Finalizó el examen preliminar de la Prueba Nacional de Acceso a la Maestría 2018. Los datos publicados por el Ministerio de Educación muestran que tras el aumento en el número de solicitantes para el examen de ingreso de posgrado en 2017, el número de solicitantes en 2018 siguió aumentando, alcanzando 2,38 millones, un aumento de 370.000 con respecto a 2018.4. Entre ellos, hay 1,31 millones de nuevos candidatos, 18.000 más que el año pasado, y 17.000 candidatos anteriores, 19.000 más que el año pasado. Entre los candidatos, la tasa de crecimiento de los estudiantes anteriores supera a la de los nuevos estudiantes. Según las encuestas, más del 70% de los candidatos estudian estudios de posgrado para cambiar su formación escolar y mejorar su competitividad laboral.
Es un derecho del individuo elegir tomar el examen de ingreso al posgrado. Pero cuando la mayoría de las personas optan por realizar el examen de ingreso de posgrado para mejorar su nivel académico y cambiar su formación escolar, refleja que existen problemas con la educación superior y la evaluación del talento en nuestro país.
La educación superior se ha popularizado, pero el pensamiento de los talentos todavía se encuentra en la etapa de calificaciones únicamente académicas.
En los últimos años, con el creciente número de graduados universitarios, la opinión pública califica ese año cada año como "el año más difícil para los graduados universitarios a la hora de encontrar empleo". Ahora bien, este concepto ya no resulta atractivo, porque hemos descubierto que no es "lo más difícil" para los graduados universitarios encontrar empleo, sino simplemente "más difícil": en 2018, el número de graduados universitarios en todo el país alcanzará los 8,2 millones.
En 2002, la tasa bruta de matriculación en educación superior de mi país llegó a 15, entrando en la era de popularización de la educación superior. De acuerdo con la situación básica del desarrollo de la educación superior en mi país, para 2020, la tasa bruta de matriculación en la educación superior en mi país llegará a 50, entrando en la era de la popularización de la educación superior. En otras palabras, en menos de dos décadas, la educación superior china ha entrado en la era de la popularización entre las masas. La popularización y popularización de la educación superior significa una mejora sustancial en las calificaciones académicas generales del pueblo chino. Si los talentos todavía se identifican en función de las calificaciones académicas y la correspondencia uno a uno entre las calificaciones académicas y el empleo afectará la mejora de la calidad de la educación superior y limitará las opciones de los graduados universitarios.
Sin embargo, con la popularización de la educación superior, China no se ha transformado de una "sociedad académica" a una "sociedad de capacidades". Los conceptos de educación y talento de nuestra sociedad todavía están estancados en la era de la educación de élite. En ese momento, había pocos estudiantes universitarios y el estatus era “precioso”. Por lo tanto, se deben identificar los talentos en función de las calificaciones académicas y se debe prestar especial atención al empleo de los estudiantes universitarios. Todavía existe una teoría de la calificación académica en la evaluación del talento y todavía se enfatiza que los graduados universitarios son "estudiantes universitarios".
Esto plantea dos problemas.
Por un lado, las personas educadas reciben educación superior con el fin de obtener diplomas en lugar de mejorar sus propias capacidades. Como resultado, la calidad general de los graduados universitarios no es alta y es difícil satisfacer las necesidades de los empleadores sociales. Es difícil para los graduados universitarios encontrar trabajo y para los empleadores reclutar trabajadores. Muchos graduados de secundaria dejan de estudiar mucho después de aprobar el examen de ingreso a la universidad y entran a la universidad. Piensan que pueden lograr un buen desarrollo en virtud de su estatus universitario y permanecen en la universidad hasta que se gradúan y descubren que no pueden encontrar una universidad adecuada. trabajo, por lo que quieren tomar más exámenes de ingreso de posgrado para alcanzar un estatus más alto y "mejorar la competitividad laboral".
Por otro lado, la sociedad generalmente mantiene un fuerte estereotipo sobre el empleo de "estudiantes universitarios", especialmente graduados de universidades prestigiosas, y cree que deberían ser "empleados" en ciertas industrias y puestos, al menos No trabaje en determinadas industrias y, de lo contrario, será tratado de manera diferente. Los graduados de algunas universidades prestigiosas también tienen un fuerte sentido de elitismo y no están dispuestos a dejar de lado su estatus para dedicarse a determinadas industrias. Actualmente, existe un problema de "falta de trabajo" entre los graduados universitarios en China.
De hecho, el propósito de popularizar la educación superior es mejorar la calidad de la nación en su conjunto, de modo que haya estudiantes universitarios en todos los ámbitos de la vida, promoviendo así la mejora de la civilización de todo el mundo. sociedad. Si en la era de la popularización de la educación superior los graduados universitarios no están dispuestos a trabajar en determinadas industrias y puestos, ¿cómo pueden estas industrias y puestos mejorar los niveles de servicio? ¿A dónde van tantos graduados universitarios para encontrar trabajo?
En la actualidad, la educación superior no satisface necesidades sociales, sino académicas.
La Oficina General del Consejo de Estado emitió las "Varias Opiniones sobre la profundización de la integración de la industria y la educación" el 19 de diciembre de 2017, elevando la integración de la industria y la educación a un acuerdo institucional básico para la reforma educativa nacional. y desarrollo de recursos humanos.
Los "Opiniones" señalaron que es necesario profundizar la reforma de "introducir a las empresas en la enseñanza"; apoyar y orientar a las empresas para que participen profundamente en la reforma de la educación y la enseñanza de las escuelas vocacionales, colegios y universidades, y participen en la planificación profesional escolar. desarrollo de material didáctico, diseño de enseñanza, establecimiento de planes de estudios y formación práctica en diversas formas; promover la integración de las necesidades empresariales en la formación de talentos; promover un modelo de formación basado en tareas orientado al entorno de producción real de la empresa; Los "Dictámenes" también exigen que las nuevas especialidades de las escuelas profesionales incluyan en principio a empresas de sectores relacionados. Los "Dictámenes" alientan a las empresas a depender de escuelas vocacionales, colegios y universidades o cooperar con ellos para establecer escuelas industriales, estudios corporativos, laboratorios, bases de innovación y bases de práctica.
La razón por la que el país propone la integración de industria y educación es para solucionar el problema de las "dos pieles" de oferta y demanda de talento. Las escuelas de educación vocacional y de educación superior de nuestro país enfrentan esencialmente dos necesidades: una es la necesidad de que las personas educadas reciban educación superior y obtengan calificaciones académicas más altas (final de la matrícula); la otra es la necesidad de que los empleadores cultiven talentos en las escuelas (); final del entrenamiento). Originalmente, estas dos necesidades deberían estar unificadas, es decir, las personas educadas eligen su propia educación en función de la demanda de talentos de la sociedad, y las escuelas administran escuelas en función de la demanda de talentos de la sociedad.
Sin embargo, en nuestro país las necesidades de estos dos aspectos no están unificadas. Cuando las personas educadas eligen la educación, su primera consideración a menudo no es la demanda de talento de la sociedad, sino cómo obtener un título superior. Por lo tanto, las escuelas no prestan atención a las necesidades reales de la sociedad, sino que más bien "ofrecen" más títulos para satisfacer la demanda de calificaciones académicas de la sociedad. En otras palabras, desde la perspectiva de las calificaciones académicas, se puede decir que la oferta y la demanda de escuelas en funcionamiento son consistentes: ofrecer títulos para satisfacer la demanda de títulos. Desde la perspectiva del talento, la oferta y la demanda se han convertido en "dos pieles": centrarse únicamente en la oferta de títulos e ignorar la calidad y la estructura, lo que da como resultado que los talentos cultivados por las universidades no puedan satisfacer las necesidades sociales.
Para combinar la oferta de talentos con la demanda de talentos de la sociedad, se deben llevar a cabo reformas del lado de la oferta. Lo más importante de la reforma del lado de la oferta es que las escuelas deben pasar de ofrecer títulos (orientados a la educación) a ofrecer talentos (demanda social de talentos). En la etapa de popularización de la educación superior, los colegios y universidades se pueden dividir en educación de élite (educación general) y educación vocacional. Sólo alrededor del 10% de los colegios y universidades imparten educación general, principalmente cultivando talentos académicos; el 80% al 90% restante de los colegios y universidades imparten educación vocacional para cultivar talentos profesionales y técnicos y talentos aplicados. Los colegios y universidades que implementan estos dos tipos de educación deben tener un posicionamiento claro. Este es un aspecto importante para garantizar que la estructura de formación de talentos satisfaga las necesidades sociales.
En la actualidad, un gran número de universidades locales de pregrado en mi país esperan convertirse en universidades académicas, pero están incómodas con el posicionamiento de la educación vocacional. Esta es una razón importante del desequilibrio en la estructura del talento. Al mismo tiempo, debido al énfasis en la escala y el volumen y la orientación hacia las cualificaciones académicas, no se puede garantizar la calidad de la formación de talentos. Algunas universidades locales de pregrado incluso organizan a los estudiantes para que tomen exámenes de ingreso de posgrado y no brindan una educación universitaria sólida.
Según estadísticas y datos de encuestas de instituciones oficiales y privadas de los últimos años, el grupo de graduados universitarios con más dificultades para encontrar trabajo en nuestro país proviene de las universidades locales. La razón por la que los graduados de estas instituciones tienen más dificultades para encontrar trabajo es porque el posicionamiento de estas instituciones es muy vago. La mayoría de ellos quieren ser universidades académicas y cursar estudios superiores. Sin embargo, independientemente de las condiciones para el funcionamiento de las escuelas o de la demanda social de estas instituciones, sólo imparten educación vocacional y cultivan talentos técnicos aplicados (en la era de la popularización de la educación superior, hasta 10 colegios y universidades cultivan talentos académicos, y el Los colegios y universidades restantes cultivan talentos técnicos aplicados, las universidades nacionales que quieran cultivar talentos académicos pueden hacerlo). Debido a la desviación en el posicionamiento de las escuelas, los estudiantes formados por estas instituciones están seriamente fuera de contacto con las necesidades sociales, presentando una situación llamada de "alto nivel, bajo nivel". Es posible que a los estudiantes les resulte difícil. para encontrar trabajo después de graduarse.
Además, para lograr un progreso rápido, estas universidades locales de pregrado consideran el examen de ingreso de posgrado como una actividad importante para administrar una escuela. Algunas escuelas también lo consideran una salida para administrar escuelas y graduar a los estudiantes. y resolver el "problema de empleo" de los graduados a través de las tasas de exámenes de ingreso de posgrado "y las cuestiones de desarrollo académico de los estudiantes. El método específico es movilizar a los estudiantes de primer año para que comiencen su vida de "último año" tan pronto como ingresen a la escuela y tratar el examen de ingreso de posgrado como otro examen de ingreso a la universidad. Al igual que la educación secundaria, estos colegios y universidades también adoptan métodos de gestión de la escuela secundaria. Al mismo tiempo, se centran únicamente en la educación de materias relacionadas con el examen de ingreso de posgrado. Las materias del examen de ingreso que no son de posgrado están "liberadas" para que los estudiantes las aprueben, incluidos los experimentos requeridos por los cursos de ciencias e ingeniería.
Este "modelo de examen de ingreso de posgrado" de educación universitaria obliga a los estudiantes a tomar el examen de ingreso de posgrado, extendiendo la educación inspiradora antes del examen de ingreso a la universidad al nivel universitario. Si los estudiantes eligen un empleo en lugar del examen de ingreso de posgrado después de graduarse, no serán competitivos en el empleo porque no han recibido una educación universitaria completa.
Sin embargo, debido al número limitado de plazas para los exámenes de ingreso de posgrado, algunas personas tienen que continuar repasando y preparándose para el examen, y otras tienen que afrontar un empleo. Ésta es una razón importante por la que coexisten "fiebre por los exámenes de ingreso a posgrado" y "dificultades laborales". Y según algunos informes de los medios, por supuesto, algunos estudiantes de posgrado admitidos en universidades prestigiosas no pueden ni siquiera realizar los experimentos más básicos, lo que hace extremadamente difícil completar sus estudios, lo que afecta aún más la calidad de la formación de posgrado y el valor de sus títulos de maestría.
Para adaptarnos a la nueva situación de popularización de la educación superior, debemos romper con la teoría de la calificación académica.
Para resolver el problema de la desconexión entre la calidad y la estructura de los talentos de la educación superior y las necesidades sociales, nuestro país está tratando de promover la transformación de 600 colegios y universidades locales para llevar a cabo educación vocacional. Sin embargo, pocas universidades locales están dispuestas a tomar la iniciativa de transformar, y la opinión pública también considera la transformación de la educación vocacional y el cultivo de talentos vocacionales y técnicos como "degradación". Para cambiar esta situación es necesario establecer un nuevo sistema de evaluación universitaria y promover la reforma del sistema de admisión de graduados.
¿Por qué las universidades locales no están dispuestas a impartir educación vocacional y administrar escuelas con orientación laboral? Esto se debe a que China concede gran importancia a la calidad de las escuelas en su evaluación de la educación superior. Piensan que una universidad con títulos de maestría y doctorado es más alta que otras universidades sin títulos de maestría y doctorado. Piensan que cuántos estudiantes pueden ser admitidos. ¿Graduarse y avanzar a escuelas prestigiosas de nivel superior, que es "nivel"? Esto hace que sea difícil para las universidades locales estar satisfechas con su propio posicionamiento y atender a esta evaluación utilitaria. Hace muchos años, algunas universidades locales en China fueron cuestionadas como base para los exámenes de ingreso de posgrado, pero en los últimos años, más universidades locales se han sumado a este campo.
La alienación de la educación universitaria hacia una educación orientada a exámenes para preparar los exámenes de ingreso de posgrado ha atraído la atención de muchas unidades nacionales de admisión de posgrado. Por ello, nuestro país también está impulsando la reforma de la matrícula de estudiantes de posgrado. Las principales medidas de reforma son aumentar la proporción de estudiantes de posgrado exentos de exámenes e implementar un sistema de exención de exámenes y revisión. Sin embargo, esta reforma también ha sido recibida con escepticismo. Las principales opiniones se centran en la alta proporción de exenciones de exámenes en escuelas prestigiosas y en la reducción del número de admisiones para el examen unificado. El sistema de exenciones ha intensificado la competencia para los graduados de las universidades locales.
Creo que las admisiones de posgrado en China deberían reformarse aún más, el examen preliminar unificado debería abolirse por completo, se debería implementar un sistema de exámenes de solicitud y se debería prestar más atención al rendimiento académico y al potencial académico de los estudiantes. solicitantes. Ésta es la única manera de frenar la alienación de la educación universitaria hacia una educación de posgrado orientada a exámenes y hacer que todas las universidades presten atención a la enseñanza de pregrado. En cuanto a las preocupaciones del público sobre la imparcialidad del sistema de revisión de solicitudes, pueden resolverse completamente promoviendo aún más la reforma de la gestión de colegios y universidades y haciendo plenamente pública la información sobre admisiones. Para construir universidades de clase mundial, las universidades chinas deben prestar atención a la calidad del reclutamiento y la formación de estudiantes de posgrado. Universidades como la Universidad de Pekín y la Universidad de Tsinghua han implementado plenamente el sistema de revisión de solicitudes en las admisiones de doctorado. Sin embargo, debido a que los tutores imponen altos requisitos a los estudiantes, el umbral de admisión no se ha reducido.
En definitiva, resolver el problema de los graduados universitarios es muy difícil. La clave para controlar la "moda por los exámenes de ingreso a posgrados" es que la educación superior debe prestar atención a la calidad de la formación de talentos y tener una estructura razonable. Perseguir ciegamente el nivel de educación superior de los colegios y universidades y mejorar las calificaciones académicas de los estudiantes desviará los planes académicos de los colegios y de los estudiantes, creando no sólo problemas educativos, sino también problemas sociales. La clave para guiar a los colegios y universidades a tener un posicionamiento claro y una dirección correcta es implementar y ampliar su autonomía en la gestión de las escuelas, promover que los colegios y universidades implementen una gestión basada en la educación y la academia, y establecer un sistema de evaluación de la educación científica. Cuando las escuelas vuelvan a su propio posicionamiento, los colegios y universidades elegirán métodos de gestión escolar adecuados para cultivar talentos de alta calidad sobre la base del posicionamiento de la educación vocacional y la educación superior para cultivar talentos aplicados, la integración de la industria y la academia y la introducción; de empresas para la enseñanza se convertirá en la más básica. Esta es una estrategia de gestión escolar que no requiere departamentos gubernamentales, y las escuelas deben elegir este enfoque.
Para adaptarse a la nueva situación de popularización de la educación superior, la sociedad debe romper el mito de las calificaciones académicas y pasar a enfatizar la capacidad práctica de quienes buscan empleo. Con la popularización de la educación superior, el empleo de estudiantes universitarios que resaltan su identidad se incluirá inevitablemente en el empleo general de la gente, y su identidad inevitablemente se diluirá. No se trata de ignorar el empleo de los estudiantes universitarios, sino de exigir a toda la sociedad que cambie por completo el concepto de educación y talento.
Para los colegios y universidades, en una sociedad que valora las calificaciones académicas, su enfoque al administrar las escuelas es devolver un diploma a los educados, lo que ignora la calidad y las características. En una sociedad que valora las capacidades, la gestión de las escuelas debe centrarse en cómo cultivar trabajadores individualizados y competitivos. Los colegios y universidades controlarán estrictamente la calidad de la formación de talentos. Para las personas educadas, recibir educación superior ya no será la búsqueda de obtener un diploma, sino más bien elegir la educación que más le convenga, centrándose en mejorar sus propias capacidades y utilizarlas para planificar sus futuras elecciones profesionales y su desarrollo profesional. Para los empleadores, significa seleccionar trabajadores capaces y mejorar el contenido de su trabajo, mejorando así el nivel general de servicio y el nivel de la industria.