La gestión escolar experiencial es una práctica habitual formada por las escuelas en el funcionamiento a largo plazo de las escuelas, es decir, la dependencia de la trayectoria. Incluso cuando las demandas y circunstancias sociales externas sufren cambios importantes, los hábitos establecidos se siguen manteniendo y rara vez se llevan a cabo reformas importantes.
En general, la experiencia acumulada de China en la gestión de escuelas adopta dos formas: una es la continuidad de las prácticas habituales, como el sistema de gestión de la educación superior a nivel macro, el sistema de gestión escolar y el sistema de inversión "estricto" para estudiantes de nivel medio; entrada" y "salida indulgente", y matrícula por carreras; fortalecer la gestión docente de los cursos profesionales de desalinización en el proceso de formación de talentos a nivel micro, y el sistema de años académicos relacionados; fortalecer los cursos profesionales e ignorar los cursos generales en el plan de estudios, y centrarse en cursos obligatorios e ignorar cursos optativos, etc. Son todas "experiencias de gestión escolar" a largo plazo. Estas prácticas y experiencias están profundamente arraigadas en el sistema de gestión de la universidad. El segundo es aprender de las prácticas de las universidades extranjeras, que la comunidad académica llama productos importados o experiencia occidental. De hecho, una parte considerable de las prácticas consuetudinarias heredadas son experiencias occidentales importadas. Especialmente después de la fundación de la República Popular China, la práctica de copiar completamente la educación superior soviética se ha convertido, sin saberlo, en la "experiencia de gestión escolar" en la que confiamos, y estas experiencias todavía tienen un gran mercado e influencia en la actualidad.
Ya sea nuestra propia experiencia acumulada o la experiencia aprendida de Occidente, estas primeras experiencias de educación superior se basaron principalmente en experiencias personales de gestión escolar y principalmente en experiencias teóricas basadas en juicios de valor personales. Hoy en día, mirando hacia atrás, la experiencia occidental todavía tiene un cierto alcance de aplicación, pero en general, la experiencia de la educación superior occidental es la experiencia de universidades con una larga historia, la experiencia de la educación de élite y la experiencia de países con un alto nivel de educación. experiencia en desarrollo de productividad. Por supuesto, no podemos negar el valor de la experiencia occidental, porque es la riqueza común de la civilización humana; ni podemos negar que ha aportado un marco de referencia a la educación superior de China, dándonos el objetivo de ponernos al día.
En los últimos años, “seguir, ejecutar y liderar” se ha convertido en un discurso popular en el campo de la educación superior de China. Lo siguiente es un reconocimiento de que la educación superior de China está imitando o siguiendo trayectorias históricas; correr lado a lado significa que el nivel actual de educación superior de China está al mismo nivel que el de los países occidentales. El liderazgo no solo muestra que la educación superior china confía en su desarrollo futuro, sino que también muestra que el desarrollo futuro debe depender de su propia exploración, con la esperanza de poder liderar el desarrollo de la educación superior en China y el mundo. El juicio de seguir está más en línea con los hechos históricos, pero si ha alcanzado el nivel de correr al lado requiere un análisis específico, cómo lograr el gran objetivo de liderar parece estar todavía a cierta distancia y lograr verdaderamente el liderazgo desde; Después de correr al lado, debemos comenzar desde Salir de la inercia histórica y romper con la experiencia pasada de correr en la escuela.
2. Limitaciones de la experiencia de gestión escolar
La aplicación de la experiencia de la educación superior occidental en China tiene sus limitaciones. Muchas de las experiencias efectivas de las universidades occidentales generalmente no se adaptan a las condiciones locales de China. La razón es que los suelos culturales de Oriente y Occidente son bastante diferentes. Por lo tanto, cada país debe encontrar su propio camino y resumir la experiencia de educación superior que se adapte a su propio territorio. Debemos tener una comprensión clara de esto.
Desde una perspectiva más profunda, cualquier experiencia de educación superior tiene rastros de una era específica, tal vez un evento histórico importante o un punto de inflexión en el desarrollo socioeconómico y demográfico, que puede llevar a la educación superior a una era nueva o dolorosa. . era. Por ejemplo, el auge de la educación superior en Alemania después de la guerra franco-prusiana; y el despegue de las universidades públicas en los Estados Unidos después de la promulgación de la Ley de Concesión de Tierras aceleraron la transformación general de la educación superior en estos dos países, incluidos ellos. estructura organizativa interna, sistema de gobierno interno, entornos profesionales, entornos de cursos, etc. Después de más de cien años de desarrollo, la educación superior de China ha formado una fuerte inercia histórica y ha acumulado mucha experiencia en la gestión de escuelas. Sin embargo, a medida que la reforma y el desarrollo de la educación superior de mi país entran en la "zona de aguas profundas", sentimos en diversos grados que la experiencia y los conceptos de educación superior formados en el pasado obviamente van por detrás de los requisitos de la nueva era. Por ejemplo, muchos administradores universitarios apenas han recibido educación general, educación en innovación y emprendimiento, educación interdisciplinaria, sistema de créditos, cursos masivos abiertos en línea y aula invertida... Pero ahora estos se han convertido en el desarrollo de la educación superior en el período actual y futuro. dirección y enfoque de reforma, la educación superior de China está entrando en un importante período de cambio histórico.
Al mismo tiempo, el actual modelo de gobernanza universitaria de mi país se basa en la experiencia en el campo económico y merece una profunda reflexión. Hoy en día, el sistema de gobierno interno de muchas universidades nacionales se basa principalmente en el "sistema de puntos", que es similar al modelo de gestión de los equipos de producción de entonces.
Las “puntajes” cubren casi todas las actividades universitarias, y algunas universidades incluso han llevado la gestión del desempeño del “sistema de puntajes” al extremo, como calcular puntajes para los logros de la investigación científica, incluidos proyectos de investigación científica, premios, financiación, etc. La carga de trabajo docente se divide en puntos de trabajo, incluida la carga de trabajo de horas de clase, la carga de trabajo de guiar la tesis y la carga de trabajo de guiar a los estudiantes para participar en concursos de materias. Servicios sociales, cálculo de puntos de trabajo, etc., casi todo. A primera vista, la gestión del desempeño del "sistema de división del trabajo" hace que la gestión universitaria sea más refinada y profesional, y parece muy "científica". Como todos sabemos, el modelo de gestión del desempeño basado en el "sistema de división del trabajo" es un modelo de gestión empresarial típico de "primera generación", que se desvía por completo de los atributos de una universidad.
Las universidades son líderes de la civilización social y una comunidad académica de académicos. El uso del método de gestión del desempeño del "sistema de puntos" por parte de las universidades sólo muestra que las universidades están perdiendo gradualmente su papel de liderazgo en la sociedad y se están acercando a un estado primitivo y atrasado en el punto de partida de la gestión. Desde que la gestión del desempeño "basada en puntos" entró en las universidades, siempre ha existido como un arma de doble filo. El efecto marginal de su productividad académica está disminuyendo, provocando que el dinero malo expulse al dinero bueno. El impacto negativo está aumentando gradualmente, destruyendo la ecología académica de la universidad. En una etapa específica del desarrollo universitario, la implementación de la gestión del desempeño mediante la "división del trabajo" puede lograr resultados inesperados y ayudar a mejorar la eficiencia de la gestión. Sin embargo, las desventajas de este modelo de gobernanza han ido surgiendo gradualmente, lo que dificulta el mantenimiento y genera fácilmente mala conducta académica. .
Sin embargo, este tipo de gestión del desempeño basado en el "sistema de trabajo compartido" se ha convertido en la mejor manera de mejorar la eficiencia de la gestión de las universidades. Debemos reflexionar profundamente sobre esto. Porque, en última instancia, el modelo de gobernanza de "división del trabajo" implementado por las universidades se basa en el supuesto del hombre económico en el campo económico. Este tipo de experiencia del campo económico se desvía de la cultura de la comunidad académica, la orientación de valores de la universidad y el desarrollo connotativo de la universidad. No sólo distorsiona los atributos organizativos de la universidad, sino que también confunde el estándar de valores de la universidad. Es imposible que una universidad se convierta en una universidad de clase mundial si su gobierno interno aún adopta una gestión del desempeño basada en el "sistema de trabajo compartido". Por lo tanto, cómo gobernar las universidades se ha convertido en una propuesta que debe ser respondida para promover la modernización del nivel y las capacidades de gobernanza de la educación superior de mi país, que está directamente relacionada con la calidad y el nivel de la educación en las universidades de mi país.