Los profesores de geografía de secundaria deben tener las siguientes cualidades básicas:
1. Tener nuevos conceptos educativos y didácticos. Los profesores de geografía deben comprender cuidadosamente los estándares del plan de estudios, estudiar concienzudamente los conceptos educativos modernos, actualizar los conceptos educativos y convertirse en una nueva generación de profesores que tengan un profundo conocimiento profesional, comprendan la educación moderna y estén a la vanguardia de los tiempos.
2. Tener una nueva ética docente. La ética de un buen nuevo profesor requiere que los profesores de geografía no sólo se dediquen a su trabajo, amen a los estudiantes, amen la enseñanza, amen la geografía y tengan un espíritu de dedicación, sino que también sean amigos de los estudiantes y puedan interactuar con los estudiantes en igualdad de condiciones. como compañeros de clase, y desarrollar plenamente la enseñanza (esta es una característica importante de la nueva ética docente) requiere respetar la naturaleza de los estudiantes, ser capaz de evaluarlos de manera integral, ser bueno en el uso de múltiples reglas de evaluación para descubrir las fortalezas de los estudiantes y apreciarlos. estudiantes. Porque sólo así se puede garantizar el desarrollo integral de los estudiantes, y los estudiantes no sólo tendrán los conocimientos geográficos y las habilidades necesarias para ser ciudadanos del siglo XXI, sino también una personalidad sólida y una psicología sana, para poder completar los objetivos de enseñanza integrados tridimensionales de los nuevos estándares curriculares.
3. Dominar la tecnología multimedia y la tecnología informática. Enfatizar la "aplicación de la tecnología de la información en el aprendizaje de geografía" es uno de los conceptos y contenidos básicos de los cursos de secundaria, como el uso de software SIG para producir mapas temáticos y la aplicación de 3S (GIS, GPS, RS), etc. . El propósito es "crear un ambiente de enseñanza que sea propicio para que los estudiantes formen conciencia y habilidades en materia de información geográfica", optimizar la estructura de habilidades de los estudiantes y mejorar la conciencia moderna y tecnológica de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores no sólo deben dominar la tecnología multimedia y utilizar con frecuencia la enseñanza audiovisual, sino también ser capaces de utilizar computadoras para producir material didáctico de alta calidad, como material didáctico relacionado con temas abstractos y difíciles como frentes y ciclones, movimiento de la tierra, océanos. corrientes y circulación atmosférica.
4. Tener una generosa reserva de conocimientos. Los profesores de geografía deben enriquecer y optimizar sus reservas de conocimientos. No sólo deben tener conocimientos geográficos profesionales, sino también conocimientos culturales e históricos relativamente ricos, así como ciertos conocimientos físicos, químicos y biológicos. Deben seguir aprendiendo y lograr un aprendizaje permanente. No sólo deben "lavar el cerebro", sino que debemos "recargarnos", investigar y reflexionar constantemente sobre nuestra propia educación y enseñanza, y reorganizar nuestro propio conocimiento y experiencia. Sólo así podremos ser competentes en la enseñanza de la geografía y adaptarnos constantemente a Nuevos cambios de material didáctico.
5. Tener gran capacidad para regular y organizar el aula. Los nuevos libros de texto exigen que los profesores y los estudiantes participen en el aprendizaje interactivo, el aprendizaje basado en la investigación, el aprendizaje cooperativo, etc. Esto requiere que los profesores guíen, regule, hagan preguntas y resuelvan problemas constantemente. Los profesores no sólo deben hacer que el aula se desarrolle de acuerdo con las normas. requisitos del plan de estudios, y requiere un buen ambiente de exploración y orientación continua de los estudiantes para resolver problemas de aprendizaje, es decir, cambiar de un solo rol en el pasado a múltiples roles (este es otro desafío para los docentes en el nuevo plan de estudios). Los docentes deben poder desempeñar múltiples funciones y deben tener control del aula y habilidades organizativas que los estudiantes realmente puedan aceptar.
6. Dominar y utilizar múltiples modelos de enseñanza.
1. Modelo de enseñanza de investigación guiada
Este modelo consiste en que el profesor crea una situación problemática basada en el contenido de aprendizaje y luego hace una pregunta, y luego los profesores y los estudiantes hacen conjeturas basadas en ella. sobre la pregunta, anticipar, observar, practicar, investigar, experimentar y recopilar evidencia fáctica, y finalmente sacar conclusiones y escribir informes. Por ejemplo, en la lección sobre la importancia geográfica del movimiento de la Tierra, el maestro primero propuso qué fenómenos ocurrirían cuando la Tierra gira y luego pidió a los estudiantes que usaran varios materiales didácticos, como globos terráqueos y cuerpos celestes, para simular la rotación de la Tierra y observar. pensar, analizar y sacar conclusiones. Las principales tareas de los profesores son guiar, promover y cooperar. Deben enriquecer el proceso de enseñanza con coloridas actividades personales y ricos conocimientos, intervenir en el tiempo, "encender" más, utilizar evaluaciones más formativas y alentadoras y cultivar constantemente una atmósfera de exploración. . Esto lleva más tiempo que implementar el aprendizaje receptivo, pero el desarrollo y la mejora de los estudiantes son multifacéticos, no sólo cuantitativos sino también cualitativos. Se ha reducido la dificultad del nuevo plan de estudios, se ha reducido el contenido y se ha acercado a los estudiantes y a la sociedad, creando las condiciones para la adopción de modelos de enseñanza basados en la investigación.
2. Modelo de enseñanza de tutoría de autoestudio
Este modelo es principalmente adecuado para contenidos de fácil lectura, como geografía humana, geografía regional, etc.
Debido a que esta parte del contenido está principalmente escrita y es fácil de entender, los maestros no necesitan brindar orientación detallada. Los estudiantes pueden concentrarse en el autoestudio. Según los objetivos de enseñanza y las preguntas establecidos por el maestro, los estudiantes primero estudian por sí mismos y luego. discutir e intercambiar, con el profesor respondiendo preguntas en el medio. Es difícil lograr el propósito de promover el desarrollo integral de los estudiantes.
3. Modelo didáctico de actividad participativa
Este modelo es adecuado para enseñar contenidos altamente prácticos y estrechamente relacionados con la realidad. Reflejar plenamente que los estudiantes son los maestros y sujetos del aprendizaje, dar rienda suelta a la inteligencia de los estudiantes, respetar los deseos y la naturaleza de los estudiantes, desarrollar las personalidades y fortalezas de los estudiantes y crear una plataforma amplia para que los estudiantes aprendan y se desarrollen de forma independiente. Las actividades pueden tomar la forma de discusión, investigación, competencia, conferencia, análisis, etc. El nuevo curso está diseñado con una gran cantidad de contenidos prácticos y de actividades, como "Combinar ejemplos para analizar los factores internos y externos que provocan cambios en la morfología de la superficie", "Observar continuamente las fases lunares durante más de medio mes". , registrar y resumir las fases de la luna, cambiar los patrones de la luna, analizar las razones de los cambios en las fases de la luna", recopilar "información sobre la exploración de civilizaciones extraterrestres y hablar sobre sus propias opiniones", etc. El uso de este modelo de enseñanza requiere la movilización de diversos recursos didácticos dentro y fuera de la escuela.
4. Modelo de enseñanza de discusión
Es decir, primero diseñar una situación problemática "real", plantear una pregunta desafiante y abierta y guiar a los estudiantes a pensar, explorar, discutir y comunicarse. , sacar conclusiones, para que los estudiantes puedan mejorar su capacidad de pensamiento, capacidad de expresión o hacer estallar la chispa de la creación en la comunicación mutua. Como el fenómeno de El Niño, el fenómeno de La Niña y su impacto en el clima, el Big Bang, la evolución de las estrellas, etc. Sin embargo, estas preguntas no necesitan unificar los pensamientos de los estudiantes ni tener respuestas estándar, siempre que puedan movilizar el entusiasmo de los estudiantes y permitirles participar en el "problema", es un éxito.