5 lecciones de biología para bachillerato
Las características más importantes y básicas de los seres vivos son su metabolismo (también conocido como secreción) y la herencia. Los organismos tienen anabolismo y catabolismo, que son dos procesos opuestos y pueden reproducirse. Esta es la base de los fenómenos de la vida. A continuación se muestra el plan de lección de biología que compilé para ti en la tercera ronda de la escuela secundaria. ¡Espero que te guste!
Plan de lección 1 de biología para último grado 1
Esta lección se selecciona del Capítulo 4, Sección 2 del Curso obligatorio de biología 1 de la Edición de educación popular. El contenido principal incluye la exploración de los científicos. de la estructura de las membranas celulares y los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biopelículas. El Capítulo 4 *** tiene tres secciones: la primera sección explica principalmente que la membrana celular es una membrana selectivamente permeable. ¿Por qué es selectivamente permeable? La función es consistente con la estructura, por lo que ingresamos a la segunda sección para explorar la estructura de la membrana. El contenido de la segunda sección es la base para aprender el contenido de la tercera sección "Métodos de Transporte de Materiales a través de Membranas". Por lo tanto, esta lección sirve como vínculo entre el Capítulo 4 y el Capítulo 4. A través de la penetración de la historia científica, se reconoce que la investigación científica es un largo proceso de exploración y mejora continuas.
2. Hablando de aprendizaje
Los estudiantes de esta clase son estudiantes de primer año. Gracias al estudio de los capítulos anteriores, tienen una buena comprensión de "compuestos" y "células". Membranas" y "biología". "Sistema de Membranas" y otros contenidos ya se han entendido hasta cierto punto. Bajo esta premisa, el contenido de este curso se puede explicar en términos simples y en profundidad capa por capa. En la escuela secundaria, aprendí conocimientos relevantes sobre materias biológicas, inicialmente dominé los métodos de aprendizaje de materias biológicas y estuve de acuerdo con la perspectiva biológica de que la estructura biológica determina la función.
Con base en el análisis anterior, combinado con los requisitos de los nuevos estándares curriculares para objetivos de enseñanza diversificados, determinaré los siguientes objetivos de enseñanza:
3. Objetivos de enseñanza
Objetivos del conocimiento
1. Explicar las reglas generales del descubrimiento científico.
2. Describir brevemente los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biopelículas.
Objetivos de capacidad
1. Cultivar las habilidades de análisis, cuestionamiento, indagación, cooperación y comunicación.
2. Mejorar la capacidad práctica y mejorar la capacidad de investigación científica.
Actitud emocional y objetivos de valor
1. Reconocer que la investigación científica es un largo proceso de exploración continua y mejora continua.
2. Establecer una perspectiva biológica de que estructura y función biológicas son compatibles.
4. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave
Comprender los contenidos básicos del modelo de mosaico de flujo de biopelículas.
Dificultades
En el proceso de establecimiento de un modelo biológico de membrana, la perspectiva de la estructura osmótica y la adaptación de su función.
5. Métodos de enseñanza
1. Métodos de enseñanza
A través de diversos métodos de enseñanza, como conferencias, debates y preguntas y respuestas, se crea un modelo de aula que induce a la indagación. se establece para que los estudiantes puedan Varios experimentos en el proceso de descubrimiento convertirse en un experimento basado en la investigación, guiando a los estudiantes a experimentar todo el proceso de descubrimiento y exploración de la verdad por parte de los científicos, a fin de dominar mejor los métodos científicos y comprender el contenido científico.
2. Método de estudio
En esta lección, los estudiantes utilizan los recursos proporcionados por los libros de texto y el material didáctico para pensar. Sobre esta base, se integran el aprendizaje por investigación, la investigación independiente y el trabajo en grupo. como el aprendizaje cooperativo completan la construcción del modelo.
A continuación, me centraré en mi proceso de enseñanza.
6. Proceso de enseñanza
Enlace 1: Introducción de nuevas lecciones
Primero, utilice ejemplos de la vida para presentar, visualización multimedia: cangrejo de río-rabdomiolisis-globulina muscular- mioglobinuria. Luego preguntó: ¿ha notado la diferencia entre el color de su propia orina y el color de la orina del paciente? ¿Por qué existe tal diferencia? Luego agregó que la membrana celular de las personas normales no está dañada y tiene permeabilidad selectiva. , guiando a los estudiantes que las membranas biológicas tienen permeabilidad selectiva La función de transición está relacionada con la composición y estructura del biofilm, presentando así el contenido de esta sección "Modelo de mosaico de flujo de biofilm".
La rabdomiólisis transmitida por alimentos es un ejemplo común en la vida diaria que puede atraer la atención de los estudiantes y crear un fuerte deseo de conocimiento. El propósito de revisar conocimientos antiguos e introducir nuevos conocimientos es conectar a los estudiantes con los conocimientos y experiencias de vida existentes, estimular el interés de los estudiantes en aprender, introducir nuevos cursos sin problemas y penetrar en hábitos alimentarios saludables.
Sesión 2: Enseñanza del nuevo curso
(1) Exploración científica de la estructura de la membrana celular
Para enseñar este punto de conocimiento, planeo utilizar: profesores Proporcionar información → Hacer preguntas (requisitos) → Los estudiantes formulan hipótesis (construyen modelos) → Los maestros brindan verificación experimental A través de esta idea, las conclusiones del libro de texto se pueden transformar en un experimento de verificación para que los estudiantes exploren activamente, encarnando plenamente la subjetividad de los estudiantes. sexo.
1. Exploración de los componentes de la membrana celular (material didáctico multimedia muestra experimento 1 y experimento 2)
Anima a los estudiantes a observar los fenómenos experimentales, paso a paso, e inducirlos capa por capa. . ¿Y guiar a los estudiantes para que propongan qué hipótesis? ¿Cómo confirmar su hipótesis? Con base en los experimentos 1 y 2, los estudiantes pueden concluir que los componentes de las membranas celulares son principalmente lípidos (fosfolípidos) y proteínas. Al guiar a los estudiantes a formular hipótesis basadas en fenómenos experimentales, se introducen métodos generales de investigación científica. Ejercitar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar y resumir. Luego llámelo hierro candente y continúe haciendo preguntas: ¿cómo forman los lípidos y las proteínas las membranas celulares?
2. La disposición de las moléculas de fosfolípidos (el material didáctico multimedia muestra información sobre las moléculas de fosfolípidos y el experimento 3)
La exhibición de material didáctico multimedia presenta las propiedades de los fosfolípidos y las condiciones para la supervivencia celular. Se requiere que los estudiantes lleven a cabo discusiones grupales independientes sobre la distribución de los fosfolípidos en la interfaz aire-agua y en hipotéticas membranas celulares de tejidos, y envíen representantes para realizar demostraciones. la pizarra. Los profesores evalúan y opinan. Finalmente, se concluyó que la membrana celular es una estructura bicapa de fosfolípidos, en la que las cabezas hidrófilas de las moléculas de fosfolípidos miran hacia ambos lados y las colas hidrófobas miran relativamente hacia adentro. Sólo esta estructura puede ser estable en un ambiente donde tanto el interior como el exterior. las células son agua. A través de discusiones grupales se desarrolló la capacidad de trabajar juntos y trabajar.
3. Disposición de las moléculas de proteínas (visualización multimedia de información 4 y tecnología de microscopía de grabado por congelación)
A través de métodos de juego de roles, guíe a los estudiantes a pensar en sí mismos como científicos, ¿qué hipótesis plantearán? ¿Obtienes? Al mismo tiempo, describe el modelo. Con base en los resultados experimentales de la tecnología de microscopía electrónica de barrido y la tecnología de grabado por congelación, los estudiantes describen el estado de existencia de partículas de proteínas en la estructura de la membrana celular. Cultivar a los estudiantes para que se den cuenta de la importancia del progreso tecnológico para el desarrollo científico.
4. ¿Está la membrana celular estacionaria? (Visualización multimedia del vídeo de la ameba y experimento 5)
El vídeo muestra el movimiento de la ameba y la animación muestra la tecnología de etiquetado fluorescente, inspiradora y inducir, hacer preguntas, guiar a los estudiantes para que saquen las conclusiones correspondientes basadas en fenómenos experimentales y diseñar nuevos experimentos confirmatorios para demostrar que las membranas celulares son fluidas. Con la ayuda de videos y animaciones, los estudiantes pueden aumentar su comprensión perceptiva del microconocimiento y cultivar perspectivas científicas de cuestionamiento, innovación y exploración. Fortalecer la perspectiva de compatibilidad entre estructura y función, y reconocer la importancia del progreso tecnológico para el desarrollo científico.
(2) El contenido principal del modelo de mosaico de flujo de biomembrana (modelo de visualización multimedia)
La visualización multimedia del modelo de mosaico de flujo de membrana celular propuesto por Sanger y Nickerson en 1972 guía a los estudiantes para combinar lo anterior Revisa la investigación experimental y expresa los puntos básicos con tus propias palabras. El profesor corrige, muestra el contenido completo, explica en detalle y complementa conocimientos relevantes como la glicoproteína.
Permita que los estudiantes revisen, mejoren sus habilidades de expresión oral y generalización, y prueben el efecto de la enseñanza.
Enlace 3: Resumen y Mejora
Guiar a los estudiantes a pensar: resumir conocimientos y formar mapas conceptuales. Para consolidar lo aprendido, el docente asignó preguntas de pensamiento extracurricular entre los conocimientos previamente aprendidos, ¿cuáles reflejan las características estructurales de la fluidez de la membrana celular?
Cuando los estudiantes resumen el conocimiento y forman mapas conceptuales, ayuda a absorber y comprender el conocimiento y formar una red de conocimiento completa. Después de clase, en forma de preguntas para pensar, los estudiantes no solo pueden digerir conocimientos, aplicar nuevos conocimientos, sino también estimular el interés en aprender biología.
Lo anterior es el diseño del proceso de enseñanza de esta lección. El siguiente es el diseño de escritura en la pizarra de esta lección.
7. Diseño de escritura en pizarra
La escritura en pizarra puede mostrar de forma clara e intuitiva el enfoque de enseñanza de esta lección, resolver dificultades de enseñanza y profundizar el dominio y la comprensión de conocimientos importantes de los estudiantes.
Plan de clases de biología para la primera ronda de secundaria 2
1. Análisis de los materiales didácticos
(1) Contenido y estado de los materiales didácticos
Esta parte del material didáctico presenta primero el sistema respiratorio del cuerpo humano, que consta de dos partes: el tracto respiratorio y los pulmones, y luego introduce el conocimiento relevante del movimiento respiratorio y el intercambio de gases a partir de la función del intercambio de gases en el sistema respiratorio. Es decir, tres preguntas centrales:
1. ¿De qué órganos está formado el sistema respiratorio?
2. ¿Cómo entra y sale el gas de los pulmones?
3. ¿Cómo se realiza el intercambio gaseoso en el cuerpo humano?
La respiración es una de las funciones fisiológicas importantes para mantener la vida y está estrechamente relacionada con los sistemas de digestión, movimiento, circulación y excreción. Aprender bien esta parte ayudará a los estudiantes a comprender que “el cuerpo humano es un todo unificado. entero" entender.
La respiración implica el intercambio de energía y materia, y está directamente relacionada con el metabolismo. Aprender bien esta parte también te ayudará a comprender más profundamente el "metabolismo".
(2) Objetivos docentes
1. Objetivos de conocimientos:
(1) Comprender la composición y función de las vías respiratorias, y comprender sus estructuras y funciones. Características de los pulmones.
(2) Comprender los principios del movimiento respiratorio y comprender los conceptos de frecuencia respiratoria y capacidad vital.
(3) Comprender los principios del intercambio gaseoso y dominar el intercambio gaseoso en los alvéolos y el intercambio gaseoso en los tejidos.
2. Objetivos de capacidad:
Cultivar y mejorar la capacidad de autoaprendizaje, la capacidad de observación y la capacidad de razonamiento de los estudiantes.
3. Objetivos de la educación moral:
Cultivar a los estudiantes para que formen el pensamiento dialéctico biológico de "la biología es un todo unificado" y "la unidad de estructura y función".
Aprendiendo respiración artificial, se educa a los estudiantes en el cuidado de la vida y ayudando a los demás; al aprender la frecuencia respiratoria y la capacidad vital, se anima a los estudiantes a participar activamente en el ejercicio físico.
(3) Análisis de los puntos clave y dificultades de la enseñanza
Puntos clave: 1. La estructura y función de los pulmones
2. El proceso del movimiento respiratorio
3. Principio y proceso del intercambio gaseoso
Análisis:
(1) La estructura y función de los pulmones son la base para el aprendizaje de este apartado. esta base no solo permitirá que el aprendizaje posterior sea relativamente fácil, sino que también puede hacer que los estudiantes se den cuenta de que la adaptación de la estructura y función de los organismos vivos es un fenómeno común, lo que favorece el establecimiento de puntos de vista biológicos.
(2) El movimiento respiratorio es el foco del conocimiento básico de esta sección. Los estudiantes deben comprender este principio después de observar una serie de animaciones y mediante el razonamiento, el juicio y otros procesos de pensamiento. Por lo tanto, también es el foco de cultivar la capacidad de pensamiento con imágenes.
(3) El ejercicio respiratorio resuelve el problema del intercambio de gases entre el entorno externo del cuerpo humano y los alvéolos. A continuación, debe resolver el problema del intercambio de gases entre los alvéolos y la sangre y entre la sangre y los alvéolos. células de tejido Independientemente de Desde la perspectiva de la integridad del conocimiento o el cultivo de habilidades, los principios y procesos del intercambio de gases deben ser el foco de esta sección.
Dificultades: 1. El proceso del movimiento respiratorio
2. El proceso de difusión e intercambio de gases
Análisis:
(1 ) El ejercicio de respiración es respiración con presión negativa y los estudiantes no tienen el concepto de presión, por lo que es difícil entender que el aire se "presiona" hacia los pulmones en lugar de "inhalarse" hacia los pulmones.
(2) El principio del intercambio de gases es la difusión, y es difícil enseñar a los estudiantes el concepto físico de difusión desde una perspectiva biológica. Además, en los alvéolos, la sangre y las células de los tejidos se encuentran todos los gases. invisible e intangible a simple vista, por lo que a los estudiantes les resulta difícil comprender el proceso microscópico del intercambio de gases en el cuerpo.
2. Métodos de enseñanza
Método introductorio de autoestudio: la investigación independiente de los estudiantes bajo la guía de los profesores
Método de enseñanza intuitivo: utilizando principalmente métodos de enseñanza modernos multimedia
El método de orientación de autoestudio favorece el aprendizaje activo de los estudiantes, estimula el pensamiento independiente y la conciencia de innovación de los estudiantes y les da pleno juego al papel principal de los estudiantes. Al mismo tiempo, también cultiva el espíritu de unidad y cooperación entre los estudiantes.
Los experimentos de demostración del movimiento de las costillas en el libro de texto son planos y no lo suficientemente vívidos, lo que dificulta la transferencia de conocimientos.
La animación multimedia es tridimensional, intuitiva y combina movimiento y quietud. Combinada con la guía del maestro en todos los niveles, inspira a los estudiantes a pensar activamente, los guía gradualmente desde la comprensión perceptiva a la comprensión racional y cultiva y desarrolla la capacidad de pensamiento abstracto de los estudiantes. .
3. Orientación sobre métodos de aprendizaje
1. Orientación sobre cómo observar modelos, imágenes y animaciones para cultivar habilidades de observación.
2. Siguiendo las preguntas del profesor, los estudiantes autoestudian los materiales didácticos, piensan activamente, participan en discusiones grupales y desarrollan su capacidad para analizar y resolver problemas.
3. Guiar a los estudiantes a descubrir y dominar las conexiones internas del conocimiento y resumir los principios "unificadores" de la biología. Y aprenda a utilizar este principio para guiar estudios futuros.
4. Aprenda a utilizar tablas, tablas y diagramas del sistema para resumir, de modo que facilite la memoria.
4. Procedimientos de enseñanza
Hablemos de la aplicación específica de los métodos de enseñanza y aprendizaje a través de procedimientos de enseñanza.
Docencia
Intención de diseño del proceso de enseñanza
Introducción 1. ¿Cuáles son las condiciones más básicas para la supervivencia humana?
Actividades para estudiantes:
Pídale a los estudiantes que respiren y luego contengan la respiración, tal como lo hacen cuando practican contener la respiración mientras nadan.
2. ¿Qué sistema se utiliza para completar la entrada de gas? Hacer preguntas a través del sentido común de la vida puede estimular el interés, atraer la atención consciente de los estudiantes y conducir naturalmente al aprendizaje de nuevos conocimientos. ¿De qué órganos está compuesto el sistema respiratorio? Pregunta:
¿De qué órganos está formado el sistema respiratorio?
Actividades de los estudiantes:
Los estudiantes estudian por su cuenta el libro de texto, observan el diagrama de patrón del sistema en el libro de texto, observan el modelo del cuerpo humano, observan, piensan, memorizan y recuerdan tres puntos. :
① Cuando lees libros y miras modelos, necesitas conectarte con tu propio cuerpo y el paso del aire externo a tus pulmones.
②Observar de arriba a abajo, de izquierda a derecha
③Preste atención a la relación posicional entre la laringe, la tráquea y el esófago.
Cierra el libro, observa el diagrama de proyección y responde por turno los nombres de cada órgano. Permitir que los estudiantes aprendan en conexión con su propia realidad física, para que sientan que pueden servir a su propia salud, creando así una sensación de intimidad y mejorando su interés por aprender.
Recuerde a los estudiantes que observen los gráficos y modelos en un orden determinado, de arriba a abajo, de izquierda a derecha, de grande a pequeño o de pequeño a grande, para que la observación sea integral, completa, organizada y Características detalladas, cultivando así las habilidades de observación de los estudiantes.
Centrarse en la unidad de la estructura y función pulmonar. Infiltrar el punto de vista dialéctico de la biología que une estructura y función en los estudiantes; permitir que los estudiantes resuman por sí mismos puede cultivar la capacidad de autoaprendizaje, la capacidad de generalización y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.
Preguntas:
1. ¿Cuáles son las características de cada órgano componente del sistema respiratorio?
2. ¿Cómo se produce la secreción nasal y la flema?
3. ¿Por qué las vías respiratorias tienen la función de limpiar los gases?
Actividades para los estudiantes:
Debatir y estudiar en grupos los temas anteriores. Cada grupo informará de los resultados y el profesor los resumirá.
Preguntas:
1. ¿Cuál es la función de los pulmones?
2. ¿Qué características estructurales son adecuadas para su función?
Actividades de los estudiantes:
Los estudiantes observan pulmones de cerdo reales, observan imágenes ampliadas de los pulmones capa por capa, aprenden las características estructurales de los pulmones por sí mismos, llevan a cabo debates y resumen en sus propias palabras, y el docente evalúa. Plan de lección de biología de la tercera ronda para estudiantes de secundaria
1. Análisis de los libros de texto:
(1) El estado y el papel de los libros de texto: "Metabolismo del agua" es el contenido clave del Capítulo 2 , que está estrechamente relacionado con los conocimientos previamente aprendidos, como los componentes y estructuras celulares, y la estructura de las raíces, tallos y hojas de las plantas, también sienta las bases para futuros estudios del "metabolismo mineral"; fotosíntesis", "respiración" y otros contenidos.
(2) Objetivos docentes:
1. Objetivos de conocimiento
(1) Comprender la hinchazón y la absorción de agua de las células vegetales, el transporte y la utilización del agua; .
(2) Comprender el principio de absorción osmótica de agua por las células vegetales, y el método y significado de la pérdida de agua.
(3) A través de experimentos sobre plasmólisis y restauración de células vegetales, comprender mejor el principio de absorción osmótica de agua.
2. Objetivos de capacidad
(1) Cultivar el pensamiento observacional, los experimentos prácticos y la síntesis de analogías de los estudiantes a través de la observación, la experimentación, el razonamiento, etc.
Habilidades y destrezas de pensamiento creativo.
(2) Cultivar la capacidad y los hábitos de estudio de los estudiantes para utilizar los recursos de la red para adquirir conocimientos y resolver problemas.
3. Metas emocionales: A través del proceso de descubrimiento y resolución de problemas, cultivar el espíritu de exploración de los estudiantes y establecer una cosmovisión materialista dialéctica.
(3) Enfoque y dificultad de la enseñanza
Enfoque de la enseñanza: El principio de absorción osmótica del agua
Dificultad de la enseñanza: La principal diferencia entre membrana semipermeable y membrana de permeabilidad selectiva , la célula vegetal es un sistema osmótico.
2. Diseño del método de enseñanza:
1. Método de enseñanza por indagación: Consta de cuatro enlaces:
(1) Crear asociaciones y plantear preguntas de exploración,
(2) Guiar a los estudiantes para que exploren y razonen,
(3) Diseñe experimentos o demuestre otros medios de enseñanza para verificar los resultados del razonamiento de los estudiantes,
(4) Los profesores y los estudiantes resumen conjuntamente los resultados de la exploración.
2. Método de enseñanza intuitivo: a través de experimentos, imágenes y software de enseñanza auxiliar multimedia, la estática se convierte en movimiento y la abstracción en concreto, lo que mejora la intuición y la inspiración del contenido de enseñanza, para que los estudiantes puedan mejorar. aprender de él. El conocimiento perceptivo se eleva al conocimiento racional.
3. A través de la introducción de dudas, se demuestran experimentos y animaciones durante la enseñanza, para que los estudiantes puedan obtener comprensión perceptiva mientras los maestros establecen dudas capa por capa para estimular el pensamiento positivo de los estudiantes, explorar activamente el conocimiento y cultivar. observación de los estudiantes, la capacidad de pensar, razonar y sintetizar.
3. Proceso de enseñanza:
¿Serán los hechos como lo que acabamos de analizar? Podemos poner las células en la solución externa y observarlas personalmente para ver cuáles son los resultados. Células vegetales maduras
1. Utilice la animación del material educativo para mostrar el proceso de plasmólisis.
Pregunta: ¿Qué fenómeno acabas de ver? (El protoplasma se encoge y se separa de la pared celular)
Pregunta: Este tipo de imaginación se llama plasmólisis. ¿Se refiere aquí "plasma" al citoplasma? (Capa protoplásmica)
Pregunta: ¿Qué cambios ocurren en la vacuola durante la plasmólisis? ¿Qué cambios ocurren en el líquido celular? (Las vacuolas se vuelven más pequeñas, el líquido celular disminuye y el color se intensifica)
Pregunta: ¿Qué causa que el líquido celular disminuya y el color se intensifica? (Provocado por una disminución del contenido de agua y un aumento de la concentración)
Pregunta: ¿Por qué las células pierden agua? (La concentración de la solución celular es menor que la concentración de la solución externa)
Pregunta: Después de la plasmólisis, ¿está vacía la brecha entre el citoplasma y la capa de protoplasma? ¿Qué sustancia hay?
Pregunta: ¿Qué pasará si las células plasmolizadas se colocan en agua limpia?
Utilice la animación del material didáctico para mostrar el proceso de recuperación de la plasmólisis.
Pregunta: Cuando las células plasmolizadas se colocan en agua limpia, ¿por qué se recuperan las células?
Pregunta: ¿Por qué las células absorben agua? (La concentración de la solución celular es mayor que la concentración de la solución externa)
Pregunta: ¿Qué conclusiones se pueden sacar de los experimentos de separación y recuperación de billetes de células?
(1) Células vegetales maduras + solución externa = sistema osmótico
(2) La concentración del líquido celular es menor que la concentración de la solución externa - pérdida de agua celular
Líquido celular La concentración es mayor que la concentración de la solución externa - absorción de agua celular
Resumen: A través de experimentos de recuperación y plasmólisis celular, se ha demostrado que las células vegetales maduras pueden absorber agua mediante ósmosis. Las células vegetales inmaduras en la zona del meristemo apical de la raíz absorben agua principalmente a través de la hinchazón. Las células en la zona del pelo de la raíz son células maduras que forman vacuolas centrales. La forma principal en que absorben el agua es mediante ósmosis.
Pregunta: ¿Las células de la zona del pelo de la raíz pueden hincharse y absorber agua?
Pregunta: ¿Las células vegetales muertas sufrirán plasmólisis y recuperación?
Una vez que las células de la zona del pelo de la raíz absorben agua, deben ser transportadas a diversas partes de la planta para su uso por parte de la planta.
2. Transporte de agua
[La animación del curso muestra todo el proceso de absorción, utilización y difusión del agua por las raíces de las plantas]
1. Células en la raíz zona del pelo - capa por capa Células - Vasos de la raíz
Células en el área del pelo de la raíz - Espacios intercelulares entre capas - Vasos de la raíz
2. Vasos de la raíz - Vasos del tallo - Vasos de las hojas - Varios partes del cuerpo de la planta
3. Utilización del agua:
Sólo del 1 al 5% del agua absorbida por las raíces permanece en la planta para ser utilizada por la planta.
4. Pérdida de agua:
A excepción de una muy pequeña parte del agua absorbida por las raíces que es aprovechada por la planta, la mayor parte se pierde a través de los estomas de la planta. superficie de la hoja a través de la transpiración. Perder tanta agua a través de los estomas tiene un significado fisiológico especial.
La importancia de la pérdida de agua: principal motor para absorber y transportar agua
5. Riego razonable
Las plantas necesitan absorber agua continuamente durante toda su vida, pero diferentes plantas tienen diferentes necesidades de agua durante su vida. Un girasol consume alrededor de 30 kilogramos de agua durante su vida; un acre de arrozal consume alrededor de 300.000 kilogramos de agua durante todo el período de crecimiento. Una misma planta tiene diferentes requerimientos de agua en diferentes etapas de crecimiento y desarrollo (como por ejemplo la curva de requerimiento de agua del trigo a lo largo de su vida). La mayor parte de esta agua se pierde por transpiración. Nuestro país es un país con recursos hídricos muy pobres. Por lo tanto, cómo utilizar la menor cantidad de agua para obtener el mayor rendimiento es un gran problema en la producción agrícola. Es decir, según las diferentes plantas y las diferentes necesidades de agua en los diferentes períodos de crecimiento, un riego razonable no puede afectar el rendimiento sino también lograr el propósito de ahorrar agua. Plan de lección de biología para la escuela secundaria Capítulo 4
1. Análisis de libros de texto
Esta parte de "Flujo de energía en los ecosistemas" es el Capítulo 8 "Biología" del Volumen 2 de Biología para la escuela secundaria (curso obligatorio ) y Medio Ambiente" es el contenido central de la Sección 3 "Ecosistema". En la enseñanza, los conocimientos de esta sección desempeñan un papel conector. El conocimiento de esta sección está estrechamente relacionado con el conocimiento del Capítulo 3 "Metabolismo" y está directamente relacionado con el estudio del "Ciclo material de los ecosistemas" y la "Estabilidad de los ecosistemas". El tema es muy completo y la teoría está estrechamente relacionada con él. práctica: debe ser más flexible. Capacidad para aplicar conocimientos, analizar y resolver problemas y comprender diagramas.
Si observamos las preguntas del examen nacional de ingreso a la universidad de 2004 a 2007, esta parte del conocimiento es uno de los temas candentes en el examen de ingreso a la universidad y se evaluará en el examen de ingreso a la universidad de años anteriores. Sin embargo, en los últimos tres años, el volumen de Tianjin ha estado menos involucrado. A juzgar por el formato del examen, hay preguntas de opción múltiple y preguntas de no opción. A menudo implica análisis de gráficos y tablas. El método de proposición es flexible y diverso, y evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para conectar la teoría con la práctica, la capacidad de aplicar conocimientos de manera flexible y la capacidad de analizar y resolver problemas. Entre ellos, el tema central de este capítulo son las "Características del flujo de energía" y el cálculo de la transferencia de energía en cada nivel trófico y la aplicación integral del flujo de energía, el ciclo de la materia y otros conocimientos en este capítulo para resolver problemas prácticos y temas candentes en la vida real. la propuesta del examen de ingreso a la universidad.
2. Objetivos de enseñanza
De acuerdo con los requisitos específicos del programa de enseñanza y del programa de exámenes, combinados con el nivel de conocimientos de los estudiantes, los objetivos de enseñanza se formulan de la siguiente manera:
1. Objetivos del conocimiento
p>(1) Comprender las fuentes, canales de flujo y propósitos de investigación de la energía en los ecosistemas
(2) Comprender las características del flujo de energía
(3) Aplicar varios métodos en la cadena alimentaria Cálculo de la transferencia de energía a nivel trófico
2. Objetivos de capacidad:
Cultivar la capacidad de los estudiantes para leer diagramas, observar y analizar e integrar la teoría con la práctica, etc.
3, objetivos emocionales
Cultivar el punto de vista dialéctico de los estudiantes sobre el movimiento material y la conexión universal de la materia
3 Puntos clave y dificultades
1. Enfoque docente
El proceso y características del flujo de energía en los ecosistemas
2. Dificultades docentes
Cálculo del conocimiento relacionado con el flujo de energía en los ecosistemas
3. Avances en puntos clave y difíciles
p>
Utilizar material didáctico multimedia como medio para aclarar la estructura del conocimiento a un nivel Eche un vistazo y resalte puntos clave con la ayuda de su imagen, intuición, dinámica y otras funciones.
Luego, siga los ejemplos clásicos, las explicaciones detalladas de los profesores y el análisis de los estudiantes para fortalecer el conocimiento y superar las dificultades
4. Métodos de enseñanza
Centrarse en los objetivos de enseñanza y el contenido de enseñanza de Esta lección, antes de la clase, establezca objetivos de revisión específicos y solicite a los estudiantes que los revisen con anticipación, y los maestros los verificarán e implementarán. La multimedia se utiliza como medio auxiliar en la enseñanza y se utilizan diversos métodos de enseñanza, como los métodos heurísticos y de discusión. A través del análisis e investigación de las preguntas del examen de ingreso a la universidad relacionadas con el contenido de esta parte en los últimos años, así como la explicación de cómo establecer palabras clave, puntos clave, ideas para la resolución de problemas, métodos de resolución de problemas y técnicas para la resolución de problemas, Los estudiantes pueden tener una comprensión sistemática del conocimiento de esta sección. Comprenderlo y dominarlo. Plan de lección de biología de tercer grado, capítulo 5
1. Evidencia indirecta de que el ADN es material genético
1. El ADN se encuentra principalmente en los cromosomas del núcleo y hay una pequeña cantidad de El ADN en las mitocondrias y los cloroplastos tiene autonomía de replicación y herencia.
2. El contenido de ADN en células de un mismo organismo en diferentes etapas de desarrollo o en diferentes tejidos es básicamente el mismo.
3. Todos los factores que inducen la variación estructural del ADN pueden provocar mutaciones genéticas en los organismos.
4. Las proteínas no tienen las características anteriores.
2. Evidencia directa de que el ADN es material genético
1. Experimento de bacterias que infectan fagos
(1) Principio: después de que el fago T2 infecta las bacterias, bajo el Para controlar su propio material genético, utiliza materiales del cuerpo bacteriano para sintetizar los componentes del propio fago T2, propagándose así en grandes cantidades.
(2) Proceso:
① Utilice 35S y 32P para marcar las proteínas y el ADN de diferentes fagos respectivamente
② Utilice los fagos marcados para infectar bacterias; respectivamente
③ Detectar las sustancias marcadas cuando los fagos se multiplican en grandes cantidades.
(3) Conclusión: El ADN es material genético.
2. Experimento de transformación de neumonía por Diplococcus
(1) Principio: Las bacterias tipo S pueden causar septicemia y muerte en ratones.
(2) Experimento de transformación de bacterias vivas (transformación in vivo)
Proceso:
① Inyectar ratones con bacterias tipo R → los ratones no mueren;
② Inyecte a los ratones bacterias de tipo S → los ratones mueren
③ Inyecte a los ratones bacterias de tipo S muertas por calor → los ratones no mueren
④Bacterias muertas tipo S + R Ratones inyectados con bacterias vivas → los ratones murieron.
Conclusión: Las bacterias tipo S contienen "factores de transformación" que ingresan a las bacterias tipo R, que pueden transformar bacterias tipo R en bacterias tipo S y causar la muerte de ratones.
(3) Experimento de transformación bacteriana in vitro (transformación in vitro)
①Proceso: ADN de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R + bacterias tipo S <; /p>
Proteína de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R
Polisacárido en el material de la cápsula de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R
ADN; de bacterias tipo S + DNasa + bacterias tipo R Tipo bacterias R.
②Conclusión: El ADN de las bacterias tipo S es la sustancia que provoca cambios genéticos estables en las bacterias tipo R.
(4) Conclusión: De los experimentos de (2) (3), se puede ver que el ADN es material genético.
Pensando: ¿Cuáles son los principales materiales genéticos de los humanos y de los organismos con estructuras celulares?
Consejo: Principalmente ADN.
3. Experimento de infección y reconstrucción del virus del mosaico del tabaco
1. Proceso
①TMVARNA infecta el virus TMVA
②La proteína TMVA no ha infectado; con virus
③TMVBRNA infecta el virus TMVB
④La proteína TMVB no infecta el virus
⑤La proteína TMVARNA+TMVB infecta el virus TMVA; > ⑥TMVBRNA+Proteína TMVA Infección por el virus TMVB.
2. Conclusión: En los virus ARN, el ARN es el material genético.
Pensando: ¿Cuál es el material genético de los fagos T2, el VIH y los virus de la influenza?
Consejo: El material genético del bacteriófago T2 es ADN, y el material genético del VIH y del virus de la gripe es ARN.