5 excelentes planes de lecciones de física para la escuela secundaria seleccionados.
La física es una materia que estudia las leyes más generales del movimiento material y la estructura básica de la materia. Como disciplina líder de las ciencias naturales, la física estudia las formas y leyes de movimiento más básicas de toda la materia, desde el universo hasta las partículas elementales, y por lo tanto se ha convertido en la base de investigación para otras disciplinas de las ciencias naturales. A continuación, he recopilado y compilado "Planes de lecciones de física para la escuela secundaria" para todos. ¡Bienvenidos a leerlos y aprender de ellos!
Plan 1 de lecciones de física para la escuela secundaria
Lección 1 hora
Tridimensional objetivos
Conocimientos y Habilidades:
1. Conocer el concepto de carga puntual, comprender y dominar el significado y expresión de la ley de Coulomb
2. Ser capaz; utilizar la ley de Coulomb para realizar cálculos relevantes
3. Conocer el principio de torsión de Coulomb;
Proceso y métodos:
1. Al aprender el proceso derivado de la ley de Coulomb, experimente el proceso de investigación científica desde la conjetura hasta la verificación, de lo cualitativo a lo cuantitativo, y aprenda a medir cantidades pequeñas. a través de medios indirectos.
2. A través de actividades de investigación, los estudiantes pueden desarrollar métodos de investigación para observar fenómenos, analizar resultados y combinar conocimientos matemáticos para resolver problemas físicos.
Emociones, actitudes y valores:
1. A través del estudio de las cargas puntuales, hacer que los estudiantes sientan la importancia de establecer modelos ideales en la investigación en física.
2; A través de la analogía entre la fuerza electrostática y la gravedad, permita a los estudiantes darse cuenta de la unidad y diversidad de las leyes naturales.
Enfoque docente
1. El proceso de establecimiento de la ley de Coulomb.
2. La aplicación de la ley de Coulomb.
Dificultades de enseñanza
Proceso de verificación experimental de la ley de Coulomb.
Métodos de enseñanza
Método experimental de indagación, método de comunicación y discusión.
Proceso de enseñanza y contenido
Lt; Presentamos una nueva lección gt; Estudiantes, a través del estudio anterior, sabemos que "cargas similares se repelen y cargas diferentes se atraen". , lo que hace que tengamos alguna idea de la dirección de la fuerza entre cargas. A la fuerza entre cargas la llamamos fuerza electrostática. Entonces, ¿qué reglas satisface la magnitud de la fuerza electrostática? Entremos en el estudio de la "Ley de Coulomb" en la segunda sección de este capítulo.
lt; El descubrimiento de la ley de Coulomb;
Actividad 1: Pensamiento y conjeturas
Estudiantes, la fuerza entre cargas se produce a través de la interacción entre cuerpos cargados
p>Por tanto, deberíamos estudiar la interacción entre cuerpos cargados. Sin embargo, los tamaños y formas de los objetos cargados en la vida son diversos, lo que nos dificulta encontrar las leyes de la fuerza electrostática.
Hace más de 300 años, el gran Newton estudió el movimiento del papel cargado mientras estudiaba la gravedad. Sin embargo, debido a que el papel cargado era demasiado irregular, la investigación de Newton sobre la fuerza electrostática no tuvo éxito. .
(Pregunta 1) ¿Tiene alguna buena sugerencia para seleccionar objetos de investigación?
En el estudio de la electrostática, el cuerpo cargado que utilizamos a menudo es una esfera.
(Pregunta 2) ¿Qué factores están relacionados con la magnitud de la fuerza (fuerza electrostática) entre objetos cargados?
Pida a los estudiantes que hagan conjeturas audaces basadas en sus propias experiencias de vida.
lt; Exploración cualitativa gt; La relación entre la fuerza entre cargas y los factores que influyen
Los experimentos muestran que: la fuerza F entre cargas aumenta con el aumento de la cantidad de carga q; con el aumento de la distancia r.
(Pregunta) ¿Nuestra investigación puede terminar aquí? ¿Por qué?
Este es solo un estudio cualitativo y debe profundizarse más para obtener una relación cuantitativa más precisa.
(Pregunta 3) ¿Qué tipo de relación cuantitativa puede existir entre la fuerza electrostática F y r, q?
¿Cuál crees que es más probable que sea mayor? ¿Por qué? Guíe a los estudiantes a interactuar con la gravedad Analogía)
Actividad 2: Diseño y Verificación
lt;Método experimental gt
(Pregunta 4) La relación cuantitativa entre F; y r y q deben estudiarse ¿Qué método?
Método de variable de control - (1) Mantener q sin cambios, verificar la relación inversa entre F y r2
(2) Mantener r sin cambios; , verifique la relación proporcional directa de F y q.
lt;Discusión de viabilidad experimentalgt;,
Dificultad 1: Medición de F (aquí F es una fuerza muy pequeña y no se puede medir directamente con un dinamómetro de resorte. ¿Hay alguna manera? para lograr una medición indirecta del tamaño de F?)
Dificultad 2: Medición de q (Actualmente no sabemos cómo medir con precisión la cantidad de electricidad transportada por una bola cargada. Necesitamos estudiar F y q ¿Tiene alguna buena idea sobre la relación cuantitativa entre Una tercera bola cargada a la misma distancia ejerce una fuerza igual.
——¿Qué significa esto? (Significa que la carga se divide en partes iguales después de que la pelota toca)
(Pregunta) Ahora, ¿tienes alguna idea?
lt; Operación específica del experimento gt; Verificación cuantitativa
Conclusión experimental: La fuerza de interacción entre dos cargas puntuales es proporcional al producto de sus cargas e inversamente proporcional al cuadrado de su distancia.
lt; Vengan a la Ley de Coulomb; Estudiantes, nos tomó alrededor de 20 minutos llegar a esta conclusión. De hecho, en la historia del desarrollo de la física, varios grandes científicos tardaron casi 30 años en llegar. La ley de Coulomb lleva el nombre del físico francés Coulomb.
Apocalipsis 1: El valor de la conjetura de la analogía
Cualquiera que haya leído las obras de Newton puede inferir que todas las interacciones que exhiben esta característica deben obedecer a la ley del cuadrado inverso. Parece que la ley de fuerza entre cargas puede obtenerse mediante razonamiento analógico. Es este tipo de analogía la que salvó al electromagnetismo de muchos desvíos y formó leyes cuantitativas estrictas. Mark Twain dijo una vez: "La ciencia es realmente fascinante. Basándote en hechos dispersos y un poco de conjeturas, ¡puedes ganar mucho!". Las conjeturas hechas por los científicos basadas en su amplio conocimiento y sus profundos conocimientos son las actividades de pensamiento más creativas.
Sin embargo, el historiador de física británico Dampier también dijo: "¡Si la naturaleza no puede ser presenciada, no puede ser conquistada!"
Apocalipsis 2: La sutileza del experimento
> En 1785, basándose en el trabajo de sus predecesores, Coulomb verificó con precisión la ley de Coulomb utilizando la simetría de torsión que diseñó. (Introducción al experimento de torsión de Coulomb: el diseño de este experimento es bastante inteligente. Amplifica la pequeña fuerza en un par, convierte la medición directa en una medición indirecta y así obtiene la ley de la fuerza electrostática: la ley de Coulomb). p>
lt; Explica la ley de Coulomb gt;
1. Contenido: La fuerza de interacción entre dos cargas puntuales estacionarias en el vacío es proporcional al producto de sus cargas por el cuadrado de su distancia. proporcional, la dirección de la fuerza está en la línea que los conecta.
2. Expresión matemática:
(Explicación), llamada constante de fuerza electrostática.
3. Condiciones aplicables: (1) En vacío (en circunstancias normales, también es aproximadamente aplicable en el aire).
(2) Estacionario (3) Carga puntual;
(Énfasis) Aunque la fórmula de la ley de Coulomb y la fórmula de la gravitación universal son muy similares en su forma, siguen siendo dos fuerzas con propiedades diferentes. Echemos un vistazo a las siguientes preguntas:
lt; Entrenamiento estándar gt;
Ejemplo 1: (A través de cálculos cuantitativos, permita que los estudiantes aclaren que para partículas microscópicas cargadas, la fuerza electrostática es mucho mayor que la fuerza gravitacional, por lo que tendemos a ignorar la gravedad.
)
(Transición) Hemos resuelto la fuerza electrostática entre dos cargas puntuales, pero ¿y si hay tres cargas?
(Continuando en el pasado) La fuerza entre dos cargas puntuales es? no cambia por la presencia de la tercera carga puntual. Por lo tanto, la fuerza ejercida por múltiples cargas puntuales sobre la misma carga puntual es igual a la suma vectorial de las fuerzas ejercidas por cada carga puntual individualmente sobre la carga puntual.
Ejemplo 2: (El problema de la superposición de las fuerzas de múltiples cargas puntuales sobre la misma carga puntual. Por un lado, consolida la ley de Coulomb y, por otro lado, también allana el camino para la superposición de intensidades de campos eléctricos en la siguiente sección.)
p>(Explicación ampliada) La ley de Coulomb es una de las leyes básicas del electromagnetismo. Aunque la fuerza electrostática entre cargas puntuales está dada, cualquier cuerpo cargado puede considerarse compuesto por muchas cargas puntuales. Por lo tanto, si se conoce la distribución de carga del cuerpo cargado, la magnitud y dirección de la fuerza electrostática entre los cuerpos cargados se puede calcular basándose en la ley de Coulomb y la regla del paralelogramo. Y éste es el significado general de la ley de Coulomb.
lt; Resumen de esta lección gt; (omitido)
lt; Desarrollo extracurricular gt
1. Introducción a la columna "Caminata científica" en la página 8 del libro de texto es la aplicación de fuerza electrostática. ¿Puedes conocer más aplicaciones?
2. La gravitación universal y la ley de Coulomb tienen expresiones matemáticas similares, lo que parece indicar la armonía y unidad de la naturaleza. Después de clase, pida a los estudiantes que verifiquen la información para comprender las "cuatro interacciones básicas" y la teoría del campo unificado en la naturaleza.
Plan 2 de la lección de Física de secundaria
1. Movimiento en caída libre
1. Definición: El movimiento de un objeto que cae desde el reposo solo bajo la acción de la gravedad.
Pensamiento: ¿Caen diferentes objetos a la misma velocidad? ¿Por qué los objetos caen de manera diferente en el vacío que en el aire? en el aire. Algunos objetos con menor densidad, como paracaídas, plumas, trozos de papel, etc., se ven muy afectados por la resistencia del aire cuando caen en el aire, mientras que algunos objetos con mayor densidad, como bolas de metal, etc. , cuando caen, la influencia de la resistencia del aire es relativamente pequeña, por lo tanto, cuando caen en el aire, su velocidad es diferente.
En el vacío, todos los objetos sólo se ven afectados por la gravedad y están en reposo.
2. La relación entre la velocidad de caída de diferentes objetos y la magnitud de la gravedad.
(1. ) Cuando hay resistencia del aire, debido al afectado, los objetos con diferentes pesos caen a diferentes velocidades, y los objetos más pesados tienden a caer más rápido
(2) Si el objeto no se ve afectado por la resistencia del aire, aunque. diferentes objetos tienen diferentes masas y formas, caerán más rápido. Caen a la misma velocidad
3. Características del movimiento de caída libre
(1)v0=0
(2) Aceleración constante (a=g) .
4. Las propiedades del movimiento en caída libre: movimiento lineal uniformemente acelerado con una velocidad inicial de cero
2. . Aceleración de caída libre
1. Aceleración de caída libre También llamada aceleración gravitacional, generalmente representada por g
2. La dirección de la aceleración de caída libre es siempre vertical hacia abajo.
3. En el mismo lugar, la aceleración de todos los objetos en caída libre es la misma
4. La aceleración de caída libre en diferentes ubicaciones geográficas es generalmente diferente
3. Las reglas del movimiento de caída libre
Debido a que el movimiento de caída libre es una velocidad inicial uniforme de 0 Acelera el movimiento lineal, por lo que las fórmulas básicas y corolarios del movimiento lineal uniformemente variable. son aplicables al movimiento de caída libre
1. Fórmula de velocidad: v=gt
2. Fórmula de desplazamiento: h = gt2
3. Desplazamiento. relación de velocidad: v2=2gh
4. Fórmula de velocidad promedio: =
5. Inferencia: h=gT2
Preguntas y exploración
Pregunta 1 ¿Es la situación de un objeto que cae en el vacío la misma que la de un objeto que cae en el aire? ¿Qué suposiciones y conjeturas tienes?
Ideas de exploración: Cuando un objeto cae en el vacío? , solo se ve afectado por la gravedad y ya no sufre la resistencia del aire. En este momento, la aceleración del objeto es mayor y todo el proceso de caída se mueve más rápido en el aire, el objeto no solo se ve afectado por la gravedad sino también por el aire. resistencia y las dos direcciones son opuestas. En este momento, la aceleración del objeto es pequeña y todo el proceso de caída es más lento.
Pregunta 2 La caída libre es un modelo idealizado. bajo el cual se puede considerar que la caída del objeto es un movimiento de caída libre.
Ideas de investigación: revise el concepto de partícula en el Capítulo 1 y hable sobre cómo captar los factores principales del problema e ignorarlos. de acuerdo con la naturaleza y las necesidades del problema de investigación cuando tratamos problemas físicos. El segundo factor importante es establecer un modelo idealizado para simplificar problemas complejos y comprender mejor este importante método de investigación científica.
Pregunta 3 Cómo. ¿Cómo se mueven los objetos en caída libre en diferentes lugares de la Tierra? ¿Son las mismas aceleraciones?
Ideas de investigación: ¿En diferentes lugares de la Tierra, el mismo objeto está sujeto a diferente gravedad y la aceleración gravitacional resultante? También es diferente, cuanto más cerca está el objeto de los polos, mayor es la aceleración del movimiento de caída libre del objeto; cuanto más cerca del ecuador, mayor es la aceleración;
Pequeño.
Preguntas clásicas y análisis detallado
Ejemplo 1 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta?
A. Un objeto que cae desde el reposo debe sufrir un movimiento de caída libre
p>
B. Si no se puede ignorar la resistencia del aire, los objetos pesados deben caer más rápido
C. La dirección de la aceleración en caída libre es siempre vertical hacia abajo
D. Un movimiento de caída cuya velocidad es proporcional al tiempo debe ser un movimiento de caída libre
Análisis: Esta pregunta prueba principalmente la comprensión del concepto de movimiento de caída libre que se refiere a la caída de un objeto. Descansa sólo bajo la acción de la gravedad. La opción A no especifica qué tipo de objeto es, y se desconoce si la resistencia del aire que sufre se puede ignorar en la opción C, la dirección de la aceleración de la caída libre; ser verticalmente hacia abajo, y la velocidad inicial es la rapidez de un movimiento lineal uniformemente acelerado de cero son todos proporcionales al tiempo, pero no son necesariamente movimientos de caída libre
Respuesta: ABCD
Análisis refinado: estimación aproximada del tiempo, considerando la caída de la gota de agua como una caída libre, g es 10 m/s2, que se puede obtener de la ley del movimiento de caída del cuerpo.
Respuesta: Supongamos que la velocidad de la gota de agua cuando golpea el suelo es vt y la altura de la casa es h, entonces:
vt=gt=101,5 m/s=15 m/s
h= gt2= 101,52 m=11,25 m
Canal Verde: El aprendizaje de la teoría de la Física es una guía. práctica, por lo que debemos prestar atención a integrar la teoría con la práctica en nuestros estudios. El análisis de los problemas debe basarse en la realidad, y se debe analizar en detalle si varios factores tienen un impacto en los resultados.
Ejemplo 3 A. objeto en caída libre Cayó 25 m en el último 1 s ¿Desde qué altura cayó libremente el objeto (g es 10 m/s2)
Análisis refinado: el objeto en esta pregunta está en caída libre. , y la aceleración es g=10 N /kg, y sabemos que el desplazamiento del objeto en el último s es de 25 m. Si suponemos que el tiempo total de viaje del objeto es t y su desplazamiento total es s, el desplazamiento del objeto en. el primer t-1 s es s-25 m, dado por Las ecuaciones h= gt2 y h-25= g(t-1)2 se pueden resolver para h y t
Respuesta: Supongamos que. el objeto cae de h y el tiempo transcurrido es t Entonces queda:
h= gt2 ①
h-25= g(t-1)2 ②
.De ①②, obtenemos: h=45 m, t=3 s
Por lo tanto, el objeto cae desde una altura de 45 m sobre el suelo
Canal verde: Divida el proceso de caída libre del objeto en dos etapas, encuentre la relación equivalente y utilice las leyes de caída libre respectivamente. Una serie de ecuaciones, resueltas simultáneamente. Normas básicas cumplidas
1. Despreciando la resistencia del aire, dejemos que dos piedras, una liviana y otra pesada, caigan libremente desde la misma altura al mismo tiempo
A. En cualquier momento antes de aterrizar, las dos piedras tienen la misma velocidad, desplazamiento y aceleración
B. La piedra más pesada, la piedra más ligera cae más rápido y la piedra más ligera cae más lento
C. La velocidad promedio de las dos piedras durante el proceso de caída son iguales
D. Caen en el 1.º s, 2.º s. La proporción de las alturas de caída en el 3.º s es 1:3:5
Respuesta: ACD
2. Dos bolas A y B caen libremente desde la misma altura con 1 s de diferencia. Luego, durante el proceso de caída
A. La diferencia de velocidad entre las dos bolas permanece. sin cambios B. La diferencia de velocidad entre las dos bolas se hace cada vez mayor
C. La distancia entre las dos bolas permanece sin cambios D. Las dos bolas La distancia es cada vez mayor
Respuesta: AD
3. Cuando un objeto cae libremente desde una determinada altura, su velocidad al llegar al suelo es la misma que su velocidad a la mitad de la altura.
La razón de grados es
A. ∶2 B. ∶1
C.2∶1 D.4∶1
Respuesta: B
4. Desde la misma altura, se sueltan dos objetos pesados uno tras otro. Después de que A se suelta por un período de tiempo, B se suelta nuevamente. Luego, con B como sistema de referencia, la forma de movimiento de A es.
A. Movimiento en caída libre B. Movimiento lineal uniformemente acelerado a
C. Movimiento lineal uniformemente acelerado ag D. Movimiento lineal uniforme
Respuesta: D
5. Masa del objeto A Es 5 veces la masa del objeto B. A cae libremente desde una altura de hy B desde una altura de 2h al mismo tiempo antes de aterrizar, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es? correcto
A. Al final de 1 s después de caer, sus velocidades son las mismas
B. Cuando cada uno cae 1 m, su velocidad es la misma
> C. La aceleración de A es mayor que la aceleración de B
D. En el mismo momento durante el proceso de caída, la velocidad de A es mayor que la velocidad de B
Respuesta: AB
6. Una pelota pequeña cae libremente desde una altura de 80 m sobre el suelo si g=10 m/s2, encuentre el desplazamiento de la pelota en el último s. p> Respuesta: 35 m
Desarrollo Integral
7. Dos objetos están conectados con una cuerda con una longitud de L=9.8 m. Juntos caen libremente desde la misma altura. una diferencia de tiempo de 1 s cuando se tensa la cuerda, ¿cuánto tiempo tarda en caer el segundo objeto?
Respuesta: 0,5 s
8. Una pequeña pelota cae libremente. desde el alero y pasa a través de una ventana con una altura h=2 m en t=0.2 s ¿A qué altura está la parte superior de la ventana desde el alero (Tome g=10 m/s2)
Respuesta. : 2,28 m
9. Como se muestra en la Figura 2-4-1, se cuelga verticalmente una varilla de 15 m de largo y hay un punto de observación A 5 m debajo de la varilla desde el extremo inferior de la varilla. , cuando la varilla cae libremente, desde el extremo inferior de la varilla pasando por el punto A, intente encontrar el tiempo necesario para que la varilla pase por el punto A.
(g es 10 m/s2) <. /p>
Figura 2-4-1
Respuesta: 1 s
Plan de lección 3 de Física de secundaria
Plan de lección "Fuerza central 1" Diseño
1. Análisis de materiales didácticos
Los materiales didácticos de este apartado están seleccionados del libro de texto experimental estándar del plan de estudios ordinario de bachillerato a tiempo completo (Física 2·Obligatoria) de People's Education Press, Capítulo 5 "Movimiento de la curva", Sección 6 "Fuerza centrípeta".
En términos del contenido del libro de texto, este capítulo explica principalmente la definición, definición, dirección y expresión de la fuerza centrípeta, el movimiento circular de velocidad variable y el movimiento curvo general. En las secciones anteriores, aprendimos sobre el movimiento curvo, el movimiento circular y la aceleración centrípeta. Esta sección describe la fuerza externa neta que hace que un objeto se mueva en un movimiento circular. Es una sublimación de la comprensión del movimiento de un objeto y sienta las bases. para el posterior estudio de la gravedad. Por lo tanto, juega un papel conector en todo el sistema de material didáctico, y esta disposición va de simple a compleja, lo que está en consonancia con las reglas cognitivas de los estudiantes.
Desde la perspectiva del estado y el papel del libro de texto, este capítulo es un concepto importante en cinemática y uno de los conceptos más importantes en el curso de física de primer grado. Es una sublimación de la comprensión de. movimiento de objetos. Conecta la cinemática y la dinámica, sirve como puente entre el pasado y el futuro y también es una parte indispensable e importante del sistema de conocimientos de los estudiantes.
2. Análisis de la situación académica
En términos de base de conocimientos, los estudiantes ya han aprendido el movimiento curvo, el movimiento circular y la aceleración centrípeta antes de estudiar esta lección, y tienen los conocimientos básicos y Capacidad para explorar la fuerza centrípeta. Habilidades básicas, que allanan el camino para el aprendizaje basado en la investigación en esta lección.
En términos de pensamiento básico, a través de las ciencias de la escuela secundaria y el primer semestre de estudio, los estudiantes del primer año de la escuela secundaria han adquirido ciertos métodos de pensamiento físico y una gran capacidad de cálculo, pero su capacidad receptiva aún es faltan, y necesitan la orientación y orientación correcta de los profesores.
En cuanto a emociones y actitudes, en las experiencias de vida de los estudiantes existen fenómenos relacionados con la fuerza centrípeta, pero algunos de ellos son erróneos, lo que dificulta que los estudiantes comprendan el concepto de fuerza centrípeta.
3. Objetivos de la enseñanza
Objetivos de conocimientos y habilidades: Comprender la definición de fuerza centrípeta.
Ser capaz de decir la definición de fuerza centrípeta, escribir la definición; de la fuerza centrípeta y comprender la unidad del efecto de la fuerza centrípeta; utilizar un péndulo cónico para verificar aproximadamente la expresión de la fuerza centrípeta;
Objetivos del método de proceso
A través de la comprensión y el aprendizaje de la fuerza centrípeta. fuerza, aceleración centrípeta, movimiento circular y la segunda ley de Newton, se conectan entre sí y experimentan el método de aprendizaje de conceptos físicos
Actitud emocional y objetivos de valor
Utilizando el método de conectando conceptos antes y después, podemos derivar el concepto de aceleración y darnos cuenta de la importancia de explorar y resolver problemas y la visión de que el aprendizaje es infinito.
A través de la enseñanza centrípeta, se guía a los estudiantes para que comiencen desde lo real; experiencias y experiencias de la vida, estimulando el interés de los estudiantes en el aprendizaje a través de algunos experimentos interesantes, las impresiones de los estudiantes se profundizan y es fácil de comprender y despertar el interés de los estudiantes
4. Puntos clave y dificultades
p>
Puntos clave: verificación de la expresión de la fuerza centrípeta, fuente y efecto de la fuerza centrípeta. Establezca un escenario de movimiento determinado para verificar la expresión de la fuerza centrípeta. Proporcione ejemplos para ilustrar las fuentes y realizar análisis de fuerza. (Cómo implementar los puntos clave)
Dificultad: Verificación de la expresión de la fuerza centrípeta. Utilizando el filtro aproximado del péndulo cónico para verificar la expresión, explicando el principio del movimiento circular uniforme del péndulo cónico, analizando su fuerza externa combinada en el ángulo de movimiento y el ángulo en la mano, midiendo datos y equipos de medición, podemos obtener la exactitud. de la expresión paso a paso. (Cómo superar las dificultades)
5. Métodos y medios de enseñanza
Métodos de enseñanza: método de demostración, método de conferencia, método de discusión Métodos de enseñanza: multimedia, dictado
6. Proceso de enseñanza
1. Introducción
Revise el contenido de este capítulo, revise la aceleración centrípeta, coloque una pantalla de video relevante y pregunte a los estudiantes ¿por qué los objetos se mueven en movimientos circulares? p>
2. Enseñanza del nuevo curso (familiarícese con la transición)
1. Haga un experimento de movimiento circular de una bola pequeña, piense en múltiples cuestiones y resuma las características de la fuerza centrípeta
2. Enseñar conocimientos relevantes sobre la fuerza centrípeta y realizar determinados complementos.
1. Simplificar y programar las ideas de resolución de problemas.
¿Cómo hacer que los estudiantes piensen activamente? La clave es que los profesores deben utilizar métodos adecuados para que los estudiantes aprendan estrategias de aprendizaje, ¿dónde se muestran los puntos clave del problema a los estudiantes? ¿Dónde está el punto? Y las ideas para resolver problemas físicos, programar y simplificar el proceso de pensamiento. Después de este proceso, los estudiantes no sólo entienden cómo resolver este problema, sino que también entienden cómo resolver problemas similares.
2. Uso de estrategias
Para que los estudiantes comprendan mejor las estrategias de aprendizaje, deben tener oportunidades para practicar. A través de la práctica, los estudiantes pueden experimentar las habilidades de aplicación de estrategias de aprendizaje, profundizar sus impresiones y dominarlas de manera competente. En el proceso de uso de estrategias, los estudiantes deben seleccionar y establecer situaciones problemáticas que les permitan probar diferentes estrategias de aprendizaje. Se deben recopilar materiales de aprendizaje desde diversos y diferentes ángulos, para que los estudiantes puedan aplicarlos de manera flexible en el aprendizaje de física.
3. Guíe a los estudiantes para que formen nuevas estrategias.
La creatividad es la característica más importante de la enseñanza de estrategias de aprendizaje. En el proceso de utilizar estrategias de aprendizaje, los estudiantes descubrirán gradualmente la importancia y eficacia de las estrategias y se darán cuenta claramente del papel de las estrategias en otros campos diferentes. De esta manera, podrás formar tus propias estrategias nuevas con características personales y convertirte en el maestro del aprendizaje. La mejor estrategia es una estrategia eficaz que se adapte a las características personales. Éste es el propósito de aprender estrategias.
2. Evaluación reflexiva de la enseñanza eficaz
1.
La importancia de la evaluación autorreflexiva
La evaluación autorreflexiva es una forma importante de mejorar las habilidades profesionales. Un destacado psicólogo dijo una vez: La experiencia más la reflexión equivalen a crecimiento. Para obtener mejora continua, crecimiento y progreso, sólo a través de la reflexión y la síntesis continua, alguien ha hecho una investigación especial: un docente con desarrollo sustentable debe observar, autoevaluarse y autoobservarse durante el proceso de enseñanza. reflexionar y ser capaz de autorregular su conducta docente. A través del constante resumen, reflexión, revisión y revisión proactiva de las propias actividades docentes, a través de este proceso, uno puede estar en un círculo virtuoso de mejora y progreso continuos.
2. Contenidos de la evaluación reflexiva
1) En la etapa de implementación de la enseñanza de la física, la evaluación reflexiva que los docentes hacen de sí mismos incluye: evaluación reflexiva de los conceptos de enseñanza, combinación efectiva de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores. Requisitos para la impartición presencial de nuevos cursos. En el proceso de impartir conocimientos y habilidades a los estudiantes, se debe prestar atención a la experiencia de los estudiantes y a la combinación de proceso y método. Esto requiere que los profesores cambien el antiguo concepto y pasen de ser un divulgador de conocimientos a un guía, colaborador y organizador. Para comprender verdaderamente el espíritu del nuevo plan de estudios y utilizarlo, los profesores deben pasar por un proceso cíclico desde el aprendizaje, la práctica hasta la autorreflexión y la evaluación hasta el aprendizaje y la práctica. En este proceso, deben completar la sublimación de los conceptos de enseñanza. .
2) Evaluación reflexiva del contenido docente La evaluación reflexiva del contenido docente incluye el orden, la cientificidad y la adecuación del contenido docente a la situación real de los estudiantes. Ya sea para explicar conceptos de física en función de los objetivos de enseñanza. ¿Cuáles son los puntos importantes y difíciles en la enseñanza? Si la representatividad del tema seleccionado favorece la comprensión y aplicación de los estudiantes, si puede reflejar los puntos clave de la solución, si las tareas están organizadas con precisión y si es posible diseñar. planes experimentales que favorezcan el cultivo de las capacidades de pensamiento y observación de los estudiantes, etc.
3) Reflexión y evaluación de los objetos de enseñanza Los estudiantes son el cuerpo principal de la enseñanza. Los diferentes estudiantes tienen diferentes psicologías y características a medida que aumenta la edad, las diferencias en la comprensión y las habilidades de pensamiento de los diferentes estudiantes se harán más obvias. . Por lo tanto, es particularmente importante comprender a los estudiantes. Como profesor de física, debe comprender la singularidad y las diferencias de los estudiantes, considerar si el progreso de la enseñanza está en línea con la capacidad de aceptación de los estudiantes y si debe centrarse en los mejores estudiantes. Olvídese de los llamados estudiantes pobres. Si se pueden realizar ajustes oportunos en función de la situación real de enseñanza en el aula. Reflexionar sobre la curiosidad de los estudiantes, el deseo de conocimiento, los hábitos de aprendizaje, etc. Sólo así los profesores de física podrán enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Basado en la teoría de la pedagogía y la psicología modernas, combinadas con las características de los nuevos requisitos curriculares, este artículo estudia cómo mejorar la efectividad de la enseñanza de física en la escuela secundaria bajo el nuevo contexto curricular, lo que ayudará a mejorar el nivel de la enseñanza de física en la escuela secundaria y explorar la eficacia de las estrategias de enseñanza en el aula.
Plan de lección 5 de Física para secundaria
1. Objetivos de enseñanza:
(1) Conocimientos y habilidades
1. Comprender el concepto de energía potencial gravitacional, enfatizando el significado de "potencial", se utilizará para el cálculo la definición de energía potencial gravitacional.
2. Comprender la relación entre los cambios en la energía potencial gravitacional y el trabajo realizado por la gravedad, y saber que el trabajo realizado por la gravedad no tiene nada que ver con la trayectoria.
3. Conocer la relatividad y sistematicidad de la energía potencial gravitacional.
(2) Proceso y método
Utilice los conceptos que ha aprendido para deducir la relación entre el trabajo de la gravedad y las trayectorias, y experimente el proceso de construcción de conocimiento de primera mano.
(3) Emociones, actitudes y valores
Penetrar en el método de obtención de conclusiones físicas a partir de la observación de fenómenos físicos relevantes en la vida, estimular y cultivar el interés de los estudiantes por explorar el leyes de la naturaleza.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:
1. Enfoque de la enseñanza: El concepto de energía potencial gravitacional y la relación entre el trabajo de la gravedad y el cambio de la energía potencial gravitacional. de un objeto.
2. Dificultades didácticas: la relatividad y sistematicidad de la energía potencial gravitacional.
3. Proceso de enseñanza:
(1) Introducción de nuevas lecciones
Encontramos una cantidad invariante en la sección de búsqueda de cantidades conservadas y la ponemos Se llama energía .
¿Cómo se define o mide la energía? En física, la definimos a través de relaciones funcionales y estipulamos que el trabajo es una medida de la transformación de la energía. De hecho, el proceso por el que un objeto realiza trabajo es el proceso de conversión de energía. Por ejemplo: cuando se levanta un bloque de masa m, mientras el bloque trabaja contra la gravedad, su energía potencial gravitacional también cambia. En esta lección, estudiaremos cuantitativamente la expresión de la energía potencial gravitacional desde la perspectiva del trabajo realizado por la gravedad. [Escribiendo en la pizarra: Energía potencial gravitacional]
(2) Nuevo curso didáctico
1. Trabajo realizado por la gravedad [Escribiendo en la pizarra]
Pregunta 1: Mencionamos constante ¿Cuáles son las características del trabajo realizado por la fuerza (excepto la fricción)? Por ejemplo, 1. Cuando la pelota se mueve del punto A al punto B bajo la acción de la fuerza F, ¿cómo encontrar el trabajo realizado por la fuerza F? ?
(Estudiante) Respuesta: El trabajo realizado por una fuerza constante no tiene nada que ver con la trayectoria del movimiento del objeto, solo con las posiciones inicial y final. El trabajo realizado por la fuerza F es:.
Resumen: Para un objeto determinado, el trabajo realizado por su gravedad también debe tener esta característica.
(1) Características del trabajo realizado por la gravedad:
El trabajo realizado por la gravedad sobre un objeto sólo está relacionado con la posición de su punto inicial y final, y no tiene nada que ver. ver con la trayectoria del movimiento del objeto. [Escrito en la pizarra]
Pregunta 2: ¿Cómo demostrarlo? (Deje que los estudiantes lean el libro y piensen en ello)
Consejo para el profesor: Como se muestra en 2, el objeto se mueve. desde el punto A a lo largo de tres caminos diferentes En el proceso de llegar al punto B, ¿cuánto trabajo realiza la gravedad (aquí se utiliza la idea del microelemento)
Resumen: en este proceso, el trabajo realizado por la gravedad es:, se demuestra que el trabajo realizado por la gravedad es igual a La trayectoria del movimiento no tiene nada que ver, solo las posiciones inicial y final.
Extensión: En el futuro, podremos introducir un concepto correspondiente de energía potencial para cualquier fuerza que trabaje independientemente del camino.
(2) La expresión del trabajo realizado por la gravedad:.
Pregunta 3: Volvamos atrás y echemos un vistazo. Dado que el trabajo es una medida de conversión de energía, ¿qué representa el lado derecho de la expresión?
Resumen: ¿La diferencia de energía? representado es, debe ser la energía correspondiente a las posiciones inicial y final del objeto. Es decir, es la expresión de la energía potencial gravitacional que buscamos.
2. Energía potencial gravitacional [pizarra]
(1) Definición: Producto de la gravedad ejercida por un objeto por su altura.
(2)Expresión:.
(3) Comprensión: ① cantidad estatal, ② cantidad escalar, ③ unidad: Joule (J).
(4) Características:
① Relatividad. Como la altura h es relativa, la energía potencial gravitacional también es relativa.
Pregunta 4: ¿Cuál es la altura de la caja de tizas sobre el escritorio? (Esperando que los estudiantes piensen)
Para determinar la altura, primero se debe determinar un plano de referencia. Consideramos que el plano de referencia elegido tiene energía potencial cero. Cuando un objeto está por encima de la superficie de energía potencial cero, su energía potencial se considera positiva; cuando está por debajo de la superficie de energía potencial cero, su energía potencial se considera negativa.
Pregunta 5: Cuando no se pueden ignorar el tamaño y la forma de un objeto, ¿cómo determinar su altura desde el plano de referencia (esperando que los estudiantes piensen)
Cuándo el tamaño y La forma de un objeto no se puede ignorar, ¿cómo se determina su altura desde el plano de referencia? La altura debe ser la altura desde el centro de gravedad del objeto hasta la superficie de referencia. Como se muestra en 3.
② La energía potencial gravitacional tiene valores positivos y negativos, y los valores positivos y negativos indican la magnitud.
③ Sistemático. La gravedad de un objeto es ejercida por la tierra. Sin la tierra, no se vería afectada por la gravedad. La energía potencial gravitacional debe pertenecer al objeto y a la Tierra.
Ejemplo 1 Como se muestra en 4, una pequeña bola con masa m=0,5 kg cae desde el punto A con una altura h1=1,2 m sobre la mesa hasta el punto B en el suelo con una altura h2=0,8 m.
(1) Complete los datos en los espacios en blanco del formulario según sea necesario.
El plano de referencia seleccionado
La energía potencial gravitacional de la bola en el punto A
La energía potencial gravitacional de la bola pequeña en el punto B
El trabajo realizado por la gravedad de la bola durante todo el proceso
El cambio de la energía potencial gravitacional de la bola durante todo el proceso de caída
Escritorio
Suelo
(2) Si hay resistencia del aire al caer, ¿cambiarán los datos de la tabla?
3. La relación entre la energía potencial gravitacional y el trabajo de la gravedad [pizarra]
La expresión anterior para el trabajo por gravedad se puede escribir como :.
Discusión: Cuando la gravedad hace trabajo positivo, la energía potencial gravitacional disminuirá, es decir. Cuando la gravedad realiza un trabajo negativo, la energía potencial gravitacional aumentará, es decir.
El cambio de energía potencial gravitacional se define como:. (No tiene nada que ver con la selección de la superficie de referencia).
Pregunta 6: Encontramos que en el Ejemplo 1, ¿cuál es la relación entre el trabajo realizado por la gravedad de la bola durante todo el proceso y la ¿Cambio en la energía potencial gravitacional de la bola durante todo el proceso de caída?
Resumen: La relación entre los cambios en la energía potencial gravitacional y el trabajo realizado por la gravedad:.
Ejemplo 2 Una cadena uniforme con masa m y longitud L se coloca inicialmente sobre una mesa horizontal lisa. Parte de su longitud cuelga sobre el borde de la mesa, como se muestra en 5. Después de soltarla, la cadena. se desliza lejos de la mesa Pregunte cuánto cambió la energía potencial gravitacional desde el principio hasta que la cadena simplemente se deslizó fuera de la mesa
4. Resumen de la clase:
1. ¿Características de? Trabajo realizado por la gravedad: No tiene nada que ver con el camino, solo con el punto inicial. Está relacionado con la diferencia de altura del punto final.
2. Energía potencial gravitacional:.
3. La energía potencial gravitacional es relativa y sistemática, tiene valores positivos y negativos y representa magnitud.
4. La relación entre el trabajo realizado por la gravedad y los cambios en la energía potencial gravitacional:.
5. Tarea asignada:
Preguntas y ejercicios nº 2 y 4 de la página 66 del libro de texto.