho.
Tomemos como ejemplo el contenido didáctico de Confucio y Laozi. Los profesores pueden utilizar multimedia para mostrar fotografías de Confucio y Laozi frente a los estudiantes. Al mismo tiempo, los profesores deben guiar a los estudiantes a repasar la época en la que vivieron Confucio y Laozi, y qué pensadores nacieron en varios países del mundo. Algunos estudiantes dijeron: Aristóteles; algunos estudiantes dijeron: Platón; algunos estudiantes dijeron: Sakyamuni. A través de una introducción tan sencilla, los estudiantes pueden tener una comprensión más completa de esta era. Cuando los profesores crean multimedia, deben comparar los pensamientos de Confucio con los de Laozi. Esto no sólo permitirá a los estudiantes comprender las diferencias entre los pensamientos de Confucio y Laozi, sino que también facilitará su memoria. Se puede ver que el uso de multimedia en la enseñanza de historia en la escuela secundaria puede hacer que el conocimiento histórico aburrido sea interesante, mejorando así la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes en las clases de historia.
El segundo es promover la mejora de los métodos de enseñanza.
En el contexto del big data, la tecnología de la información no sólo puede mejorar el interés de los estudiantes por aprender, sino también ayudar a los profesores a mejorar los métodos de enseñanza. Debido a que la multimedia puede mostrar una gran cantidad de información, básicamente reemplaza la escritura del maestro en la pizarra y también reemplaza en gran medida la enseñanza del maestro, ahorrándole así mucho tiempo. De esta manera, los profesores tienen la oportunidad de pasar de ser meros conferenciantes a instructores de aprendizaje. Mientras enseñan conocimientos a los estudiantes, los profesores pueden dedicar más tiempo a interactuar con profesores y estudiantes, guiándolos a pensar y ayudándolos a analizar problemas. De esta manera, se puede cambiar el estatus de profesores y estudiantes, convirtiendo a los profesores en el líder de la clase y a los estudiantes en el cuerpo principal de la clase.
Al mismo tiempo, con la ayuda de la tecnología multimedia, los profesores pueden utilizar más métodos de enseñanza nuevos, diversificando así los métodos de enseñanza. Por ejemplo, tomando como ejemplo el contenido didáctico de "abrir nuevas rutas", los profesores pueden utilizar la demostración dinámica de mapas y resumen de tablas para permitir a los estudiantes tener una comprensión clara del proceso de abrir nuevas rutas y, al mismo tiempo, Con el tiempo, también puede mejorar la capacidad de los estudiantes para leer e identificar mapas. Mediante el uso de multimedia, el conocimiento teórico se puede presentar a los estudiantes de manera más intuitiva y vívida, permitiéndoles obtener información más útil y cultivar su pensamiento divergente.
En este nuevo entorno de enseñanza, han comenzado a aparecer algunos nuevos métodos de enseñanza y nuevos conceptos de enseñanza, como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación. La aparición de estos métodos de enseñanza se beneficia en gran medida del big data.
En tercer lugar, enriquecer el contenido de la enseñanza y ampliar los horizontes de los estudiantes.
Para mejorar integralmente la alfabetización histórica integral de los estudiantes, el contenido de la enseñanza de la historia no debe limitarse a los libros de texto, sino que debe ser Basado en el contenido del libro de texto, introduzca adecuadamente algún contenido más allá del libro de texto. Sin embargo, debido a limitaciones técnicas, antes no se realizaron muchas ampliaciones y complementos a los materiales didácticos. Ahora, con el advenimiento de la era de los big data, los profesores pueden utilizar la tecnología de la información para encontrar y perfeccionar contenidos didácticos relevantes e introducir estos nuevos contenidos didácticos en los materiales didácticos para ampliar continuamente los horizontes de los estudiantes.
Tomemos como ejemplo el contenido didáctico "La unificación de Qin y el establecimiento de la centralización". Los profesores pueden utilizar multimedia para mostrar imágenes de la Gran Muralla, los guerreros y caballos de terracota del mausoleo de Qin Shihuang y el Palacio Afang. frente a los estudiantes y luego presente esta nueva lección. Los profesores también pueden agregar imágenes y textos relevantes de otros países del mundo durante el mismo período al material didáctico multimedia. Después de explicar el contenido del libro de texto, pueden guiar a los estudiantes para que observen el desarrollo de otros países del mundo durante este período. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden formar un sistema de conocimiento relativamente completo, sino también tener una comprensión macro de las tendencias mundiales en períodos históricos relevantes.
En la actualidad, el desarrollo de las tecnologías de la información es sorprendente. Como profesor de historia de la escuela secundaria, no solo debes dominar un rico conocimiento profesional histórico, sino también ciertas tecnologías de la información. Sólo dominando la tecnología de la información correspondiente podremos innovar eficazmente los métodos de enseñanza, mejorarlos integralmente, ampliar verdaderamente los horizontes de los estudiantes y lograr mejores resultados de enseñanza.
Materiales de referencia:
Ai Yinhong. Cultivo de la alfabetización histórica en la enseñanza del nuevo currículo de secundaria [A]. Colección de artículos premiados del 5.º Foro de equipos de tecnología educativa de China: chino [C], 2014.
[2] Wang, por. La enseñanza de la historia en la escuela secundaria en el contexto de una nueva reforma curricular [J Reforma y Apertura, 2012(02).
[3]Zhanghe. ¿usar? ¿Ser amigable y usar tu cerebro? Concepto, crear un diseño de introducción para el aula de historia de la escuela secundaria [A]. 2013? La frontera académica del sueño chino: reforma educativa y mejora de la calidad nacional [C], 2013.
Trabajo didáctico de historia de la escuela secundaria 2000 palabras 2
Primero que nada, antecedentes
El primer semestre de la escuela secundaria está llegando a su fin. Durante el examen final, nuestro grupo de preparación de historia de secundaria organizó tres exámenes: dos exámenes de unidad y un examen parcial. Antes y después de estos tres exámenes, especialmente antes y después del examen parcial, la frecuencia de las preguntas de los estudiantes fluctuó mucho. Durante el tiempo de autoestudio cuando estaba de servicio, pocos estudiantes vinieron a hacer preguntas. Sin embargo, una semana antes del examen de mitad de período, muchos estudiantes me pidieron con frecuencia libros y tareas cuando estaba de servicio. Algunos estudiantes incluso me pidieron que viniera. a clase para responder preguntas durante otros momentos de autoestudio de sus problemas. Me conmovió el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la investigación, y estaba ocupado yendo y viniendo entre las distintas clases que impartía. Después del examen parcial, los estudiantes volvieron al estado de calma antes del examen. Tenía una clase y nadie se acercaba a hacer preguntas. Una vez les bromeé diciendo que los exámenes lo son todo. Un examen puede resolver todas las preguntas antes del examen. ? En medio de las risas de mis compañeros, me puse a pensar profundamente. Detrás del fenómeno de que los estudiantes hagan preguntas frecuentes antes y después de los exámenes se esconden muchos problemas graves en el aprendizaje de la historia en el primer año de la escuela secundaria.
2. Artículos problemáticos
1. No presta atención al estudio de la historia y tiene una actitud de aprendizaje incorrecta.
Aunque han ingresado a la escuela secundaria, la mayoría de los estudiantes todavía tratan todas las materias de la escuela secundaria con una mentalidad de escuela secundaria, pensando que, a excepción del chino, las matemáticas y el inglés, todas son materias menores. Además, debido a la grave tendencia social de valorar la ciencia por encima de la literatura, muchos estudiantes están decididos a estudiar ciencias. Por lo tanto, muchos estudiantes generalmente no prestan atención al estudio de la historia, no prestan atención a las conferencias en clase y no están dispuestos a tomar notas. Después de clase, tiraron sus libros y apuntes a un lado y esperaron hasta la siguiente clase para volver a recogerlos. Por tanto, no es un problema preguntar si estudias mucho o no.
2. No prestar atención a la acumulación de conocimientos básicos y tener métodos de aprendizaje no científicos.
La historia de la escuela secundaria es un examen a libro abierto. Muchos estudiantes pueden obtener buenas calificaciones si se familiarizan con la ubicación de los puntos de conocimiento en el libro de texto unos días antes del examen. Por eso, muchos estudiantes utilizan el método de historia de la escuela secundaria para estudiar, pensando que basta con memorizar la tarea antes del examen, hacerla y echar un vistazo. Por lo general, no presto atención a revisar y digerir conocimientos, y no presto atención a descubrir problemas en el aprendizaje, por lo que no hay problema en pedir consejo al profesor.
3. Sin prestar atención a la formación y cultivo de las habilidades de las materias, la eficiencia del aprendizaje no es alta.
¿Existen algunos alumnos durante el proceso de aprendizaje? ¿Tres pasivos? Es decir, escuchar conferencias pasivamente, tomar notas pasivamente y hacer tareas pasivamente no tiene iniciativa en el aprendizaje y no existe una conexión interna entre los puntos de conocimiento. Por lo tanto, la capacidad de leer, analizar, resumir materiales y discutir no puede ser posible. cultivado a partir de la historia. Sin capacitación en procesos para organizar, comprender y aplicar puntos de conocimiento, no habría manera de identificar problemas de aprendizaje, y mucho menos plantear preguntas constructivas para comunicarse con el maestro.
Entonces, aunque muchos estudiantes acudieron al profesor antes del examen y le hicieron muchas preguntas de libros y cuadernos de trabajo, los resultados de sus exámenes de mitad de período no fueron ideales y muchos estudiantes incluso obtuvieron puntuaciones muy bajas, principalmente porque El Los estudiantes no prestaron atención a su acumulación y estudio habituales.
Como docentes de Historia, es necesario que ajustemos las estrategias de enseñanza basadas en la reflexión y orientemos a los estudiantes para que aprendan la Historia de manera más científica y racional.
3. Contramedidas
1. Preste atención a las instrucciones de la primera lección en la escuela.
En la primera clase de historia del primer semestre del primer semestre de la escuela secundaria, es mejor no enseñar el contenido de los libros de texto, sino hacer una buena conexión entre el aprendizaje de historia de la escuela secundaria y la escuela secundaria. . Por ejemplo, es necesario explicar las diferencias en el contenido, los requisitos de dificultad y los formatos de examen del aprendizaje de historia en las escuelas intermedias y secundarias, para que los estudiantes puedan tener una comprensión general e integral del aprendizaje de historia en la escuela secundaria, cambiar la forma de pensar de los estudiantes de secundaria. escuelas que subestiman la materia de historia y estén preparadas para adaptarse al aprendizaje de historia de la escuela secundaria.
2. Prestar atención a la orientación de los métodos de aprendizaje en la enseñanza en el aula.
En la enseñanza diaria en el aula, no solo debemos hacer que las conferencias sean animadas e interesantes para atraer a los estudiantes a enamorarse de las clases de historia, sino también prestar atención a la orientación de los métodos de aprendizaje histórico. En la enseñanza, el método comparativo se puede utilizar para guiar a los estudiantes a comparar horizontalmente diferentes eventos y fenómenos históricos en el mismo período de tiempo, y a comparar verticalmente eventos y fenómenos históricos similares e idénticos. También puede guiar a los estudiantes para que resuman los puntos de conocimiento mediante tablas y otros métodos gráficos, etc. A través de la inspiración y la aplicación de varios métodos de aprendizaje, guiamos a los estudiantes para que aprendan más a fondo, estimulamos y cultivamos la conciencia de los problemas de los estudiantes en un aprendizaje profundo y realizamos el cultivo gradual de la capacidad de aprendizaje de historia de los estudiantes. Por ejemplo, compare los sistemas políticos de China y Grecia alrededor del siglo III a.C. Al estudiar el contenido de la segunda unidad, puede contactar los puntos de conocimiento de la primera unidad y revisar los conocimientos antiguos.
3. Presta atención a la formación y realización de los ejercicios
Muchos estudiantes suelen no prestar atención a los deberes de Historia y plagian pasivamente. Por lo tanto, es necesario fortalecer la inspección de los libros de tareas de los estudiantes, no solo para que los completen a tiempo, sino también para que corrijan las respuestas con un bolígrafo rojo, y luego el maestro las revisará y corregirá periódicamente. Si no cumplen con los requisitos, deberán rehacer o asignarles otras tareas. Además, los profesores del equipo de preparación de lecciones deben agrupar periódicamente los trabajos de práctica de forma cuantitativa en función de la situación de enseñanza real. Una vez que los estudiantes terminen su trabajo, deben recopilarlo para corregirlo y seleccionar preguntas típicas para comentar, a fin de brindar capacitación oportuna, de calidad, cuantitativa, específica y de rutina, para que los estudiantes puedan aplicar y digerir los puntos de conocimiento de manera oportuna, y descubrir y resolver problemas en la práctica, de modo que todas las preguntas no se acumulen hasta unos días antes del examen, y normalmente no hay preguntas que hacer.
En resumen, en la enseñanza diaria, debemos ser una persona concienzuda, descubrir rápidamente algunos fenómenos irrazonables en la enseñanza y realizar un análisis en profundidad para analizar los problemas ocultos detrás de los fenómenos y encontrar soluciones y ajustarnos constantemente. nuestra labor docente y mejorar la calidad y el efecto de la educación y la enseñanza.
；