Trabajo de geografía de la escuela secundaria
Discusión sobre la vitalidad de las clases de geografía de la escuela secundaria bajo la nueva reforma curricular
He Linlin de la escuela secundaria Duqiao
[Resumen]: Este artículo explica principalmente cómo hacer que el aula de geografía se adapte al nuevo concepto curricular, se adapte a la ola de nuevas reformas curriculares, irradie nueva vitalidad y se convierta verdaderamente en un vehículo eficaz para cultivar la calidad y la capacidad de los estudiantes. Implica principalmente la creación de una atmósfera democrática, la creación de situaciones en el aula, la exploración y aplicación del conocimiento geográfico en la vida y el cambio de métodos de evaluación. Se espera que a través de la discusión preliminar de este artículo, pueda proporcionar una referencia para el formato del aula de geografía bajo la nueva reforma curricular y sirva para la realización de las nuevas metas curriculares.
[Palabras clave]: Nuevo Currículo; Cooperación Democrática; Rejuvenecimiento; Aprendizaje Independiente
Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan que el aprendizaje es una acción personalizada, y los estudiantes deben seguir la guía de Profesores Aprendizaje activo y personalizado bajo la guía de los estudiantes. El aprendizaje y el desarrollo activo de los estudiantes son las características esenciales de la conciencia subjetiva y el alma de una educación de calidad. Entonces, para los maestros, es necesario cambiar los conceptos y métodos de enseñanza, y crear un "lugar" en el ambiente de enseñanza del aula que sea propicio para promover la individualidad de los estudiantes, de modo que la individualidad de los estudiantes pueda liberarse de una manera relajada, natural y placentera. ambiente y muestra vitalidad de vida, permitiendo a los estudiantes convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje. La enseñanza en el aula que pueda reflejar la subjetividad de los estudiantes debería ser una actividad multilateral en la que profesores y estudiantes participen y se comuniquen entre sí. Sin embargo, durante mucho tiempo, nuestras aulas han ignorado el desarrollo de las emociones, la imaginación, la comprensión, etc. de los estudiantes, y han ignorado la existencia de la vida. Ponemos demasiado énfasis en la memoria y la imitación del conocimiento, restringimos la boca, las manos y el cerebro de los estudiantes, suprimimos la iniciativa y la creatividad de los estudiantes y, en última instancia, hacemos que la enseñanza sea mecánica, aburrida y carente de espiritualidad y vitalidad. Entonces, frente a los desafíos de la nueva reforma curricular, ¿cómo podemos hacer que nuestra aula de geografía irradie nueva vitalidad? El autor cree:
Primero, crear una atmósfera democrática y permitir que los estudiantes se conviertan en los dueños del aula
El Sr. Tao Xingzhi dijo: "Sólo la democracia puede liberar la creatividad de la mayoría de las personas y Hazlos La creatividad de la mayoría de las personas alcanza su punto máximo ". Las investigaciones psicológicas muestran: "Cuando las personas son felices, su observación es más aguda, su memoria es mejor, su imaginación es más rica y su pensamiento es más ágil". Los maestros son los creadores directos de En el entorno psicológico de la enseñanza en el aula, el entorno de enseñanza en el aula seguramente estará relacionado con el aprendizaje de los estudiantes. El buen humor y las emociones de los profesores son el comienzo para que los estudiantes formen un buen estado psicológico de aprendizaje. Una atmósfera de aprendizaje en el aula democrática, armoniosa, relajada y agradable puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y estimular su deseo de participar activamente en la exploración independiente del conocimiento, brindando así a los estudiantes un espacio de expresión sin restricciones, poniéndolos de buen humor y atreviéndolos. pensar, atreverse a hablar, atreverse a preguntar, atreverse a discutir.
(1) Profesores y estudiantes son iguales, y los profesores bajo el nuevo plan de estudios de cooperación democrática deben salir del viejo marco tradicional de "predicar, impartir conocimientos y resolver dudas" y convertirse en "consultores", " "ayudantes" y "servidores" del aprendizaje de los estudiantes", "papel de apoyo", para construir un nuevo tipo de relación docente-alumno igualitaria, democrática y cooperativa. En el aula, profesores y alumnos son comunicadores iguales. El profesor se atreve a agacharse y mirar a los alumnos, lo que es una especie de atención humanista. Ponerse en cuclillas no solo es físico, sino también mental. Está completamente integrado en los estudiantes para cooperar y comunicarse con ellos, creando así una atmósfera en el aula propicia para el desarrollo de la personalidad y permitiendo a los estudiantes adquirir nuevos conocimientos y habilidades de manera efectiva. Sólo cuando profesores y estudiantes sean iguales podremos movilizar el entusiasmo de profesores y estudiantes por la cooperación, facilitar la comunicación entre profesores y estudiantes y hacer del aula un verdadero "salón" para la comunicación.
(2) Aprenda a escuchar y apreciar a los estudiantes desde múltiples perspectivas. El nuevo plan de estudios concede gran importancia a la intersección, integración y penetración del conocimiento de las materias, lo que de hecho es un desafío para los profesores de materias que siempre han estado "separados". ¿Qué hacemos? Esto requiere que los profesores pasen de ser educadores a estudiantes, aprendan a escuchar con sinceridad, utilicen un papel independiente y una actitud de indagación para animar a los estudiantes a cuestionar e incluso discutir con los profesores, y formar una "cadena de relaciones" que promueva a los estudiantes. desarrollo y mejora la calidad integral de los estudiantes, a fin de lograr el propósito de enseñar y aprender. Al mismo tiempo, el profesor es un apreciador exitoso. Debe prestar atención a cada estudiante, a cada "pequeña cosa" y apreciar las expresiones positivas de emociones, actitudes y valores de los estudiantes. Sólo así profesores y alumnos podrán respetarse y comprenderse mutuamente. Los profesores no tienen que imponer sus puntos de vista a los estudiantes, y los estudiantes no tienen que "pensar" cuidadosamente en las ideas del profesor. Los maestros no solo se centrarán en impartir conocimientos, sino que también prestarán más atención a la existencia de los estudiantes como seres vivos, permitiéndoles aprender con felicidad y crecer con éxito.
Además, los profesores también deben ser estimuladores de la personalidad, de modo que cada estudiante pueda ser respetado por el estímulo constante del profesor y luego utilizar su propia sabiduría y talento para mejorar eficazmente su espíritu innovador y su capacidad práctica.
2. Crear situaciones didácticas para estimular el interés por aprender geografía.
El famoso educador Zankov dijo: "Una vez que el método de enseñanza toca las áreas emocionales y de voluntad de los estudiantes y toca las necesidades espirituales de los estudiantes, este método de enseñanza puede desempeñar un papel muy eficaz". Si los estudiantes pueden tomar la iniciativa de aprender, tendrán un gran interés en el conocimiento, serán muy entusiastas y tendrán un pensamiento muy activo. Suhomlinsky dijo una vez: "En lo profundo del corazón de las personas existe una necesidad profundamente arraigada de convertirse en descubridores, investigadores y exploradores. Esta necesidad es especialmente fuerte en el mundo espiritual de los adolescentes. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben esforzarse por crear un espacio para el aprendizaje independiente y la exploración activa de los estudiantes en función de las características psicológicas de los estudiantes y el contenido de enseñanza, brinde a los estudiantes tiempo suficiente para la discusión y el descubrimiento, y convierta la enseñanza aburrida en el aula en escenas vívidas, estimule el fuerte deseo de conocimiento y el interés de los estudiantes en el aprendizaje. para que los estudiantes puedan descubrir, explorar y resolver problemas por sí mismos con una actitud positiva y saludable, y completar las tareas de aprendizaje con entusiasmo, independencia y creatividad.
Se señala que en orden para los estudiantes. Para comprender y dominar verdaderamente los conocimientos y habilidades geográficos básicos, el pensamiento y las emociones geográficos, y obtener una rica experiencia en actividades geográficas a través de la exploración independiente y la comunicación cooperativa, los profesores deben centrarse en cultivar la inducción, la comparación, el análisis y la síntesis de los estudiantes. otras habilidades de pensamiento geográfico, formar un lenguaje geográfico único y dominar gradualmente los métodos correctos de aprendizaje de geografía. Por lo tanto, en la enseñanza, los maestros deben prestar atención a crear situaciones y oportunidades de cooperación, crear una atmósfera de aprendizaje basada en la investigación y permitir que los estudiantes realmente. participar en el proceso de aprendizaje, desde guiar a los estudiantes a cruzar el río paso a paso, hasta dejar que los estudiantes se ayuden entre sí y cruzar el río sintiendo las piedras, se dan cuenta de la diversión y el valor de trabajar con otros. En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes pueden. Expresar plenamente sus opiniones y expresarse. Esta es la mejor oportunidad para que los estudiantes aprendan unos de otros, aprendan de las fortalezas de los demás y progresen juntos, por ejemplo, en la enseñanza del artículo "Factores de ubicación industrial y relaciones regionales industriales". , Proporcioné a los estudiantes la Industria Farmacéutica y Química de Linhai los materiales de licitación específicos que permitieron a los estudiantes presentar ofertas en grupos como representantes de cada municipio, presentar sus propias ventajas al emprender el proyecto, aclarar sus propias deficiencias y soluciones y señalar objetivamente las ventajas. Las deficiencias de la otra parte. Para una clase de este tipo, los estudiantes estaban entusiasmados y participaron activamente. Por supuesto, les proporcioné la dirección del pensamiento de antemano para evitar demasiada discusión y alejarse demasiado del tema. el hábito de pensar desde diferentes perspectivas y permite a los estudiantes recopilar, analizar y procesar información por sí mismos para experimentarla realmente y experimentar el proceso de producción de conocimiento, y luego comprender la sociedad, aprender a aprender y cultivar la capacidad de analizar. y resolver problemas, promoviendo así el desarrollo del pensamiento creativo. Por ejemplo, comunicarse con las personas sobre puntos de conocimiento difíciles y analizar el conocimiento puede aclarar las características esenciales de las cosas y distinguir las conexiones y diferencias entre los conceptos relacionados. de un juicio simulado para permitir que los humanos sean los acusados y otras criaturas como demandantes. Los estudiantes desempeñan estos roles y debaten en grupos. Estos formatos de aula únicos les permiten liberar su pasión y mantener su pensamiento. En tercer lugar, dé vida al aula y experimente la alegría de aprender geografía.
Siempre he abogado por aprender geografía que sea útil en la vida. La práctica demuestra que encontrar ejemplos relevantes para la vida de los estudiantes puede ayudar. de la vida, refinar las cuestiones geográficas con un propósito y devolver el conocimiento geográfico a la vida. No solo puede permitir a los estudiantes sentir la geografía de la vida, mirar la vida circundante desde una perspectiva "geográfica", mejorar la conciencia geográfica en la vida, sino también ayudar. explorar el potencial de cada estudiante para el aprendizaje independiente, esto es sin duda una fuente de vitalidad para mejorar el entusiasmo de los estudiantes por aprender geografía.
(1) Integre ejemplos de la vida real en geografía, integre ejemplos a su alrededor en el aula de geografía, deje que la enseñanza y el aprendizaje salten de los libros de texto y entren en la vida real, haciendo que el aula de geografía sea más grande. Los rascacielos de la ciudad, los semáforos en los cruces, los ríos de mi ciudad natal, los campos de hortalizas de los agricultores, el sol, la lluvia y el rocío, etc. , son todos muy amigables y al alcance de la mano, y se han convertido en materiales para aprender geografía. Al utilizar el conocimiento geográfico para resolver problemas prácticos de la vida, este tipo de aprendizaje sin duda estimula en gran medida la motivación interna de los estudiantes para buscar conocimiento y hace que los problemas geográficos a estudiar sean concretos y visuales.
(2) Las cuestiones geográficas vuelven a cobrar vida. La geografía surge de la vida y sirve a la vida. Con este fin, se deben crear las condiciones para utilizar el conocimiento geográfico para brindar a los estudiantes oportunidades para realizar actividades prácticas, de modo que los estudiantes puedan profundizar su comprensión de nuevos conocimientos durante las actividades prácticas.
Por ejemplo, en la enseñanza de "El impacto de la urbanización en el entorno geográfico", podemos preguntar "¿Las ciudades en las que vivimos tienen los mismos problemas? ¿Puede hacer algunas sugerencias factibles bajo la guía e inspiración del profesor?" los estudiantes enumerados Algunos estudiantes incluso escribieron artículos sobre algunas situaciones razonables y prácticas de la vida real y los enviaron a los departamentos pertinentes. Otro ejemplo es que en la enseñanza de "Desarrollo y protección de los recursos de los humedales", los estudiantes deben comprender la situación relevante del humedal Linhai Linghu con una semana de anticipación, escribir una iniciativa para proteger el humedal y plantear sus preocupaciones en clase. Bajo la guía del maestro, refinaron las ideas del libro de texto y luego modificaron sus propuestas para incluir algunas buenas opiniones y sugerencias. Permitir que los estudiantes utilicen el conocimiento geográfico para resolver problemas prácticos de la vida no solo amplía el contenido de la geografía, estimula el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la vitalidad en el aula, sino que también logra el objetivo final de aprender geografía.
En cuarto lugar, optimizar los métodos de evaluación y promover el aprendizaje independiente de los estudiantes son una poderosa garantía de vitalidad en el aula.
Los métodos de evaluación tradicionales tienden a enfatizar los resultados más que los procesos, y la exactitud de los resultados es el único criterio de evaluación. Los nuevos estándares del plan de estudios de geografía enfatizan: "El objetivo principal de la evaluación es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de geografía de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los profesores"; se debe establecer un sistema de evaluación con objetivos y métodos de evaluación diversificados. La evaluación del aprendizaje de geografía de los estudiantes se centra no solo en los resultados del aprendizaje, sino también en sus cambios y desarrollo en el proceso de aprendizaje, es necesario prestar atención no solo a los niveles de aprendizaje de los estudiantes, sino también a sus emociones y actitudes en la práctica geográfica; actividades. "En la enseñanza, la evaluación que hacen los profesores del aprendizaje de los estudiantes depende no sólo del dominio del conocimiento en el aula, sino también del desempeño de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje en el aula. Por ejemplo: si son activos en el pensamiento, si participan en discusiones grupales y si pueden escuchar las opiniones de otras personas, si tienen espíritu innovador, etc. Algunos estudiantes piensan activamente en clase y se atreven a romper la rutina, y las soluciones de algunos estudiantes son simples y únicas. A partir de estas situaciones, al mismo tiempo, se debe romper con la forma única de evaluación docente y permitir la participación de los estudiantes. La evaluación docente combina la autoevaluación, la evaluación entre pares, la evaluación grupal y la evaluación docente para hacer de la evaluación geográfica una evaluación que promueva el desarrollo de los estudiantes. Sólo así los estudiantes podrán seguir avanzando en la evaluación, proteger su entusiasmo por el aprendizaje y hacer de la evaluación un verdadero desarrollo estudiantil. Por ejemplo, antes de finalizar una clase, el profesor puede preguntar a los alumnos lo siguiente. preguntas:
(1) ¿Qué crees que aprendiste en la clase de hoy?
(2) ¿Con qué parte de la clase estás más satisfecho y con qué parte estás menos satisfecho? ¿Por qué? Estas preguntas en el aula no solo pueden ayudar a los estudiantes a comprender y analizar sus propias fortalezas y debilidades y sus razones, sino también revisar el proceso de aprendizaje de cada lección y evaluar objetivamente las ganancias y pérdidas de esta lección, para que los estudiantes puedan hacerlo. ver el aprendizaje correctamente
Resumen del verbo (abreviatura del verbo)
Las clases de geografía en la escuela secundaria solían centrarse en el conocimiento. Los campos de entrenamiento cerrados son simplemente una entrega mecánica, aburrida y sin vida. El aula bajo la nueva reforma curricular debe ser un espejo que refleje los métodos y habilidades de "aprendizaje altamente inteligente", permitiendo a los estudiantes aprender de forma independiente, colaborar, explorar y pensar en el aula. Puede volar, inspirar y hacer que el aula sea colorida. y al mismo tiempo permitir que los estudiantes experimenten una sensación de éxito, satisfacción y la belleza de la geografía en el aula. Todos han adquirido el conocimiento geográfico necesario. Diferentes personas se desarrollan de manera diferente en la geografía. persiguiendo?
Referencias:
1, Modern Educational Thought, editado por Su Likang, Peking University Press, 2001;
2. ", Suhomlinsky, Educational Science Press;
3. Educación innovadora e innovación en la formación docente, Lan Zhongwu, profesor especial de la provincia de Hunan, 2005;
4. "Esquema de reforma curricular de educación básica" promulgado del Ministerio de Educación
2. Documento de enseñanza de geografía en escuelas secundarias: Utilice de manera flexible la vida real para mejorar la capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes
Desarrollar la capacidad de pensamiento geográfico es un requisito básico del nuevo plan de estudios. estándar Para la nueva reforma curricular en curso, dar importancia al proceso de investigación es cultivar el proceso de pensamiento geográfico de los estudiantes. Debido a la particularidad de la geografía, a muchos estudiantes de secundaria les resulta difícil adaptarse. Por lo tanto, es particularmente importante para los estudiantes, especialmente los de secundaria, fortalecer su capacidad de pensamiento geográfico. Este artículo intenta explorar cómo cultivar mejor a los estudiantes desde la perspectiva de analizar la falta de capacidad de pensamiento geográfico entre los estudiantes de secundaria. capacidad de pensar.
Palabras clave: Falta de pensamiento geográfico práctico en la vida
1 Introducción
Para muchos estudiantes de artes liberales que recién ingresan al tercer año de la escuela secundaria, la geografía es difícil. Incluso existe entre algunos profesores la percepción de que "aprender bien geografía significa aprender bien artes liberales". Debido a la dificultad de la geografía, muchos estudiantes recomendarán por unanimidad el primer volumen obligatorio "Geografía y análisis geográfico regional" publicado por People's Education Press. ¿Por qué muchos estudiantes no pueden aprender bien esta parte? Después de tres años de enseñar geografía en la escuela secundaria, creo que el quid de este fenómeno radica en la falta de una buena capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes.
2. Manifestaciones comunes de la insuficiente capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes
En el aprendizaje de geografía, muchos estudiantes tienden a mostrar algunas * * * mismas formas de pensar, lo que lleva a que estos estudiantes A * * *una característica común en el aprendizaje de geografía es que la geografía no es buena, lo que se refleja principalmente en los siguientes aspectos:
2.1 Comprensión insuficiente de la geografía.
Los nuevos estándares del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria expresan las características de la geografía: primero, amplitud, la geografía tiene la naturaleza de las ciencias naturales y las ciencias sociales; segundo, regionalidad [1]. Estas dos características determinan que el pensamiento de la geografía de la escuela secundaria debe transformarse y la comprensión de las cuestiones geográficas debe considerarse en todos los aspectos. Sin embargo, durante mucho tiempo, muchos estudiantes, especialmente los de artes liberales, solo han limitado la geografía a las artes liberales, y la formación de conocimientos geográficos en las escuelas secundarias no ha sido integral, lo que ha resultado en que los estudiantes dependan a largo plazo de la memorización. la confianza en dominar las conclusiones geográficas y el descuido de la geografía en la adquisición de conocimientos geográficos. La exploración de principios hace que los estudiantes se sientan indefensos cuando se encuentran con algunos problemas nuevos. Por ejemplo, en el análisis de la hora local, el libro de texto solo menciona que Oriente es anterior a Occidente, pero no menciona qué hora se puede establecer en Oriente, por lo que muchos estudiantes se limitan a calcular el tiempo y muchos de nuestros profesores No analice específicamente el tiempo de enseñanza. La forma en que se establece crea obstáculos para la capacidad de pensamiento de los estudiantes. No es difícil responder algunas preguntas comunes, pero comienzan a confundirse con las preguntas más difíciles.
2.2 La amplitud y profundidad del pensamiento no son suficientes, y la capacidad de análisis e identificación integral es deficiente.
Las características integrales del sistema de conocimiento geográfico requieren que los estudiantes tengan una cierta amplitud y profundidad de pensamiento, para que puedan analizar los problemas de manera integral y comprender las características esenciales de las cuestiones geográficas en el aprendizaje de la geografía. Sin embargo, muchos estudiantes a menudo muestran grandes limitaciones y a menudo ven los problemas desde un punto de vista unilateral y aislado, lo que hace que los estudiantes se confundan fácilmente con algunos conceptos y principios básicos en el aprendizaje de geografía y no puedan formar una comprensión integral. Por ejemplo, la comprensión de los estudiantes sobre la luz y el calor es que si la radiación solar en un lugar es fuerte, el calor en ese lugar debe ser suficiente. Sin embargo, los estudiantes no saben dónde se refleja principalmente el calor. Esto hace que los estudiantes no puedan pensar normalmente al analizar algunos fenómenos especiales, como el fenómeno de suficiente luz pero insuficiente calor en la región de Qinghai-Tíbet. Por ejemplo, al analizar por qué los Montes Apalaches son relativamente planos, muchos estudiantes solo pueden quedarse aturdidos. La razón es que la amplitud y profundidad del pensamiento de los estudiantes no son suficientes.
2.3 La lógica del pensamiento no es fuerte y es fácil quedar limitado por un pensamiento fijo.
En el aprendizaje de geografía, a menudo sucede que algunos estudiantes tienen el conocimiento para resolver un determinado problema, pero debido a que su proceso de pensamiento no es claro y violan algunas reglas lógicas, llegan a una conclusión equivocada. Por ejemplo, con respecto al ciclo térmico, algunos estudiantes no entendieron completamente el orden de los diversos enlaces debido al enfriamiento y calentamiento desigual, lo que resulta en razones desconocidas para las presiones de aire altas y bajas, y por lo tanto concluyeron que el movimiento vertical de la atmósfera se debe a baja presión a alta presión. Por ejemplo, en un mapa con una cuadrícula de latitud y longitud (como se muestra a la derecha), debido a la influencia del pensamiento estereotipado, los estudiantes no pueden comprender correctamente la dirección de rotación de la Tierra y determinar la longitud y latitud exactas de un determinado lugar.
3. Utilizar la vida real para mejorar las habilidades de pensamiento geográfico.
En vista de las deficiencias del pensamiento geográfico de los estudiantes, especialmente los estudiantes de secundaria, dado que se enfrentan directamente al examen de ingreso a la universidad, muchas preguntas del examen de ingreso a la universidad son completamente nuevas sin un buen pensamiento geográfico, a veces es difícil. resolver estos problemas correctamente. Después de largos intentos, creo que la enseñanza de la geografía se puede llevar a cabo desde las siguientes perspectivas, especialmente el uso de la vida real, lo que ayudará a los estudiantes a formar un pensamiento geográfico correcto.
3.1 Fortalecer la inspiración, la inducción y movilizar el pensamiento geográfico de los estudiantes.
Los docentes desempeñan un papel decisivo en la formación del correcto pensamiento geográfico entre los estudiantes. En la enseñanza de la geografía, debemos fortalecer la inspiración y la orientación, movilizar todo el conocimiento disponible en la mente de los estudiantes y profundizar paso a paso desde la perspectiva de las capacidades cognitivas de los estudiantes, lo que favorece el pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, al analizar los accidentes geográficos, los estudiantes a menudo tienen una comprensión fragmentaria de la formación de los accidentes geográficos globales. Por ejemplo, saben que existe una teoría de la deriva continental, pero la base específica de esta teoría no está clara.
Aquí es cuando el profesor necesita profundizar más y hacer preguntas. ¿Por qué los continentes se desplazan y cómo solucionar varios problemas? Los estudiantes analizarán paso a paso y tendrán dos preguntas. Una es de dónde proviene la fuerza impulsora de la deriva continental horizontal y por qué se ha estado moviendo en una dirección durante mucho tiempo. Otra es la razón por la que el continente es tan pesado. Luego, los estudiantes desarrollan una serie de hipótesis que, en última instancia, se reducen a la teoría relativamente madura de la tectónica de placas y a una comprensión completa de la diferencia entre los límites de crecimiento y extinción.
3.2 Mejorar la estructura de conocimientos de los estudiantes y sentar las bases para formar un pensamiento geográfico correcto.
Cuando los estudiantes ingresan a tercer año de secundaria para repasar, es difícil pensar correctamente en geografía sin una cierta acumulación de conocimientos. Por lo tanto, en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, se debe prestar suficiente atención a algunos contenidos con pensamiento divergente y pensamiento inverso. Los profesores deben pensar completamente en dichos contenidos, e incluso utilizar el poder de todo el equipo de enseñanza e investigación para pensar y luego implementar la enseñanza. Si analizamos por qué los Montes Apalaches son relativamente planos, combinaremos las fuerzas internas y externas de la geografía de la escuela secundaria. Si encuentra algunos estudiantes en materias relacionadas, debe consultar a más profesores en materias relacionadas para que los estudiantes puedan desarrollar su pensamiento geográfico de manera más integral. Por ejemplo, el análisis del número de satélites en el Sistema de Posicionamiento Global significa cuántos satélites se necesitan para localizar un objeto, lo que requiere conocimientos relevantes en física. Deje que los estudiantes comprendan completamente. Al mismo tiempo, para mejorar la estructura del conocimiento geográfico, los profesores de geografía pueden intentar que los estudiantes memoricen los títulos y las palabras en negrita de los libros de texto en la etapa final de la escuela secundaria superior, porque los libros de texto a menudo están organizados de acuerdo con cierto pensamiento geográfico.
3.3 Utilizar la vida real para mejorar la capacidad de pensamiento geográfico.
La vida es geografía, y gran parte del conocimiento geográfico está estrechamente integrado con la vida. El proceso de adquisición de conocimiento geográfico consiste en realidad en comprender primero un fenómeno geográfico, luego analizar sus causas paso a paso y finalmente verificarlo y extenderlo a un proceso general. Por lo tanto, en la enseñanza de la geografía, no debemos ignorar algunos fenómenos geográficos y la aplicación del conocimiento geográfico en la vida, y no debemos ignorar el conocimiento geográfico existente de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza de geografía en el tercer año de la escuela secundaria, debido a que los estudiantes tienen ideas y conceptos completos sobre el cálculo del tiempo, no hay necesidad de gastar demasiada energía en esta área y los estudiantes no necesitan resolver muchos problemas difíciles. . Creo que la clave es dejar que los estudiantes piensen en la definición de tiempo, como la hora local, y dejar que los estudiantes intenten analizar sus fuentes, fallas y soluciones y, en última instancia, formar un hilo de pensamiento completo de la línea de cambio de hora local-hora internacional. . Por ejemplo, al analizar por qué la agricultura en la llanura de Huanghuaihai es baja, los estudiantes pueden primero analizar las razones de la baja producción de cereales, cuáles son las razones geográficas, cuáles son las razones que son consistentes con la región, cómo se forman estas razones, cómo resolverlos, etc. Por lo tanto, los estudiantes pueden utilizarlo para analizar una variedad de causas geográficas.
4Conclusión