Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de química de secundaria (1)
La revisión general de la química de secundaria es un período muy importante para el aprendizaje de la química de secundaria. consolidar la base, optimizar el pensamiento y mejorar las habilidades. El efecto de la revisión general de la química de la escuela secundaria afectará directamente los resultados del examen de ingreso a la universidad. El trabajo docente y el pensamiento del año pasado se resumen a continuación:
Primero, estudie los materiales y observe la dirección.
¿Cómo realizar el repaso general de química? ¿Cuáles son los propósitos y tareas del repaso? Este es el primer problema que enfrentan los estudiantes que recién ingresan al tercer año de secundaria. Para resolver las preguntas reales, debemos estudiar algunos materiales, comprender el posible papel guía, ver la dirección de la revisión y sentar las bases para completar la revisión del personaje.
1. Estudie las preguntas del examen de química de ingreso a la universidad. Al observar las preguntas del examen de química del examen de ingreso a la universidad de cada año, podemos encontrar que una de sus características sobresalientes es la continuidad y la estabilidad, y siempre se mantiene el principio de buscar el cambio manteniendo la estabilidad.
2. Preste atención a los cambios en los nuevos libros de texto y los nuevos estándares curriculares. En comparación con los materiales didácticos y los estándares curriculares anteriores, los nuevos materiales didácticos y estándares curriculares utilizados ahora han sufrido grandes cambios.
3. Familiarícese con las instrucciones del examen. ¿La descripción del examen es la base para el examen de ingreso a la universidad o una revisión de química? ¿Programa principal? , se requiere no solo lectura, sino también un estudio en profundidad para aclarar la ideología rectora de las propuestas del examen de ingreso a la universidad, el contenido del examen, los tipos de preguntas del examen, la dificultad y proporción en profundidad y los requisitos del nivel de capacidad del examen.
4. Hacer un uso razonable de otros materiales. Además de las preguntas del examen de ingreso a la universidad, el programa de enseñanza, los nuevos estándares curriculares para los libros de texto y los requisitos básicos para la enseñanza de la química, existen muchas formas y métodos de obtener información, como varias revistas profesionales, preguntas de exámenes de escuelas prestigiosas, información en línea, etc. .
En segundo lugar, captar los puntos clave y enderezar la relación.
Al iniciarse en la enseñanza de química en secundaria, es fácil caer en el círculo vicioso de la revisión: ¿Obsesionado? ¿Revisar el material y disfrutarlo? ¿Pregunta mar? . Aunque se ha invertido mucho tiempo y experiencia los resultados han sido pocos y nada buenos. En este sentido, debemos mantener la cabeza despejada durante el proceso de enseñanza de la química en la escuela secundaria y esforzarnos por lograr las siguientes relaciones.
1. La relación entre materiales didácticos y materiales de repaso.
Elija un conjunto de materiales de repaso como libro de referencia principal para organizar conocimientos y ejercicios. Durante el proceso de revisión, debe volver al libro de texto en cualquier momento, buscar el punto de apoyo y la extensión del conocimiento en el libro de texto y mejorar y profundizar constantemente el conocimiento de química de la escuela secundaria.
2. Presta atención a la relación entre fundamento y desarrollo de habilidades.
Los conceptos básicos y las habilidades se complementan. Sin una base, las habilidades carecen de tierra para echar raíces y brotar. Con este fin, una de las primeras tareas de la revisión de química general es revisar de manera integral y sistemática los conocimientos y habilidades de la química de la escuela secundaria.
3. La relación entre la química y otras disciplinas.
La química es una ciencia natural básica importante y está estrechamente relacionada con las matemáticas, la física, la biología e incluso todos los aspectos del desarrollo social. No sólo existe una integración mutua y una penetración del conocimiento, sino también formas iguales, similares o mutuamente beneficiosas de analizar y manejar los problemas.
4. La relación entre práctica y eficiencia de revisión.
A través de la práctica, fortalezca la memoria, domine el conocimiento de manera competente, identifique los problemas existentes, compense los eslabones débiles, amplíe el alcance de aplicación del conocimiento, mejore las habilidades y mejore así la eficiencia de la revisión.
3. Piensa más y mejora tus capacidades.
El alcance de la revisión de química general es limitado. Para lograr los mejores resultados en un tiempo limitado, sólo podemos utilizar métodos científicos, pensar más y pensar mejor.
1. Lee atentamente el libro de texto y elige las palabras con cuidado.
La revisión sistemática debe centrarse en los materiales didácticos de principio a fin, centrándose en la amplitud, el enfoque, la precisión, la relevancia y la aplicación del conocimiento. Revisar los conocimientos y habilidades de la química de la escuela secundaria uno por uno; leer los conocimientos clave del libro de texto repetidamente, comprenderlos en profundidad y formar una estructura de conocimiento directa; la comprensión, aplicación y descripción del conocimiento químico deben ser científicas. preciso y completo, como la estandarización de la terminología química. Uso, expresión correcta y completa de fenómenos experimentales y puntos de operación, etc. La relación entre el conocimiento y sus causas y efectos.
2. Aprende a reflexionar y mejorar tus capacidades.
Durante el proceso de revisión, especialmente después de completar ejercicios, exámenes de unidad y exámenes a gran escala, a menudo debes mirar hacia atrás y detenerte a pensar si tu revisión es efectiva y si tus conocimientos y habilidades se han consolidado. y profundizado si se ha mejorado la capacidad de análisis y resolución de problemas.
Deberíamos ser buenos para llevar a cabo la revisión de conocimientos y la capacitación en resolución de problemas basados en la situación real de los estudiantes, en lugar de simplemente responder ejercicios, deberíamos pensar más: ¿Cuál es el contenido del problema, cuáles son sus características esenciales y si existen otras? mejores soluciones?
Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de química de secundaria (Parte 2)
1 Panorama general de las clases de repaso de química para estudiantes de secundaria
La práctica común en. Las escuelas secundarias en mi país en esta etapa son tres años de secundaria y dos años de secundaria completa nueva enseñanza y repaso para el primer año de secundaria. Normalmente el repaso de química en un año académico se divide en tres etapas. La primera etapa es revisar y organizar los puntos de conocimiento en el orden del libro de texto (aproximadamente 4 a 5 meses), la segunda etapa es revisar los puntos clave y las dificultades de la química de la escuela secundaria (aproximadamente 2 meses) y la tercera etapa Son ejercicios completos y entrenamiento de simulación (aproximadamente 1 mes). Cada etapa se complementará con una gran cantidad de ejercicios y pruebas, muchos de los cuales son ejercicios repetidos.
De estas tres etapas, la primera es la que lleva más tiempo. ¿Qué usar? ¿Arroz frito? Es común una ronda de revisión de una nueva manera. En esta ronda de revisión, los profesores suelen ayudar a los estudiantes a organizar lo que han aprendido. En clase, el profesor explica puntos de conocimiento, explica ejemplos, organiza dictados y pruebas de ecuaciones químicas, y los estudiantes escuchan la conferencia, completan el plan de conferencia y hacen ejercicios. ¿Este tipo de aula a menudo no tiene una interacción real entre profesor y alumno, ni experimentos químicos, ni vida real? ¿Condición? .
2. Algunas cuestiones relativas a la eficiencia del repaso de química en estudiantes de bachillerato.
La situación de revisión anterior, especialmente la situación actual de una ronda de revisión, es aburrida tanto para los profesores como para los estudiantes, pero ¿qué pasa con muchos profesores? ¿No tienes otra opción? Entonces qué. ¿En realidad? ¿Haciéndolo silenciosamente como creo que es? ¿eficiente? ,?¿debe? Sí. A continuación se presentan algunas observaciones generales y las dudas del autor.
1. Dominar los conocimientos básicos es el requisito previo para una aplicación integral, por lo que es necesario ordenar los puntos de conocimiento.
No hay nada de malo en una aplicación integral basada únicamente en el dominio de los puntos de conocimiento básicos, pero hay varios puntos en los que vale la pena pensar: ① ¿Pueden los profesores clasificar y resumir los puntos de conocimiento en nombre de los estudiantes? ¿Pueden los estudiantes promover eficazmente su comprensión y revisión de conocimientos básicos simplemente completando planes de conferencias y memorizando ecuaciones químicas? A juzgar por la situación actual de muchas clases de repaso de química en la escuela secundaria superior, los profesores suelen trabajar muy duro en la preparación de las lecciones y hablan con mucha fuerza, mientras que los estudiantes están apáticos y dependen de la fuerza de voluntad para mantener su aprendizaje. La eficiencia del habla del profesor es diferente de la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje no puede ser reemplazado por otros. ¿El entusiasmo de los estudiantes no se ha movilizado y todo es eficiente? ¿cero? . ②¿La revisión de los puntos de conocimiento debe completarse con la ayuda del profesor en clase? Como estudiante de secundaria de 17 o 18 años, he aprendido todos los puntos de conocimiento y soy totalmente capaz de organizarlos y revisarlos por mi cuenta. El proceso de organización es también un proceso de comprensión del marco del conocimiento y la relación entre el conocimiento. Que los profesores tomen el lugar de los estudiantes puede parecer eficiente y ahorra tiempo, pero en realidad priva a los estudiantes de la oportunidad de pensar. Las aulas donde profesores y estudiantes estudian juntos deberían utilizarse para completar tareas de aprendizaje más desafiantes y valiosas.
2. Los objetivos tridimensionales del nuevo plan de estudios de química de la escuela secundaria están vacíos en la clase de repaso del tercer año de secundaria. Al menos los objetivos de conocimientos y habilidades deben ocupar una posición absolutamente dominante.
La forma de evaluación de la prueba de papel y lápiz con respuestas estándar es verdaderamente efectiva para fortalecer los puntos de conocimiento y el entrenamiento físico. Pero el sujeto del aprendizaje es el estudiante. Sin movilización emocional y participación activa, ¿cómo se pueden alcanzar los objetivos de conocimientos y habilidades? ¿Prestamos más atención al conocimiento en sí, como la revisión de los puntos de conocimiento y la integridad del sistema de conocimiento, mientras ignoramos a los propios alumnos? ¿Deberían los cursos de repaso basados en el conocimiento transformarse en cursos de repaso para adultos?
3. Algunas estrategias para mejorar la eficiencia de las clases de repaso para estudiantes de secundaria.
1. El diseño de enseñanza temática mantiene las clases de repaso frescas.
La frescura del curso de repaso proviene de la reorganización e integración del contenido del repaso. No es adecuado para una revisión individual por módulo como en el protestantismo. ¿Cómo integrarse? Debería ser factible encontrar un tema y plantear una serie de preguntas relacionadas con cada módulo. Por ejemplo, después de revisar las propiedades del sodio, se diseñó el siguiente problema: Ponga sodio metálico en un vaso pequeño que contenga las siguientes soluciones, que son gases y precipitados: solución A de sulfato de magnesio, solución B de cloruro de sodio, solución C de cloruro de sodio, solución de sulfato de sodio D, agua de cal clara saturada E, solución de bicarbonato de calcio. A través de esta pregunta, podemos obtener el reflejo del sodio y la solución salina soluble: al poner sodio en la solución salina, primero debemos considerar la reacción del sodio y el agua, y luego considerar el impacto de la reducción de 1 y agua en la calidad. del solvente de los siguientes aspectos; 2. Si el hidróxido de sodio generado reacciona con la sal; 3. Los requisitos del hidrógeno generado en el dispositivo; 4. El calor generado por la reacción afecta el ambiente experimental o la solubilidad del soluto;
Esto implica comprender la naturaleza de la reacción en el sistema de reacción, el calor de reacción, el efecto de la temperatura sobre la solubilidad y la relación entre soluto y disolvente.
2. La clase de repaso debe ir más allá de la comprensión de hechos concretos y realizar un pensamiento conceptual.
Los hechos específicos de la química son muy complejos, razón por la cual a los estudiantes de secundaria les resulta difícil aprender química. En el pasado, la revisión a menudo se centraba más en el dominio de los hechos (propiedades de la materia, reacciones específicas, conceptos químicos, principios químicos, etc.), pero descuidaba cultivar la capacidad de los estudiantes para trascender la comprensión de hechos específicos y participar en un profundo análisis conceptual. pensamiento. Una clase de repaso de química eficiente debería cambiar el enfoque de la enseñanza de la memorización de hechos a la comprensión de conceptos profundos basados en hechos. Porque una comprensión profunda es necesaria para un mayor aprendizaje y desarrollo en el futuro.
Por ejemplo, después de revisar la reacción entre el sodio y el agua, se diseñó el siguiente problema: Poner un pequeño trozo de sodio en tres pequeños vasos que contienen agua A, etanol B y ácido sulfúrico diluido C. La reacción ¿Qué ¿El orden de velocidad es de rápido a lento? ¿Explica las diferentes velocidades de reacción? La esencia de la reacción entre el sodio y las tres sustancias anteriores es la reacción de sustitución entre el sodio y el H+. La concentración de H+ determina la velocidad de la reacción. A partir de la capacidad de las tres sustancias para ionizar H+, podemos conocer la concentración de H+ y resolverla. ¡Qué complejo es el verdadero sistema de reacción química! Aquí, la comprensión de la naturaleza del sistema de reacción y la consideración integral de los problemas en sistemas complejos son un pensamiento profundo que va más allá de los hechos químicos específicos y tienen un gran impacto en si los estudiantes pueden enfrentar nuevos problemas desconocidos en el futuro. debería convertirse en un hábito de pensar.
En resumen, la educación es, en última instancia, para el desarrollo humano, y una experiencia de aprendizaje agradable es crucial para un desarrollo humano saludable, especialmente el aprendizaje permanente y el desarrollo sostenible. Parece que ponemos más énfasis en el trabajo duro que en la alegría de aprender. Los objetivos tridimensionales del nuevo plan de estudios son armoniosos y unificados. La experiencia emocional y la comprensión de los métodos del proceso no pueden ignorarse y dirigirse directamente al objetivo del conocimiento y las habilidades. Debido a que la evaluación del examen de ingreso a la universidad es una prueba en papel, es más probable que la revisión de química en el tercer año de la escuela secundaria dé a los maestros la ilusión de que apresurarse a revisar y tomar el examen con objetivos claros significa una enseñanza eficiente. Este afán por lograr un éxito rápido hará que nuestros estudiantes pierdan demasiado: perderán la alegría de aprender, la alegría del pensamiento profundo, la comunicación, la escucha y la exploración práctica. El resultado sólo puede ser que la prisa genere desperdicio, lo cual es extremadamente perjudicial para el desarrollo futuro de los estudiantes. Tal eficiencia sólo puede ser ineficiente o incluso ineficaz.
Reflexiones sobre la enseñanza de los profesores de química de secundaria (3)
Primero, ser un ejecutor y constructor eficaz del nuevo currículo
(1) ¿A destacar? ¿Orientado a las personas? valores.
1. ¿Mundo de la vida? como alcance del contenido del curso de química. ¿Mostrar a los estudiantes la experiencia de vida de los grupos humanos y ponerla en el mundo de vida de los estudiantes para organizar y producir química? ¿Estudiante entrante? ¿Experiencia de vida? Entonces qué. ¿Experimentar la situación? . Por ejemplo, los estudiantes preguntaron por qué las loncheras de aluminio pulido se volvieron negras después de haber sido cocidas al vapor varias veces. A través de animados debates, los estudiantes adquirieron un profundo conocimiento de la lenta oxidación de los metales.
2. Construir el sentido de la vida a través de la reflexión y la práctica creativa de los estudiantes. ¿Porque el contenido que brinda el curso está relacionado con la experiencia de vida de grupos humanos y de estudiantes individuales? ¿Experiencia de vida? Entonces qué. ¿Experimentar la situación? Contenido relacionado. Estos contenidos a menudo no se obtienen mediante el adoctrinamiento, sino que deben comprenderse mediante la reflexión sobre el estado de existencia humano y el estilo de vida individual. Por lo tanto, en mi enseñanza habitual, no entiendo el currículo simplemente como cosas o textos sobre contenido educativo, sino que entiendo dinámicamente el currículo como actividades y procesos en los que los estudiantes exploran el significado de la vida a través de una práctica reflexiva y creativa. Por ejemplo, a través de la exploración de las condiciones de combustión y los fenómenos de combustión, los estudiantes están más interesados en aprender química, tienen una comprensión y aplicación más profundas del conocimiento químico, saben cómo quemar completamente sustancias combustibles, cómo usar el fuego de manera segura y extinguir incendios, lo que en gran medida mejora su nivel de aprendizaje de conocimientos de química.
3. Implementar una enseñanza en el aula basada en la comprensión, la experiencia, la reflexión, la exploración y la creación. En la enseñanza diaria de la química, no consideramos a los estudiantes como destinatarios del conocimiento de los libros, sino que nos centramos en la relación entre los estudiantes y el plan de estudios, y en actividades básicas como la comprensión, la experiencia, la reflexión, la exploración y la creación. Por ejemplo, los estudiantes aprendieron sobre los cambios en los recursos hídricos locales en los últimos 30 años a través de encuestas y entrevistas sociales. ¿Dónde obtuvieron información sobre los recursos hídricos locales? ¿Bueno? ¿Contaminado por la producción industrial? ¿Estar gestionado de forma integral? La información de primera mano reflexiona sobre cómo los humanos y la naturaleza pueden vivir en armonía, reflexiona sobre las condiciones de vida de los seres humanos y actúa conscientemente como protector y propagandista de los recursos hídricos. ? ¿Para el desarrollo de cada alumno, dejar que la personalidad de cada alumno se desarrolle plenamente? Este es un concepto curricular muy importante en la actualidad y es el punto de partida fundamental para que un profesor de química diseñe e implemente la enseñanza en el aula.
(2) ¿Abogar por cambios en los métodos de aprendizaje? ¿Promoción activa? ¿Autonomía, exploración, cooperación? Escriba aprendizaje.
En la enseñanza, hemos cambiado el método de enseñanza original basado en el contenido de los libros de texto, fortalecido la enseñanza experimental, creado activamente condiciones para que los estudiantes realicen experimentos químicos y actividades de investigación, y enfatizamos la autonomía, la investigación y el aprendizaje cooperativo. Resalte actividades cognitivas como el descubrimiento, la exploración y la investigación en el proceso de aprendizaje, haciendo que el proceso de aprendizaje sea más un proceso en el que los estudiantes descubren, preguntan, analizan y resuelven problemas. Por ejemplo, los estudiantes llevaron a cabo una semana de actividades de exploración independientes extracurriculares para comparar las tasas de corrosión de los productos de hierro en diferentes medios, y luego llevaron a cabo extensos intercambios y debates para descubrir los factores que afectan la tasa de corrosión de los productos de hierro y encontrar formas de prevenir y Frenar la corrosión de los productos de hierro. Métodos y medidas. Los estudiantes aprenden conocimientos de forma más flexible y comprenden los conocimientos más profundamente.
(3) ¿Intentas aplicar una nueva evaluación? ¿Desarrollo orientado a valores? Entonces qué. ¿Diversificación? .
En la enseñanza, se anima a los estudiantes a pensar personalmente y tratar de utilizar formas de evaluación diversificadas, como portafolios de crecimiento estudiantil, ensayos, defensas y varias producciones pequeñas. Preste atención a la participación activa y la autoevaluación de las personas evaluadas, y deje que las personas evaluadas aprendan a autoevaluarse. Prestar más atención a la reevaluación de la propia evaluación, haciendo de la evaluación un comportamiento abierto y continuo, y asegurando la mejora continua de la propia evaluación. Por ejemplo, se organiza a los estudiantes para celebrar una velada de química, donde cada estudiante realiza un experimento interesante y los estudiantes actúan como jueces, lo que les permite tener una sensación de logro y disfrutar de la alegría del éxito.
En segundo lugar, el comportamiento docente de los profesores ha experimentado grandes cambios.
(1) La enseñanza de la filosofía: ¿Transformación de la educación unificada a la educación diferenciada? Establecer conciencia sobre la educación del carácter.
En la docencia, ¿me comprometo? ¿Establecer una base sólida y promover el desarrollo? . Promover el desarrollo de los estudiantes no significa que todos los estudiantes y todos los aspectos se desarrollen por igual de acuerdo con normas unificadas. Si no existe un modelo único para la preparación de lecciones, se pueden utilizar diferentes métodos en clase, no hay reglas para los exámenes y no existen estándares para la evaluación. Se establece el punto de vista básico de una educación de calidad para estudiantes con diferencias pero sin diferencias. La diferencia en el tratamiento de los estudiantes no es utilizar un solo estándar para medirlos, ni exigir que los estudiantes aprendan de los profesores de todas partes sin cometer errores. Se trata de comprender las diferencias individuales de los estudiantes, captar sus características de personalidad y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
(2) Objetivos de la enseñanza: ¿De impartir conocimientos como centro a cultivar habilidades como centro? Establecer conciencia de los objetivos del curso.
¿Qué es el diseño instruccional? ¿Dar conocimiento? ¿cambiar? ¿Causa actividad? . Permitir a los estudiantes ganar confianza, actitud científica y espíritu racional en el aprendizaje. Ha cambiado por completo el énfasis excesivo en el aprendizaje, la memorización y el entrenamiento mecánico en la implementación curricular anterior. Ha establecido un sentido de objetivos curriculares, ha abogado por que los estudiantes participen activamente, estén dispuestos a explorar y sean diligentes en la realización de las cosas, y estén capacitados. estudiantes para recopilar y procesar información y adquirir nuevos conocimientos, capacidad para analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar.
(3) Relación docente: ¿por? ¿Enseñar para promover el aprendizaje? ¿A dónde ir? ¿Enseñar a través del aprendizaje? ¿Cambiar? Establecer un sentido de subjetividad.
1. Los estudiantes tienen tiempo suficiente para participar en la capacitación en clase y tratan de involucrar a todos los estudiantes en las actividades de enseñanza para que todos los estudiantes puedan usar su cerebro, boca y manos para participar en actividades de enseñanza sustantivas.
2.Es necesario crear situaciones problemáticas para que los estudiantes puedan explorar activamente con preguntas, darse cuenta de la verdad y sacar conclusiones bajo la guía, inspiración e inspiración de los profesores.
3. Animar a los estudiantes a pensar de forma independiente, atreverse y ser buenos cuestionando y formulando preguntas, y buscando respuestas por sí mismos, cultivando así el espíritu subjetivo y el sentido de responsabilidad social de los estudiantes.
(4) Actividades cognitivas: La transformación de una enseñanza orientada a resultados a una enseñanza orientada a procesos ha establecido una conciencia formativa.
¿Qué actividades de aprendizaje suelen experimentar los estudiantes? ¿Percepción (concreta)? (Resumen) ¿Generalización? ¿Aplicación (práctica)? proceso cognitivo. Por lo tanto, hago todo lo posible para revelar el proceso de generación de conocimiento y el proceso de pensamiento del conocimiento en mi diseño de enseñanza. Por ejemplo, cuando estudiaba la composición del aire con mis alumnos, cité una gran cantidad de materiales químicos históricos para mostrar el proceso de descubrimiento de la composición del aire.