1. Diseño de un plan de estudios de biología para tercer grado de bachillerato.
1. Objetivos docentes.
1. Ser capaz de expresar el concepto de diferenciación celular mediante el uso. Conceptos estructurales y funcionales.
2. Resumir el significado de la diferenciación celular mediante la inducción y la generalización.
3. A partir de la comprensión de los hechos de la diferenciación celular, ser capaz de formular preguntas valiosas.
4. Siente el misterio de la vida y forma los valores de apreciar la vida.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave: El concepto, razones y significado de la diferenciación celular.
Dificultad: causas y significado de la diferenciación celular.
3. Proceso de enseñanza
(1) Introducción del nuevo curso
Muestre la animación Flash de la celda XX y pregunte: ¿Qué cambios se han producido en las celdas? ¿Qué proceso se utiliza?
(El número de celdas aumenta, celdas XX.)
Animación flash que muestra la diferenciación celular, preguntando: ¿Qué cambios se han producido en las células?
(Células Hay más tipos. )
Presente la diferenciación celular y pregunte: ¿Cuál es su importancia para la biología? Presente una nueva lección.
(2) Enseñanza del nuevo curso
1. El concepto de diferenciación celular
Lea el libro de texto de forma independiente y pregunte: ¿Cuál es el concepto de diferenciación
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(En ontogenia, el proceso en el que la descendencia producida por la proliferación de una o un tipo de célula cambia en estabilidad en forma, estructura y función fisiológica se llama diferenciación celular.)
Profesor Suplemento: La diferenciación celular es un cambio persistente. En términos generales, las células diferenciadas permanecerán en su estado diferenciado hasta la muerte.
2. La importancia de la diferenciación celular
Multimedia muestra imágenes del epitelio de la mucosa del colon, hueso, tejido nervioso y corpúsculos renales. Pregunta: ¿Cuáles son las funciones de los tejidos y órganos en estas cuatro imágenes?
(Las células epiteliales de la mucosa del colon desempeñan un papel protector y pueden secretar secreciones especiales; los huesos desempeñan un papel de apoyo en el cuerpo humano; el tejido nervioso puede transmitir excitación nerviosa; los corpúsculos renales pueden filtrar la sangre y formar orina)
Pregunta: ¿Qué significa esto sobre la diferenciación celular? Discutir en grupos.
(① La diferenciación celular es un fenómeno de vida común en el mundo biológico y la base de la ontogenia biológica. ② La diferenciación celular puede formar tejidos y órganos con formas, estructuras y funciones específicas, lo que permite que los organismos funcionen normalmente. Desarrollo. ③ La diferenciación celular conduce a la especialización de las células en organismos multicelulares, lo que es beneficioso para mejorar la eficiencia de diversas funciones fisiológicas)
Mostrar información: en los glóbulos rojos, los genes relacionados con la síntesis de hemoglobina están activos, genes. relacionados con la síntesis de actina están en un estado cerrado; lo contrario ocurre en las células musculares. Pregunta: ¿Cuál es el motivo de la diferenciación celular?
(Durante el desarrollo individual, el estado del ADN en diferentes células es diferente).
(3) Consolidación y mejora
Pregunta: ¿Tienen el mismo significado la célula XX y la diferenciación celular?
(La célula XX sólo puede reproducir muchas células idénticas. Sólo las células diferenciadas pueden formar diferentes tipos de tejidos u órganos. La diferenciación celular es la bases de la ontogenia biológica)
(4) Resumen de tarea
1. Resumen: El profesor resume lo aprendido en esta lección.
2. Tarea: Revisar el análisis de datos y pensar si las células diferenciadas pueden convertirse en individuos completos.
2. Diseño del plan de lecciones de biología para tercer grado de secundaria
1, Libro de texto
"Herencia ligada al sexo" se selecciona del Capítulo 2, Sección 3 del Curso Obligatorio 2 de Biología de la Edición de Educación Popular. Esta lección describe el fenómeno y las características de la herencia ligada al sexo y su aplicación en la práctica. Esta sección, así como las otras dos secciones de este capítulo, "Resta y fertilización" y "Genes en los cromosomas", se basan en la comprensión de las leyes de herencia de Mendel en el Capítulo 1 y siguen los pasos de los científicos que exploran la ubicación de genes en las células diseñadas. Esta sección también sienta las bases para el estudio de las "Enfermedades genéticas humanas".
2. Hable sobre el aprendizaje
Los estudiantes ya sabían que los genes están ubicados en los cromosomas, lo que sienta las bases para su comprensión del comportamiento consistente de los genes y los cromosomas sexuales en esta lección.
En la vida diaria, los estudiantes conocen el concepto de enfermedades genéticas pero no comprenden las características de las enfermedades genéticas ligadas al sexo, por lo que es adecuado guiar a los estudiantes a aprender sobre la herencia ligada al sexo mediante una investigación. El pensamiento lógico de los estudiantes de secundaria está cerca de la madurez y tienen un cierto grado de pensamiento analítico científico a través de estudios previos. Pueden explorar la herencia del daltonismo rojo-verde, un ejemplo de herencia ligada al sexo.
3. Objetivos docentes
Objetivos de conocimiento
Resumir las características de la herencia ligada al sexo.
Objetivos de capacidad
(1) Resumir las leyes de la herencia ligada al sexo mediante el análisis de datos; desarrollar la capacidad de analizar problemas y revelar las leyes de las cosas.
(2) Mejorar la capacidad de resolución de problemas prácticos mediante el estudio de la aplicación de reglas genéticas ligadas al sexo en la práctica de producción.
Actitud emocional y objetivos de valor
(1) A través del proceso del descubrimiento de Dalton del daltonismo rojo-verde, desarrolle el hábito de ser bueno para descubrir pequeños problemas en la vida y formar el capacidad de explorar fenómenos en la vida.
(2) Formar el concepto de conexión biológica con la vida y la producción, y utilizar el conocimiento biológico para resolver problemas de la vida.
IV.Los puntos importantes y difíciles de la enseñanza y el aprendizaje
De acuerdo con los objetivos didácticos, se determina que el enfoque didáctico de esta lección será: las características de la herencia ligada al sexo. Esta lección utiliza principalmente el análisis del daltonismo rojo-verde como ejemplo para conocer las características de la herencia ligada al sexo, por lo que la dificultad es: analizar la herencia del daltonismo rojo-verde.
5. Métodos de predicación
Esta clase utiliza principalmente el daltonismo rojo-verde como ejemplo para explorar el problema. Por lo tanto, prepararé suficientes materiales para guiar a los estudiantes a leer de forma independiente y discutir. en grupos. Realizar exploración y discusión independiente de temas para derivar las características y aplicaciones de la herencia ligada al sexo.
VI.Proceso de enseñanza
1. Introducción de nuevas lecciones
El primer paso es introducir nuevas lecciones. Para despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, les pediré que prueben su visión de los colores basándose en la tabla de daltonismo rojo y verde en el PPT. En este momento los estudiantes participarán activamente en pruebas y discusiones. Luego, el maestro presentó: Hay una enfermedad con visión anormal de los colores llamada daltonismo rojo-verde. Es una enfermedad genética ligada al sexo. Por favor, díganos qué es la herencia ligada al sexo. En la ajetreada vida de estudio de la escuela secundaria, los profesores pueden despertar rápidamente el interés de los estudiantes utilizando dicha introducción y, sin saberlo, guiarlos al estudio de la herencia asociada al sexo en esta lección.
2. Desarrollo de una nueva lección
El siguiente es el desarrollo de mi nueva lección, que se dividirá en tres pasos:
El primer paso es explorar el Deuteranopia roja humana, primero mostraré el diagrama familiar del daltonismo rojo-verde. Haga una serie de preguntas: ①¿Cuál es el sexo de la persona afectada en el diagrama familiar? Explique con qué se relaciona la herencia del daltonismo. ② El número 1 de la primera generación es un paciente daltónico. ¿A qué número de la segunda generación le pasó el gen del daltonismo? ③ ¿La Generación I No. 1 pasó su gen del daltonismo a la Generación II No. 2? ¿Significa esto que el gen del daltonismo rojo-verde está ubicado en el cromosoma X o en el cromosoma Y? ④¿Por qué las Generaciones II No. 3 y No. 5 tienen genes de daltonismo pero no presentan daltonismo? A través de la observación y el pensamiento, los estudiantes pueden saber que el daltonismo rojo y verde es una enfermedad genética recesiva ligada al cromosoma X. En este momento, mostraré el diagrama del cariotipo de hombres y mujeres humanos y pediré a los estudiantes que miren el diagrama y piensen por qué el gen del daltonismo solo existe en el cromosoma X. A través de la observación, los estudiantes concluirán que debido a las diferencias morfológicas entre el cromosoma X y el cromosoma Y, no existe ningún alelo para el gen del daltonismo en el cromosoma Y. A lo largo del proceso, utilicé preguntas para guiar el pensamiento de los estudiantes, y los estudiantes sacaron conclusiones a través de imágenes de observación, que pueden desarrollar la capacidad de los estudiantes para explorar de forma independiente.
A continuación, pide a los estudiantes que utilicen tablas para resumir los genotipos y fenotipos del daltonismo rojo-verde y analicen por qué hay más pacientes masculinos con daltonismo que mujeres. A través del estudio anterior, los estudiantes pueden sacar conclusiones correctas. En este momento, le pediré al representante estudiantil que suba al podio para mostrar sus resultados, y los profesores y estudiantes lo evaluarán. El uso de tablas para resumir puede ayudar a los estudiantes a aclarar sus ideas y desarrollar el hábito de comparar y resumir.
A continuación, se llevará a los estudiantes a analizar el diagrama genético del matrimonio entre una mujer normal y un hombre con daltonismo rojo-verde, y el matrimonio entre una mujer portadora del gen del daltonismo rojo-verde y un varón normal. Desarrollar las habilidades analíticas de los estudiantes después de que aprendan a analizar diagramas genéticos. Pida a los estudiantes que trabajen como un equipo de biología para analizar el diagrama genético de una hembra portadora del gen del daltonismo rojo-verde que se aparea con un macho daltónico rojo-verde, o de una hembra portadora del gen del daltonismo rojo-verde que se aparea con un macho normal. Los profesores y estudiantes concluyeron conjuntamente que la herencia del daltonismo rojo-verde se caracteriza por una herencia cruzada, más hombres que mujeres y, en general, una herencia generacional omitida.
El segundo paso es explorar las características genéticas del raquitismo resistente a la vitamina D. Desde que llevé a los estudiantes a analizar el daltonismo humano, tienen una cierta base de conocimiento y pensamiento analítico, por lo que. permitirá a los estudiantes El grupo de biología estudió de forma independiente la herencia del raquitismo resistente a la vitamina D como una unidad. Durante las discusiones de los estudiantes, patrullaré, guiaré y participaré en sus discusiones. Después de la discusión, le pediré a un estudiante que se convierta en un pequeño maestro en el escenario para hablar sobre esta parte. Después de eso, prestaré atención para resumir que el raquitismo resistente a la vitamina D es una enfermedad genética dominante ligada al cromosoma X. Sus características genéticas son: más pacientes mujeres que hombres, y generaciones continuas, la madre y la hija del paciente masculino deben ser los pacientes.
El tercer paso es aprender la aplicación práctica de la herencia ligada al sexo. Aprender ciencias biológicas no es sólo aprender conocimientos, sino mejorar la alfabetización en ciencias biológicas y utilizar el conocimiento para cambiar vidas. Por tanto, el aprendizaje de la biología debe estar estrechamente relacionado con la práctica. En esta parte, les daré a los estudiantes algunos ejemplos más, como distinguir las crías masculinas y femeninas de las moscas de la fruta mediante el color de los ojos, distinguir los polluelos machos y hembras mediante las plumas de las flores de caña y determinar la descendencia masculina y femenina mediante el análisis del diagrama familiar. . Los ejemplos de la vida real pueden reflejar de forma más intuitiva el valor de esta parte del aprendizaje.
Esta parte del conocimiento es algo difícil, con el fin de profundizar la comprensión de los estudiantes. Les pediré a los estudiantes que respondan las preguntas básicas del libro de texto y les pediré a los estudiantes interesados que también respondan las preguntas extendidas. A través de la práctica de ejercicios jerárquicos para satisfacer las necesidades de diferentes estudiantes, también me permite comprender la situación de dominio de los estudiantes para poder brindarles orientación específica.
3. Tarea resumida
Al final del curso, guiaré a los estudiantes a revisar el contenido de esta lección y resumiré las características genéticas de las enfermedades genéticas dominantes ligadas al cromosoma X. Enfermedades genéticas recesivas ligadas al cromosoma X. Ayude a los estudiantes a formar un marco de conocimientos completo. También se pidió a los estudiantes que recopilaran un cuadro genealógico de una familia con hemofilia después de clase y trataran de analizar qué tipo de enfermedad genética es la hemofilia. Compártelo en la próxima clase. Estas tareas no sólo pueden aplicar los conocimientos aprendidos en esta clase, sino también ejercitar la capacidad de los estudiantes para recopilar y analizar información.
3. Diseño de planes de estudio de biología para tercer grado de secundaria
1. Materiales didácticos
1. Situación y función de los materiales didácticos
El ATP es la fuente directa de vida. La energía ocupa una posición universalmente importante en el metabolismo de todos los seres vivos, allanando el camino para el aprendizaje posterior sobre la fotosíntesis y la respiración, y desempeñando un papel en la herencia del pasado.
2. Objetivos docentes
En términos de conocimiento
① Ser capaz de escribir la fórmula molecular simplificada del ATP y describir sus características estructurales.
② Ser capaz de dibujar el proceso de conversión mutua entre ATP y ADP y comprender la ruta de formación de ATP
③ Conocer la importancia del ATP en el metabolismo energético de las células
. ④ Ser capaz de utilizar el ATP como fuente de energía directa del metabolismo para explicar problemas prácticos y comprender el significado del ATP como la "moneda universal de energía"
En términos de capacidad
Los estudiantes desarrollan su capacidad para resolver problemas prácticos mediante el diseño experimental de problemas prácticos.
Emociones, actitudes y valores
Permitir que los estudiantes experimenten la aplicación de principios biológicos en la práctica productiva mientras analizan el ciclo ATP-ADP que ocurre en sus propios cuerpos y su significado y valor. mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el concepto de ciencia que los rodea (RLS).
3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Los puntos clave que he determinado para este apartado son: la fórmula molecular simplificada del ATP y sus características estructurales, la transformación mutua entre ATP y ADP y sus interacciones. La importancia del metabolismo energético intracelular y la capacidad de comprender el significado del ATP como "moneda universal de energía".
En cuanto a estos contenidos clave, lo más difícil de entender para los estudiantes es: la conversión mutua entre ATP y ADP y su importancia para el metabolismo energético intracelular, y la importancia del ATP como la "moneda universal de energía". comprensión.
2. Método de conferencia
Debido a que el conocimiento de esta sección no es muy difícil, los estudiantes básicamente pueden comprender la introducción de esta sección de conocimiento en el libro, por lo que puede guiarlos a través de el diseño de experimentos Interpretación, lectura de materiales, discusión y reflexión sobre temas, y aprendizaje del contenido de esta lección en conexión con la vida real.
3. Método de predicación
Basado en la estructura del conocimiento e integrando la teoría con la práctica para fortalecer la comprensión y la aplicación. Intentar conectar la enseñanza con información relacionada con la energía como azúcares, grasas, cloroplastos, mitocondrias, transporte activo, etc. y el conocimiento de la fotosíntesis y la respiración en las escuelas secundarias. Y al establecer situaciones experimentales, los estudiantes pueden comprender el contenido más crítico en el proceso de resolución de problemas prácticos y fortalecer el entrenamiento del pensamiento y el desarrollo de habilidades mediante la formulación de dudas, el análisis de dudas, la resolución de dudas y la asistencia multimedia.
4. Diseño del plan de estudios de biología para tercer grado de bachillerato
1. Objetivos de enseñanza
(1) Objetivos de conocimientos y habilidades
Ser capaz de describir con precisión la herencia El proceso de transcripción de información. Comprender y dominar las características estructurales y funciones del ARNm.
(2) Objetivos del proceso y del método
Al observar y analizar animaciones Flash transcritas e imágenes dinámicas, desarrollar la capacidad de observar y reconocer imágenes, mejorar la capacidad de análisis, inducción y razonamiento. y juicio, y experimentar el uso de La perspectiva biológica comprende y analiza las leyes básicas de las actividades vitales de los organismos.
(3) Actitud emocional y objetivos de valor
Aprendiendo las características estructurales y funcionales de los ribonucleótidos, ARNm, ARNt y otras sustancias, podemos formar la base básica para la adaptación del Estructura y función de los organismos vivos. Concepto científico.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
(1) Puntos clave
Las características estructurales del ARNm y el proceso de transcripción de la información genética.
(2) Dificultades
Comprender el proceso de transcripción.
3. Proceso de enseñanza
(1) Introducción a la situación
El ppt muestra una foto de un par de gemelos y hace que los estudiantes piensen: estos dos niños son tan similares, ¿Qué sustancia presenta estas propiedades similares?
Los estudiantes piensan en la respuesta: la proteína.
La maestra preguntó: ¿Cuál es la razón fundamental de sus rasgos similares?
Los estudiantes respondieron: Los genes son los mismos.
El profesor preguntó: Entonces, ¿cómo controlan los genes la síntesis de proteínas? Hoy exploremos este tema juntos: los genes guían la síntesis de proteínas.
(2) Explorando nuevos conocimientos
1. Características estructurales del ARN
El profesor preguntó: El material genético del ADN generalmente existe en el núcleo y la síntesis de proteínas. se lleva a cabo en los ribosomas en el citoplasma. Entonces, ¿cómo controla el ADN en el núcleo el proceso de síntesis de proteínas en el citoplasma?
Respuesta del estudiante: Debería haber una sustancia intermedia entre el ADN y la proteína. un mensajero.
El profesor afirmó plenamente la idea de los estudiantes y luego utilizó ppt para mostrar las características estructurales y funcionales de este ARNm mensajero: está compuesto por los ribonucleótidos A, G, C y U, y es similar Al ADN emparejadas, las bases del ARNm pueden transportar la información genética del ADN. Las moléculas de ARN son más pequeñas y pueden salir de los poros nucleares y entrar en los ribosomas del citoplasma.
Los estudiantes leen de forma independiente el libro de texto p62, estudian por su cuenta el contenido de ARNt y ARNr y completan una tabla comparándolos con el ADN, resumiendo las unidades básicas, azúcares de cinco carbonos, bases, tipos, distribución, estructura y composición. del ADN y el ARN. Diferencias funcionales.
El docente muestra la tabla resumida por los estudiantes en ppt, y enfatiza las características de estructura y función de cada ARN, permitiendo a los estudiantes comprender inicialmente el concepto de compatibilidad entre la estructura y función de los organismos vivos.
2. Transcripción de ADN a ARN
El profesor preguntó: ¿Cómo se transfiere la información genética del ADN al ARNm?
Los estudiantes hicieron esta pregunta Watch a Flash? Animación del proceso de transcripción completo.
El profesor vuelve a reproducir la animación del proceso de transcripción y los alumnos consultan la serie de preguntas del tutorial, es decir, cuáles son los lugares, materias primas, productos, plantillas y principios de combinación de transcripción? Observe atentamente los cambios en cada proceso nuevamente. y complete el formulario.
Los estudiantes intentan describir el proceso de transcripción con sus propias palabras. El profesor corrige y guía las respuestas de los estudiantes y los guía para resumir el proceso de transcripción detallado:
①La doble hélice del ADN es . revelado, Las bases de las dobles hebras de ADN quedan expuestas y una de las hebras proporciona una plantilla precisa
② Los nucleótidos libres chocan aleatoriamente con las bases de la hebra de ADN cuando las bases de los nucleótidos chocan. con las bases del ADN Cuando las bases son complementarias, las dos se combinan mediante enlaces de hidrógeno
③El nucleótido recién combinado se conecta a la molécula de ARNm sintetizada
④El ARNm sintetizado es; Se libera de la cadena de ADN y luego se restauran las dobles hebras de ADN.
Finalmente, profesores y alumnos resumieron conjuntamente el concepto de transcripción: en el núcleo celular, una hebra de ADN se utiliza como plantilla para sintetizar el ARN.
(3) Resumen y mejora
Los profesores utilizan la escritura en la pizarra para guiar a los estudiantes a resumir el conocimiento de esta lección y guiarlos para que dibujen mapas conceptuales de conocimiento de forma independiente.
(4) Consolidación y mejora
Los estudiantes piensan y discuten: ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre la secuencia de bases del ARNm transcrito con éxito y la secuencia de bases de la plantilla monocatenaria del ADN? , y la secuencia de bases complementarias de la plantilla?
Asegurar la estabilidad y precisión de la transmisión de información genética.
(5) Expansión extraescolar
Compara las similitudes y diferencias de la replicación y transcripción del ADN en una lista.
5. Diseño de un plan de estudios de biología para tercer grado de bachillerato
1. Objetivos docentes:
Conocimientos: Describir brevemente la composición química y las características del ATP
Escribe la fórmula molecular simplificada del ATP
Explica el papel del ATP en el metabolismo energético
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:
Características de la composición química del ATP y su uso en Papel en el metabolismo energético de la conversión mutua de ATP y ADP.
3. Herramientas didácticas:
Diapositivas PPT
4. Preparación antes de la clase:
Deje que los estudiantes vayan a la farmacia para aprender sobre Fármacos ATP Propiedades y eficacia.
5. Proceso de enseñanza:
(1) Introducción y discusión del problema
Realizar preguntas: ¿Cuáles son las sustancias energéticas que se han estudiado antes? Después de que las células descomponen estas sustancias energéticas, ¿de qué forma proporcionan energía a las células?
Pregunta para discusión: ¿Cuál es el significado biológico de la luminiscencia de las luciérnagas? ¿Por qué brillan las luciérnagas? Un ejemplo de cómo el ATP hace que la cola de una luciérnaga vuelva a brillar. De ello se deduce que el ATP es una sustancia energética directa.
Responder preguntas (como azúcares, glucosa, grasas)
(2) Introducción a las moléculas de ATP y la conversión de ATP y ADP
Muestra la estructura molecular de ATP, Enseñar la escritura y significado de la fórmula molecular simplificada de ATP. El nivel de energía liberada por la hidratación de los enlaces fosfato.
Al eliminar el ácido fosfórico más alejado de A del ATP, se libera energía y se describe el proceso de combinación del ADP con Pi, absorbiendo energía y formando ATP. Utilice diapositivas o pizarras para ayudar.