Palabras clave educación vocacional superior; problemas; soluciones
En los últimos años, la educación vocacional superior de mi país se ha desarrollado rápidamente y el número de estudiantes ha representado la mitad del número de estudiantes en colegios y universidades, haciendo grandes contribuciones a la popularización de la educación superior hicieron una gran contribución. Sin embargo, con la rápida expansión de la escala, también ha surgido el problema de cómo mejorar la calidad de la formación profesional de los estudiantes para satisfacer la demanda de talentos altamente calificados en el desarrollo socioeconómico.
Análisis del problema en 1
1.1 Hay malentendidos en la filosofía de gestión escolar y el reconocimiento social no es alto: "La salida para la educación profesional superior pasa por la integración de la industria y la academia y la alianza entre escuelas y empresas." Aunque esto se ha convertido en un consenso, en el proceso actual de gestión de las escuelas hay muy pocas cosas que realmente se puedan hacer. Además de la propia escuela, el motivo es también el reconocimiento de la formación profesional superior por parte de la sociedad y las empresas.
1.1.1 Se establecieron muchas escuelas profesionales superiores y se mejoraron a partir de escuelas secundarias profesionales. Por un lado, estas instituciones carecen de experiencia en la gestión adecuada de la educación profesional superior y necesitan explorar lentamente en la práctica; por otro lado, también existen problemas como fuentes de estudiantes inestables y un pesado bagaje histórico; Incluso si estas escuelas realmente quisieran tomar el camino de la "integración de la industria y la academia, y la cooperación entre la escuela y la empresa", todavía habrá un proceso.
1.1.2 Aunque algunas escuelas vocacionales superiores tienen una larga historia en la gestión de escuelas y han acumulado cierta experiencia en la gestión de escuelas, y algunas carreras han logrado "la integración de la industria y la academia, la cooperación entre la escuela y la empresa", la La evaluación que hace la sociedad de la educación vocacional superior y el reconocimiento les hace querer administrar bien las escuelas vocacionales superiores, pero también quieren trabajar duro para convertir la escuela en una universidad de pregrado. Parece que sólo las escuelas desde la universidad hasta la licenciatura tienen una salida. Obviamente, esto va en contra de la intención original del país de desarrollar la educación vocacional superior y puede fácilmente distorsionar los objetivos educativos de la escuela y dificultar la demostración verdadera de las características de la escuela.
1.1.3 Muchas empresas no se dan cuenta de la importancia de mejorar las habilidades de los empleados para ocupar el mercado a largo plazo. La mayoría de las empresas necesitan urgentemente gerentes y organizadores que sepan cómo capacitarse, y no hay suficientes puestos de pasantías en producción que las empresas puedan ofrecer. Por lo tanto, las empresas están lejos de mostrar suficiente entusiasmo en su unión con las escuelas superiores de formación profesional.
1.1.4 La competencia por estudiantes destacados sigue siendo de gran importancia en la era de popularización de la educación superior. La diferencia entre la educación vocacional superior y la educación superior general es sólo la diferencia en los objetivos de formación y no la diferencia en el nivel académico, por lo que la educación vocacional superior también espera y exige estudiantes sobresalientes. Sin embargo, el reconocimiento social de la educación profesional superior no es alto, lo que objetivamente hace que los colegios profesionales superiores sean un lugar para aceptar a algunos estudiantes que no están calificados para recibir educación superior. La mayoría de los estudiantes que ingresan en las escuelas superiores de formación profesional son "estudiantes con dificultades de aprendizaje". Dado que el lote de inscripción de las escuelas vocacionales superiores está al final y los estándares de tarifas no son bajos, algunos estudiantes universitarios con buenas calificaciones no están dispuestos a postularse, lo que no favorece la selección de estudiantes en las escuelas vocacionales superiores. Además, el desequilibrio objetivo de las políticas de inscripción ha llevado a la inestabilidad de la escala de las escuelas vocacionales superiores y su enfoque en beneficios a corto plazo, lo que ha restringido seriamente la planificación a largo plazo y el desarrollo sostenible de las escuelas vocacionales superiores.
1.2 Financiamiento gravemente insuficiente para el funcionamiento de las escuelas: en términos de requisitos objetivos, las escuelas vocacionales superiores cultivan talentos orientados a la aplicación técnica y tienen requisitos más altos para las condiciones prácticas de laboratorio y en el campus. Invierten cantidades relativamente grandes de enseñanza. Los fondos y el costo de funcionamiento de las escuelas no son inferiores ni superiores a los de la educación universitaria ordinaria. En la actualidad, la educación profesional superior está organizada principalmente por gobiernos locales por debajo del nivel provincial, y la inversión en la construcción y el desarrollo de escuelas profesionales superiores no está incluida en los planes financieros. La mayoría de las escuelas superiores de formación profesional son de nueva construcción, tienen cimientos débiles y algunas incluso están muy endeudadas. Debido a los deficientes canales de inversión y la escasez de fondos, la construcción de hardware no puede satisfacer la necesidad de mejorar el nivel y ampliar la escala. Algunas escuelas no pueden cumplir con los requisitos de enseñanza y la calidad del funcionamiento escolar es difícil de garantizar. Pero dependemos principalmente de los ingresos por matrículas como fuente de financiación. Si no ampliamos la inscripción, seguirá siendo difícil sobrevivir. ¿Qué pasa con el desarrollo? Por lo tanto, muchas escuelas sólo pueden hacer cosas que saben que no pueden hacer, y las operaciones escolares enfrentan dilemas embarazosos.
1.3: Hay una grave escasez de docentes. En la actualidad, no sólo hay una grave escasez de docentes en las escuelas vocacionales superiores, sino que también existe una clara brecha entre el conocimiento y la estructura de habilidades de los docentes y los requisitos de la educación vocacional superior, y sus calificaciones académicas y títulos profesionales son relativamente bajos. . Lo que llama aún más la atención es que todavía no se ha formado un equipo docente “doblemente cualificado”. El 80% de los docentes tiene poca experiencia laboral en empresas y unidades de ingeniería. La mayoría de los docentes son docentes jóvenes reclutados entre recién graduados, con baja participación social y falta de experiencia y capacidad prácticas.
Hablando objetivamente, la pesada carga de trabajo docente de los docentes, el uso de estándares de evaluación de títulos profesionales de las universidades de pregrado y la falta de mecanismos de incentivos efectivos no favorecen el desarrollo de los docentes hacia la "doble cualificación".
2 soluciones
2.1 Establecer una filosofía de gestión escolar correcta: Establecer una filosofía de gestión escolar correcta, que incluya un posicionamiento preciso de objetivos, una conciencia de calidad correcta, una conciencia de características distintivas y una fuerte conciencia de producción sensibilización, concepto de marketing educativo.
2.1.1 En términos de posicionamiento de objetivos, es necesario determinar con precisión los objetivos generales de las escuelas vocacionales superiores y determinar objetivos personalizados en función de las características de algunas especialidades especiales.
2.2.2 En términos de conciencia de calidad, debemos adherirnos al modelo de desarrollo connotativo con la calidad como núcleo y esforzarnos por superar el modelo de desarrollo orientado a la escala. Los limitados recursos educativos determinan que no sea posible ni necesario cubrir todas las carreras. De acuerdo con las respectivas ventajas de los recursos educativos y los requisitos del desarrollo económico y social local, debemos desarrollar especialidades distintivas y de calidad, cultivar talentos con características únicas y mejorar la vitalidad y competitividad de la escuela.
2.2.3 Estar orientado a los estudiantes y a las personas, anteponer las necesidades y el crecimiento de los estudiantes e implementar verdaderamente la filosofía educativa orientada al servicio y al empleo.
2.2.4 El núcleo del concepto de marketing educativo es crear instituciones especializadas para realizar investigaciones en profundidad y predicciones científicas sobre el mercado de talentos de forma regular, cercanas a la realidad de la producción y la vida social. Y lograr especificaciones y cantidades de talentos "hechas a medida" y "hechas a medida". "Las ventas determinan la producción".
2.2 Incrementar la inversión financiera: los gobiernos central y local deben coordinar el diseño de las escuelas vocacionales superiores, determinar la densidad de las escuelas vocacionales superiores en función de las necesidades reales de las áreas geográficas, la población y el desarrollo social y económico, y Cumplir con las condiciones. Al mismo tiempo, es necesario controlar adecuadamente la escala de desarrollo de cada escuela y seguir un camino de desarrollo saludable, coordinado y sostenible. Si las finanzas locales tienen dificultades para implementar fondos para la infraestructura docente, deberían aumentar la financiación comercial anual de las escuelas superiores vocacionales dentro de sus capacidades y esforzarse por garantizar que el costo por estudiante de la educación a tiempo completo en las escuelas superiores vocacionales no sea inferior a el de las universidades de pregrado. El desarrollo de la educación profesional superior está en consonancia con la tendencia del desarrollo social y económico de mi país y de ninguna manera es una medida temporal. Por lo tanto, los gobiernos locales tienen la responsabilidad de invertir en la construcción de escuelas vocacionales superiores y confiar en el poder del gobierno para promover la popularización de la educación superior, en lugar de simplemente depender de que las escuelas cobren las tasas de matrícula para desarrollarse.
2.3 Fortalecer la construcción de personal docente: La construcción de personal docente no es solo el foco de la construcción y desarrollo de las escuelas vocacionales superiores, sino también la mayor dificultad. Sólo un campamento docente fuerte puede desarrollar la profesión, atraer estudiantes, conquistar temas, producir más resultados, atraer inversiones y mejorar la reputación, el estatus y la eficiencia de la escuela.
2.3.1 En primer lugar, de acuerdo con las necesidades de gestión de una escuela, la proporción de la estructura de personal debe determinarse razonablemente, y la proporción de profesores de tiempo completo con respecto al número total de profesores y personal debe Al mismo tiempo, se debería proporcionar una cierta proporción de profesores externos para proporcionar recursos humanos para el desarrollo de la escuela.
2.3.2 En segundo lugar, acelerar la formación de líderes temáticos y profesores clave, prestar igual atención a la investigación y la enseñanza científicas, respetar el trabajo y el espíritu pionero, mejorar verdaderamente la remuneración y aprovechar plenamente el papel ejemplar de los destacados talentos y formar un grupo de maestros clave lo antes posible.
2.3.3 En tercer lugar, implementar un sistema para que los docentes trabajen en empresas de manera regular, establecer un mecanismo de incentivos eficaz, introducir activamente talentos técnicos de alto nivel y acelerar la construcción de una "empresa doblemente calificada". "Equipo de profesores.
2.3.4 En cuarto lugar, en la evaluación y contratación de títulos profesionales de docentes, no podemos simplemente seguir los estándares de evaluación y contratación de las universidades de pregrado, porque de acuerdo con las características de los requisitos de la educación vocacional superior para los docentes, los docentes Con características vocacionales superiores se formará gradualmente un sistema de evaluación y contratación de títulos profesionales. Por ejemplo, los docentes que tienen experiencia en formación práctica en empresas y que son docentes “doblemente calificados” deben ser evaluados y contratados para obtener títulos profesionales superiores. Esto alentará a los docentes a desarrollarse en la dirección de "profesores doblemente calificados". 2.4 Promover vigorosamente la reforma docente: Los talentos cultivados por la educación vocacional superior tienen las características de aplicación, practicidad, complejidad y profesionalismo. Para ello, es necesario fortalecer el vínculo docente práctico y lograr que las horas de clase de docencia teórica y docencia práctica alcancen la 1:1. Al mismo tiempo, es necesario no sólo reflejar el énfasis en la práctica aumentando las horas de enseñanza práctica, sino también aclarar el contenido de la enseñanza práctica y los requisitos de evaluación de habilidades que sean compatibles con las habilidades profesionales, para lograr realmente el mismo énfasis en Requisitos de enseñanza teórica y enseñanza práctica, y mejorar simultáneamente el nivel.
Con el rápido desarrollo de la economía, la ciencia, la tecnología y la cultura modernas, los cambios en las ocupaciones y la actualización de conocimientos y habilidades se están acelerando. Esto requiere que la educación vocacional superior comience con los requisitos de cultivar la capacidad y la calidad de los estudiantes y se adhiera a ellos. el conocimiento como base, la práctica como garantía y el principio de "orientado a las habilidades"; hacer más casos, menos adoctrinamiento, más "cajas negras", menos deducciones, más práctica y menos teoría; centrarse en cultivar las habilidades profesionales integrales de los estudiantes; para sus puestos (grupos), y organizar la enseñanza de manera razonable para hacer que el cultivo de habilidades sea diferente. La enseñanza teórica y la enseñanza práctica en cada etapa se combinan orgánicamente para formar las siguientes características de enseñanza de la educación vocacional superior:
2.4.1 Construir un nuevo proceso de enseñanza. Los estudiantes no sólo pueden dominar el conocimiento y la tecnología en campos profesionales específicos, sino también desarrollar su capacidad general para analizar y resolver problemas, así como su capacidad para descubrir y resolver problemas de forma independiente en trabajos futuros.
2.4.2 Cultivar las capacidades profesionales de los estudiantes. Ésta es la exigencia del nuevo concepto de formación profesional para la formación profesional superior. Es necesario aprovechar al máximo las características de personalidad y los pasatiempos personales de los estudiantes para brindar una educación personalizada, cultivar las habilidades profesionales de los estudiantes para ser diligentes en el aprendizaje, buenos en la aplicación, la innovación y el espíritu empresarial y, en última instancia, alcanzar niveles superiores de habilidades en un determinado campo profesional. .
2.4.3 Cultivar la conciencia profesional de los estudiantes. Es necesario cultivar la conciencia profesional, la conciencia de competencia y la conciencia de cooperación de los estudiantes, para que los graduados vocacionales superiores puedan enfrentar mejor los desafíos de la economía del conocimiento y la competencia de la economía de mercado, sobrevivir y desarrollarse.
2.5 Explore el modelo de funcionamiento escolar del "sistema dual":
El modelo de formación del "sistema dual" es el sistema básico y la característica principal de la educación vocacional alemana, y también es la clave para el éxito de la formación profesional alemana. El "sistema dual" enseña a los estudiantes en dos lugares al mismo tiempo, y todo el proceso de formación de los estudiantes se completa en empresas y escuelas vocacionales. Los estudiantes estudian en escuelas superiores de formación profesional y técnica durante tres años. No hay vacaciones de invierno ni de verano, excepto los días festivos legales. Los estudiantes pasan la mitad de su tiempo en la empresa y la otra mitad en la escuela. Normalmente, sólo la mitad de los estudiantes matriculados que reciben educación en la escuela estudian en la escuela. Las principales tareas docentes de la escuela son enseñar a los estudiantes las teorías y conocimientos profesionales necesarios, allanar el camino para que los estudiantes asistan a la formación corporativa, entrenar y mejorar los resultados de los estudiantes en la formación corporativa, resolver los problemas que encuentran los estudiantes en la formación corporativa y profundizar. y complementar la educación general. Por lo tanto, el modelo de funcionamiento escolar de "sistema dual" tiene las siguientes características:
2.5.1 En comparación con la educación vocacional basada en la escuela, la educación vocacional de sistema dual presta más atención al cultivo y garantía de habilidades prácticas. Esto hace que la educación vocacional que capacita a los operadores de producción de primera línea sea realmente una educación bienvenida para las empresas. Aunque actualmente nuestro país concede gran importancia al cultivo de las habilidades prácticas de los estudiantes, el modelo de formación escolar mantiene objetivamente a los estudiantes alejados de la línea de producción, y las pasantías de producción concentradas no favorecen la integración oportuna de la teoría y la práctica de los estudiantes.
2.5.2 En el sistema de formación profesional dual, dado que los estudiantes estudian en un entorno laboral específico, los estudiantes y las empresas tienen más oportunidades de comunicación, lo que reduce en gran medida el riesgo de desempleo después de la formación. Esto tiene cierta importancia de referencia para el problema homólogo del empleo, que desde hace muchos años es difícil de resolver en nuestro país.
2.5.3 En comparación con el contenido actual de la enseñanza de la educación vocacional de mi país que se centra en la teoría de sistemas, la educación vocacional dual con requisitos laborales como objetivo de capacitación es más popular entre las empresas. Tomar los requisitos de los estándares de evaluación de calificaciones técnicas de los trabajadores como objetivo de capacitación y construir un plan de estudios y un sistema de contenido de enseñanza correspondientes debería ser una parte importante de la reforma de la enseñanza de la educación vocacional de mi país.
El actual modelo de gestión escolar de "integración de la industria y la academia, formación basada en pedidos" defendido por el Ministerio de Educación de mi país es en realidad similar al modelo de gestión escolar de "sistema dual" de Alemania. Las escuelas superiores de formación profesional pueden utilizar algunas carreras cualificadas como proyectos piloto y adoptar el modelo de "sistema dual" para adquirir experiencia, promoviendo así el desarrollo profundo de la reforma de la educación profesional y creando un nuevo camino para el desarrollo de la educación profesional.