?A través de la enseñanza de la biología, podemos comprender el dominio y el interés de los estudiantes en la biología, integrar el conocimiento de los libros y permitirles aprender y aplicarlo de manera flexible y sacar inferencias de un ejemplo. He recopilado y compilado algunas colecciones prácticas de reflexiones sobre la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Puede leerlas, espero que le sean útiles. Una colección de reflexiones prácticas sobre la enseñanza de la biología en la escuela secundaria (Parte 1)
?Después de una ronda de revisión, la segunda ronda de revisión está llegando a su fin. Durante la revisión, he estado pensando en la eficiencia de la clase de revisión y siento que el problema común es: los estudiantes tienen ideas al hacer las preguntas, pero no saben cómo expresarlas. Los estudiantes tienen una impresión de conocimiento, pero su recuerdo del conocimiento es vago e inexacto. En respuesta a los problemas anteriores, probé algunos métodos de clase de revisión y los comparto con usted.
?1. Convertir preguntas orales en espacios en blanco para completar por escrito
?Transformar la enseñanza de "adoctrinamiento" de las clases de repaso anteriores en un aprendizaje "basado en el recuerdo" de los propios estudiantes. Significa primero guiar a los estudiantes para que recuerden el conocimiento que han aprendido y luego centrarse en la discusión basada en la situación de recuerdo. Es más eficaz combinar casos de aprendizaje para completar los espacios en blanco durante la implementación. Esto profundiza la impresión de los estudiantes. Comparativamente hablando, los estudiantes tienen una memoria más profunda que las respuestas orales. Al mismo tiempo, también tienen una memoria profunda de la terminología profesional, que acumula vocabulario para expresar significado al escribir. Mejorar la capacidad expresiva de los estudiantes
?2. Permitir que los estudiantes hablen más y hagan más preguntas en las conferencias y clases de evaluación
?Los estudiantes son el centro de las actividades docentes y el factor determinante del aprendizaje. Ningún maestro brillante puede reemplazar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, en las clases teóricas y de evaluación, la posición dominante del aprendizaje vuelve a los estudiantes, y los estudiantes se convierten verdaderamente en los dueños del aula y del aprendizaje. Deje que los estudiantes hagan preguntas primero, luego deje que otros estudiantes den respuestas y, finalmente, el maestro resuma. Para los puntos propensos a errores que los estudiantes no han descubierto, el maestro puede señalarlos y formularlos en forma de pregunta, por ejemplo: "Está bien, estudiantes, su problema se ha resuelto. Todavía tengo una pregunta". en el ítem A." Ejercita así la capacidad de los estudiantes para expresar y analizar problemas.
?3. Proporcionar a los estudiantes preguntas apropiadas para que las analicen por sí mismos
?La relación entre las preguntas del examen y los estudiantes en el examen es en realidad la relación entre hacer preguntas y resolver problemas. Por lo tanto, la biología de la escuela secundaria en la enseñanza de repaso, una forma importante de mejorar la efectividad en el aula es brindar a los estudiantes oportunidades y métodos para practicar la resolución de problemas. De acuerdo con los requisitos de conocimiento y capacidad del programa de exámenes, se diseñan algunas preguntas con valor de pensamiento y valor de investigación. Las preguntas planteadas por el maestro deben ser inspiradoras y exploratorias y pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender. formar palabras.
?4. Dibujar mapas conceptuales para aclarar las relaciones de la red de conocimiento
?El uso de mapas conceptuales puede estimularnos completamente a usar las partes izquierda y derecha del cerebro. Al utilizar mapas conceptuales, los estudiantes ya no intentan memorizar pasivamente cada oración del maestro y leer una serie de oraciones largas, sino que procesan, analizan y organizan activamente palabras clave, sistematizan conocimientos y mantienen conversaciones activas con los maestros. Estimulará automáticamente el interés de los estudiantes en aprender. Al mismo tiempo, el mapa conceptual también puede expresar claramente la relación entre cada punto de conocimiento, lo que facilitará a los estudiantes la memorización del conocimiento. Una colección de reflexiones prácticas sobre la enseñanza de la biología para estudiantes de secundaria (Parte 2)
? Al comenzar la revisión del último año, el tiempo de estudio es cada vez más limitado. Los estudiantes siempre se quejan de que no hay suficiente tiempo, pero si. Usted observa atentamente, durante su proceso de "repaso intenso" En la escuela, hay muchos momentos que se pueden usar, pero en realidad los estudiantes lo desperdician sin saberlo. Por ejemplo, cinco minutos antes de la clase, muchos estudiantes lo desperdician. Sigo charlando como de costumbre, lo que resulta en los primeros cinco minutos después de clase. En los cinco minutos antes del final de la clase, especialmente en las clases de autoestudio, un número considerable de estudiantes se distraerán y esperarán con ansias el final de la clase. Después de esta clase, pueden usarlo. El tiempo que los estudiantes perdieron fue de casi quince minutos en un día, casi dos horas en un año, la cantidad de tiempo perdido fue terrible. En respuesta a esta situación, tomé "medidas coercitivas" en la enseñanza para "obligar" a los estudiantes a hacer un buen uso de estos momentos para ganar más tiempo para el repaso en el tercer año de la escuela secundaria.
?1. Utilice de tres a cinco minutos antes de la clase para familiarizarse con los puntos de conocimientos básicos.
?Después de que suena la campana preparatoria para cada clase de biología, los estudiantes no pueden ingresar inmediatamente al estado de preparación para el aprendizaje. , Entregué a los estudiantes materiales de repaso precisos de los conocimientos básicos, así como el "Resumen del Capítulo" después de los capítulos de la unidad didáctica. El representante de la clase fue responsable de guiar a los estudiantes a leerlo detenidamente y fortalecer su memoria.
Hacerlo, por un lado, fortalece la revisión de conocimientos básicos y, por otro lado, también puede ayudar a los estudiantes a concentrarse de manera más efectiva y entrar en el estado de aprendizaje más rápido y mejor después de que suena el timbre de clase. Llevo medio año haciendo esto y los resultados son bastante buenos.
? 2. Utilice los últimos cinco minutos de la clase para entrenar en escritura
? En los últimos cinco minutos de cada clase de biología, cuando haya suficiente tiempo, realice un entrenamiento en escritura, como por ejemplo. entrenamiento de dibujo, diagrama estructural celular, diagrama de división celular, diagrama esquemático del transporte de material a través de membranas, fotosíntesis, respiración, ATP, curvas que afectan la actividad enzimática, diagramas genéticos, estructura molecular del ADN, estructura neuronal, estructura del arco reflejo, estructura sináptica, regulación del azúcar en sangre , Regulación del equilibrio hídrico, regulación de la temperatura corporal, curvas de crecimiento de la población, relaciones entre las características de la población, diagramas de relaciones de los componentes del ecosistema, diagramas del ciclo del carbono y flujo de energía, etc. Todos estos son contenidos que requieren que los estudiantes reconozcan, dibujen y analicen. practicar por su cuenta El efecto no es bueno, por lo que a través de una capacitación intensiva unificada, los estudiantes pueden mejorar su eficiencia de aprendizaje en un tiempo efectivo. Además, los profesores pueden obtener información de retroalimentación de manera oportuna, captar eficazmente la dinámica de aprendizaje de los estudiantes y también permitirles aprovechar al máximo estos cinco minutos en clase.
?3. Utilice diez minutos antes de acostarse para memorizar puntos de conocimiento.
?Antes de acostarse por la noche, a veces los estudiantes no podrán conciliar el sueño inmediatamente porque estudian demasiado. tarde, y a veces les hará querer dormir más Cuanto más difícil sea conciliar el sueño, ante esta situación les pido a los estudiantes que preparen un libro de bolsillo y lo lean antes de acostarse. es fácil conciliar el sueño y al mismo tiempo repasan conocimientos básicos. Y debido a que no ingresa información nueva al cerebro después de memorizar estos conocimientos básicos antes de acostarse, la memoria no se altera y es relativamente firme. Cuando te despiertas por la mañana, puedes volver a echar un vistazo a lo que memorizaste antes de acostarte. Esta forma de consolidación oportuna tiene un efecto muy bueno.
?El tiempo se exprime poco a poco de esta manera y el conocimiento se acumula en la acumulación de tiempo. El intenso repaso en el tercer año de secundaria es a la vez estresante y duro. Abogo por que los estudiantes se diviertan si quieren jugar y se concentren en estudiar si quieren aprender. Lo que quiero decir con exprimir el tiempo es no ocupar el tiempo. tiempo para descansar y relajarse, sino para exprimir los fragmentos de estudio que se desperdician fácilmente. Utilice su tiempo para ganar más tiempo para estudiar. El estudio debe ser relajado y relajado, y no se debe permitir que el tiempo que se debe aprovechar se escape en vano, lo que significa que se debe mejorar la eficiencia del aprendizaje.
?Esta es mi reflexión e intento en la enseñanza de la escuela secundaria de este año. Continuaré adhiriéndose a este método de capacitación y modificaré constantemente el método en el proceso para esforzarme por lograr mejores efectos de capacitación. Una colección de reflexiones prácticas sobre la enseñanza de la biología para estudiantes de secundaria (Parte 3)
?La primera ronda de revisión de biología en la escuela secundaria dura aproximadamente 9 meses. El lapso de tiempo es largo y la atención se centra en la consolidación y mejora de los conocimientos biológicos básicos. Durante la revisión, el objetivo es ordenar los conocimientos de los libros de texto, fortalecer y consolidar la comprensión de los conocimientos de los libros de texto y resolver los puntos de conocimiento. todavía hay preguntas de manera oportuna para ayudar a los estudiantes a establecer su propia red de conocimientos biológicos a través de pruebas de etapa, los problemas se descubren a tiempo y los estudiantes deben aprobar cada punto de la prueba;
?1. Disposiciones de revisión:
?En la primera ronda de revisión, generalmente no se realizan revisiones entre capítulos, pero se pueden integrar puntos de conocimiento local para puntos de conocimiento relacionados. Por ejemplo, al revisar la mitosis, realicé estudios comparativos con la meiosis, centrándome en los cambios en el número de cromosomas, cromátidas y ADN, las características de comportamiento de los cromosomas y el juicio de dos patrones de división celular. Al revisar la meiosis, me centré en la comparación. de diferentes puntos en el proceso de formación de espermatozoides y óvulos, y la conexión interna con las tres leyes de la genética. Esta disposición favorece la comprensión de los estudiantes de cada punto de conocimiento y reduce la duplicación en el proceso de revisión.
?2. Estrategias de revisión
?(1) Estudie la información del examen de ingreso a la universidad y comprenda la dirección de la revisión. Las instrucciones del examen son la base para el examen de ingreso a la universidad y el "general". Esquema" de la revisión de biología. No solo debe leerlos, sino que también es necesario realizar una investigación en profundidad, especialmente los cambios en el programa de exámenes, para aclarar la ideología rectora del examen de ingreso a la universidad, el contenido del examen y la prueba. tipos de preguntas, profundidad de dificultad y proporción, y requisitos de nivel para la capacidad de examen. No sólo eso, debe continuar leyendo durante todo el proceso de revisión para mejorar aún más su propósito y ajustar la dirección de la revisión en cualquier momento.
? (2) Prestar atención a la reorganización del sistema de conocimientos y formar una red de conocimientos temáticos para los estudiantes de secundaria no solo debe partir de los materiales didácticos, sino también ajustar, ampliar y profundizar los conocimientos. Contenido de los materiales didácticos.
Durante la revisión, debemos captar el hilo principal del conocimiento de los libros de texto, clasificarlo, clasificarlo y organizarlo, y combinarlo orgánicamente mediante ciertos métodos combinados para formar un sistema y una estructura de conocimiento completos y establecer una red de conocimientos, que sea propicia para la revisión de los estudiantes. de conocimientos básicos., que es más propicio para la transferencia y síntesis de puntos de conocimiento dentro de la materia.
?(3) Crear un buen ambiente de revisión psicológica, descubrir las fortalezas de los estudiantes de manera oportuna y brindar ciertos elogios y estímulos para mejorar su confianza, aliviar su presión y brindarles más atención y paciencia.
?3. Problemas expuestos en la primera ronda de revisión:
?A través del análisis de la situación del examen, se expusieron algunos problemas:
?(1) ¿ no preste atención a la relación causal entre los puntos de conocimiento, las condiciones de aplicación y el alcance, así como a las conexiones y diferencias entre los puntos de conocimiento relacionados, la primera ronda de revisión está a punto de terminar, y cada punto de conocimiento se puede dominar básicamente, pero es así; Todavía aislados y dispersos, se cometen muchos errores al resolver preguntas integrales (como preguntas de diseño experimental).
? (2) No prestan atención a los libros de texto. Algunos estudiantes se concentran en revisar materiales durante la revisión y dedican la mayor parte de su tiempo a hacer preguntas, verificar respuestas y resolver ejercicios difíciles. y principios, la Comprensión permanece en su nivel original. Por ejemplo, la comprensión de la separación de rasgos, la esencia de la ley de separación, la esencia de la ley de combinación libre, etc. todavía se da por sentado, y la tasa de error es alta al resolver preguntas que ponen a prueba la capacidad.
?(3) Débil capacidad de investigación experimental. El experimento es la base de la biología. El examen de ingreso a la universidad siempre ha otorgado gran importancia a la prueba de la capacidad experimental, incluida la capacidad de diseño experimental, la capacidad de análisis, etc. La puntuación alcanzará con carácter general el 50% de la puntuación total. Esto también se aplica a este documento municipal de inspección de calidad. La enseñanza experimental siempre ha sido una dificultad en la enseñanza de biología en nuestra escuela. Debido a las condiciones del hardware y las limitaciones de las clases de nuestra escuela, simplemente no podemos completar los 16 experimentos de libros de texto requeridos en el "Plan de estudios de examen" (generalmente solo 4 de ellos pueden hacerlo). completarse) Experimentos), incluso los profesores tienen muchos experimentos que no han hecho. Esto restringe en gran medida la mejora de las habilidades experimentales de los estudiantes.
?(4) Débil capacidad de resolución de problemas: durante el proceso de revisión, los estudiantes entrenaron muchos ejercicios y resolvieron muchas preguntas, pero no prestaron suficiente atención a los errores, carecieron de un proceso de análisis cuidadoso y solo Centrado en las respuestas, existe el fenómeno de cometer errores una y otra vez, y también expone los problemas del examen laxo de las preguntas y las respuestas irregulares.
?4. Ideas para la segunda ronda de revisión
?Combinado con los problemas expuestos en la primera ronda de revisión, la segunda ronda de revisión se llevará a cabo con cierto énfasis. La segunda ronda de revisión se basará en temas temáticos y procederá en forma. En la segunda ronda de revisión, la atención se centra en la selección de temas de revisión, la selección de ejercicios y el cultivo de habilidades para la resolución de problemas. Se logran principalmente los siguientes objetivos:
? (1) Mejorar aún más el sistema de conocimientos y profundizar los puntos clave y las dificultades al mismo tiempo.
?(2) Aplique los conocimientos básicos revisados en la primera ronda a las preguntas reales del examen y transforme los conocimientos que ha dominado en habilidades reales para resolver problemas.
?(3) Comprender las características y reglas de cada tipo de pregunta en el examen de ingreso a la universidad, dominar los métodos de resolución de problemas e inicialmente formar habilidades para tomar exámenes. Una colección de reflexiones prácticas sobre la enseñanza de la biología para estudiantes de secundaria (Parte 4)
?Las preguntas del examen de ingreso a la universidad de este año tienen las siguientes características: (1) Los exámenes de cada materia son generalmente estables y la estructura del examen, el número de preguntas, los tipos de preguntas y las proporciones de puntuación son consistentes y consistentes. Las instrucciones del examen siguen siendo muy consistentes, no hay fenómenos exagerados y no hay problemas científicos o políticos. Por primera vez, basándose en las propuestas de los nuevos libros de texto y siguiendo estrictamente los nuevos libros de texto y el nuevo programa de exámenes, las tres propuestas de materias han logrado con éxito "una transición y un cambio fluidos manteniendo la estabilidad". (2) Las preguntas del examen en cada materia son suaves, moderadamente difíciles, se centran en lo básico, resaltan las habilidades, tienen una orientación correcta y tienen una buena diferenciación (3) Las preguntas del examen están más cerca de la realidad de la vida y tienen un fuerte sentido. de la época, y las características de Beijing están surgiendo gradualmente, que son de gran importancia para la futura enseñanza y la investigación docente en las escuelas secundarias.
?Las preguntas del examen integral de ciencias y biología también tienen básicamente las características anteriores. Las primeras tres preguntas de opción múltiple son relativamente básicas y pueden responderse correctamente siempre que se revisen detenidamente. Las preguntas cuarta y quinta son más difíciles y requieren que los candidatos tengan ciertas habilidades analíticas y de razonamiento. Las preguntas del examen sobre las abejas son completas y tienen en cuenta la relación entre organismos, la determinación del género, los tipos de comportamiento animal y las leyes básicas de la herencia. Las preguntas sobre infertilidad se formulan nivel por nivel y la dificultad aumenta paso a paso.
Personalmente creo que el material "experimental" "abeja" no está bien seleccionado. En primer lugar, los estudiantes no están familiarizados con él. Además, se divide en "abejas obreras" (los huevos femeninos fertilizados se vuelven estériles) y "abejas reinas". " (abejas hembra), los huevos fertilizados se convierten en huevos fértiles), "picos masculinos" (los huevos machos no fertilizados se convierten en huevos fértiles), esta especie tiene características especiales. Además, su "tipo higiénico" y "tipo no higiénico" solo se muestran en "abejas obreras". La "abeja reina" y la "abeja macho" no deben denominarse "tipo higiénico" ni "tipo no higiénico". La genética en la pregunta El mapa muestra un par de rasgos relativos de "tipo higiénico" y "tipo no higiénico" que pueden engañar fácilmente a los candidatos. Por supuesto, están controlados por un par de alelos, lo que se ajusta a la ley del gen. Casualmente, debido al "origen" especial del pico masculino, la descendencia del cruce de prueba también muestra cuatro tipos. Las 48 preguntas al final del primer semestre de la escuela secundaria superior en el distrito de Haidian en 20xx son muy similares a esta pregunta, pero la pregunta indica "tipo semi-sanitario" para evitar el engaño anterior. Dado que los candidatos de Haidian pueden haber hecho esta pregunta, aunque esta pregunta también se puede encontrar en Internet, como pregunta del examen de ingreso a la universidad en Beijing, es obviamente injusto para los candidatos de otros distritos y condados de la ciudad si es puramente por casualidad. , los candidatos de otros distritos y condados de la ciudad no tienen suerte. La última pregunta es sobre microorganismos. Algunas de las preguntas (como el método de inoculación: dibujar líneas en un plato) son un poco complicadas. Debo haber realizado inoculación y cultivo microbiano varias veces durante mis cuatro años de estudios universitarios, pero no lo hice. No lo respondí cuando estaba haciendo la pregunta. Supongo que debería haber muy pocas respuestas que los candidatos puedan responder, pero su aparición puede provocar que varias escuelas secundarias establezcan salas estériles para que los estudiantes ya no puedan "hablar en papel". incluso si los estudiantes hacen trabajo práctico, es posible que no puedan responder correctamente.
?A través de mi "presentación del examen de ingreso a la universidad", reflexiono sobre mi trabajo docente de la siguiente manera:
?1. Debemos comprender cuidadosamente los diversos conceptos y leyes de la biología. Leer libros no puede resolver el problema. De hecho, los estudiantes generalmente tienen una comprensión clara de los puntos clave de los conceptos. Aún necesitan comprender los conceptos y deben trabajar duro para estudiarlos y comprenderlos, y no crear un mar de dudas. preguntas. Los errores que cometen los estudiantes al hacer preguntas generalmente son malentendidos de conceptos, malentendidos o conceptos vagos. Esto causa muchos errores, y si no descubre estos errores y no los comprende realmente, cometerá muchos errores. Muchas veces todavía no sé por qué cometí un error, así que tengo que aclarar el concepto. Si me equivoco en una pregunta, ¿necesito saber dónde está el error? Son las partes del concepto que no se comprenden completamente. Sólo mediante un proceso de pensamiento tan difícil podemos mejorar. Sin un pensamiento repetido, la comprensión de los conceptos no será profunda. No se apresure a responder las preguntas. Para las preguntas típicas, debe pensar detenidamente en las preguntas representativas del examen de ingreso a la universidad anterior y ver qué conceptos y reglas se aplican. ¿Cómo usarlo? Sólo así se podrá aclarar el concepto.
? 2. Durante la etapa de revisión de los estudiantes de secundaria, asegúrese de no romper con los libros de texto y utilizar una gran cantidad de libros de referencia y cuadernos de ejercicios. Los libros de texto son los más concisos y completos, por lo que debes leerlos detenidamente y comprenderlos a fondo. Por ejemplo, todos los profesores de biología deben revisar la curva de crecimiento de los microorganismos: las cuatro etapas, el significado de cada etapa, la diferencia con el crecimiento en forma de "J" de las comunidades biológicas, etc. Sin embargo, inesperadamente, el significado de su ordenada es qué. Miré las respuestas después de terminar las preguntas del examen de ingreso a la universidad, pensando que ya había terminado. Durante el proceso de revisión, no enfaticé este punto y dejé que los estudiantes leyeran el libro. Los resultados confirmaron mis pensamientos: después de una revisión aleatoria de más de 600 exámenes en el distrito de Changping, nadie obtuvo puntaje y casi todos los candidatos respondieron "microbiología". Colección práctica de reflexiones sobre la enseñanza de la biología en la escuela secundaria (Parte 5)
? En vista de la implementación de la nueva reforma curricular de la primera promoción de la escuela secundaria, cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y dejar que los conceptos se desarrollen. La cooperación y la investigación guían su propia enseñanza para mejorar de manera más efectiva la eficiencia de la enseñanza en el aula es una cuestión práctica en la que todo docente debe pensar en la nueva situación. La implementación específica en la docencia parte de los siguientes aspectos.
?Primero: sentar una base sólida, centrarse en las conexiones de conocimiento dentro de las disciplinas y formar una red de conocimiento
?De acuerdo con las preguntas del examen de ingreso a la universidad, enfatizamos conceptos basados en habilidades y Fortalecer las pruebas de capacidad, pero esto no significa que podamos ignorarlas. Al contrario, los conceptos, leyes y principios básicos de la biología siguen siendo muy importantes. Porque sin la acumulación de conocimientos es difícil formar habilidades.
?En la revisión de conocimientos básicos, los profesores deben centrarse en permitir que los estudiantes comprendan el conocimiento principal de la materia en su conjunto, prestar atención a las conexiones entre varios puntos de conocimiento y guiar a los estudiantes para que resuman y resuman en un manera oportuna para construir una red de sistema de conocimiento biológico.
En las clases de repaso, a muchos profesores les gusta usar paréntesis para encerrar el contenido relevante de los puntos de conocimiento, pensando que se trata de una red de conocimientos. Creo que simplemente resume la connotación de un punto de conocimiento, y es un determinado punto de conocimiento o un determinado aspecto de. conocimiento. Simplemente concreto. Para expandirlo a una red de conocimiento, debe centrarse en un punto de conocimiento e intentar conectar tantos puntos de conocimiento relacionados como sea posible y conectarlos de forma orgánica. Por ejemplo, la fotosíntesis es un punto de conocimiento y su connotación incluye el concepto, las condiciones, la ubicación, el significado y el proceso, la fórmula de reacción, etc. de la fotosíntesis. Integrar la fotosíntesis y la estructura y función de los cloroplastos con la respiración, la circulación de materiales y el flujo de energía de los ecosistemas, el metabolismo del agua y el metabolismo mineral (desde la perspectiva de las materias primas fotosintéticas, la composición de enzimas, la composición de ATP, etc.) y otros conocimientos de forma orgánica. La conexión es una red de conocimiento. Esta red se puede ampliar aún más para conectarla con el aumento del rendimiento de los cultivos en la producción agrícola y cuestiones sociales candentes (como el efecto invernadero).
?Segundo: centrarse en reformar la enseñanza en el aula
?La enseñanza en el aula se centra en la preparación, enseñar con preparación, enseñar con pensamiento y pensar con ganancia. Al reflexionar sobre el diseño de la enseñanza, debemos adherirnos al espíritu de “aprender a determinar la enseñanza” y debemos tener una gran previsión.
?1. Trátese como un principiante y sea capaz de predecir qué problemas pueden encontrar los estudiantes al aprender un determinado contenido didáctico
?2. Estrategias y métodos. Esto requiere pensar en la cientificidad y racionalidad del plan de enseñanza, que incluye principalmente cuatro aspectos: ① Análisis del objeto. Sólo comprendiendo integralmente a los estudiantes y reflexionando sobre su situación real podremos determinar de manera científica y realista el punto de partida, la profundidad y la amplitud de la enseñanza. ②Análisis de libros de texto. En primer lugar, lea los libros de texto para tener una visión general de la situación general; en segundo lugar, lea los libros de texto de forma intensiva para comprender los puntos clave y las dificultades; en tercer lugar, lea los libros de texto extensamente y incursione en más temas. De esta manera, se pueden realizar supresiones, intercambios y adiciones necesarias a algunos contenidos y se puede analizar si el orden presentado en el libro de texto puede usarse directamente como secuencia de enseñanza; Si existe alguna diferencia entre los objetivos de enseñanza y la situación real de los estudiantes en términos de énfasis y dificultad de la enseñanza. Por ejemplo, al formular el plan de progreso docente semestral, realice los ajustes apropiados en el orden de los materiales didácticos. Por ejemplo, "mitosis" se combina con "meiosis", "meiosis" se combina con "leyes básicas de la herencia", "fotosíntesis" del texto electivo se combina con la "fotosíntesis" del texto obligatorio, etc. ③Organización docente, incluido el diseño de preguntas, la forma organizativa y la estrategia de retroalimentación. ④Evaluación general. Características docentes, efectos docentes, confusión docente y planes de mejora. Este tipo de reflexión puede hacer de la enseñanza una práctica consciente. Tercero: Reflexión en clase
?1. Deberías hacer más ejercicios para que puedas captar rápidamente los puntos clave, los puntos difíciles y los puntos de prueba comunes.
?2. Cada clase asigna a los estudiantes un ejercicio abierto. Por ejemplo, cuando se habla de las características de los seres vivos, se les pide a los estudiantes que discutan después de clase: Según el conocimiento de esta sección, ¿cuáles son las características de los humanos como seres vivos? Incrementar el interés de los estudiantes.
?3. Después de cada lección, se puede pedir a los estudiantes que memoricen conocimientos clave relevantes dentro del tiempo especificado. 4. Proporcionar remediación oportuna a los estudiantes que no escuchan atentamente, no llevan cuadernos o no traen libros de texto. Puede dejar que se queden después de la escuela para copiar notas o libros de texto, o memorizar libros de texto.
?5. Haga todo lo posible para encontrar objetos reales que permitan a los estudiantes comprender el conocimiento de manera vívida. Por ejemplo, al "hacer un modelo de célula", puede usar cajas de pastel de luna, cartón, láminas de vidrio, etc. para mostrar a los estudiantes el equipo experimental; cuando se habla de plantas con semillas, puede traer algunas semillas más para observar; Al mismo tiempo, los estudiantes pueden comprender el conocimiento que hemos aprendido. Úselo dondequiera que vaya.
?6. Dé más ejemplos para que los estudiantes comprendan mejor. Por ejemplo, cuando se habla de "los ecosistemas tienen ciertas capacidades de ajuste automático", el libro de texto da este ejemplo: si demasiado ganado pasta en los pastizales, dañará gravemente la vegetación de los pastizales y provocará la desertificación de la tierra, lo que dificultará que los pastizales restaurar su apariencia original. Los estudiantes básicamente pueden entender palabras de grado como "demasiados", "excesivo", "diez" y "mucho", pero si el maestro cambia este ejemplo durante la conferencia: Si el pasto es adecuado para el pastoreo de 1000 ovejas, usted pastorea 20xx ¿Qué sucederá? De esta manera los estudiantes profundizan su comprensión y memoria. Cuarto: Fortalecer el cultivo de las habilidades experimentales de los estudiantes
?Las preguntas del examen de ingreso a la universidad durante varios años consecutivos han puesto gran énfasis en las habilidades experimentales de los candidatos. Algunas preguntas tratan sobre corregir pasos experimentales incorrectos, algunas piden diseñar pasos experimentales, otras piden predecir resultados experimentales o analizar fenómenos experimentales, etc.
Estas preguntas están abiertas desde el plan hasta el análisis de los resultados, lo que brinda a los estudiantes un espacio de pensamiento más amplio, lo que favorece la mejora de la calidad científica y el espíritu innovador de los estudiantes y pone a prueba verdaderamente sus habilidades. Nos da una guía: cuando los profesores enseñan experimentos, definitivamente no es posible que los estudiantes los memoricen, sino que también es imposible seguir el diseño experimental del libro de texto y realizar experimentos de la misma manera; En la enseñanza experimental, debemos permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente los principios del experimento y aclaren la base científica para el diseño de cada paso del experimento. Es necesario que los estudiantes dominen algunos métodos básicos de experimentos científicos involucrados en experimentos biológicos a lo largo de la etapa de escuela secundaria, como métodos experimentales comparativos, métodos experimentales de un solo factor, etc. Al mismo tiempo, se deben agregar algunos experimentos exploratorios y abiertos, que permitan a los estudiantes diseñar sus propios planes y operar de manera práctica, a fin de mejorar efectivamente las habilidades experimentales de los estudiantes.
? En resumen, en la enseñanza de la biología, los profesores suelen utilizar el pensamiento empático para lograr sincronización y resonancia psicológica con los estudiantes, de modo que se pueda optimizar el proceso de enseñanza y que puedan desempeñar un buen papel como "maestros". ". "" y "aprendizaje" roles duales para lograr el propósito esperado de la enseñanza. Una colección de reflexiones prácticas sobre la enseñanza de la biología en la escuela secundaria (Parte 6)
?Después de dos años de preparación activa en la escuela secundaria, el examen de ingreso a la universidad de 2005 ha finalizado. El 9 de junio, todos los profesores de secundaria del distrito de Changping se reunieron en la escuela para participar en el "Examen de ingreso a la universidad". Creo que tiene tres propósitos:
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?2. Experimentar los sentimientos de los alumnos
3. Reflexionar sobre tu propio éxito o fracaso en el proceso de enseñanza respondiendo las preguntas tú mismo.
?Las preguntas del examen de ingreso a la universidad de este año tienen las siguientes características:
?(1) Los exámenes de cada materia son generalmente estables y la estructura del examen, el número El número de preguntas, los tipos de preguntas y la proporción de puntos son consistentes con las instrucciones del examen. Se mantuvo un alto grado de coherencia y no hubo fenómenos exagerados ni problemas científicos o políticos. Por primera vez, basándose en las propuestas de los nuevos libros de texto y siguiendo estrictamente los nuevos libros de texto y el nuevo programa de exámenes, las tres propuestas de materias han logrado con éxito "una transición y un cambio fluidos manteniendo la estabilidad".
? (2) Las preguntas del examen en cada materia son suaves, moderadamente difíciles, se centran en lo básico, resaltan habilidades, tienen una orientación correcta y tienen buena discriminación.
? Las preguntas de la prueba están más cerca de la realidad de la vida y tienen un sentido de los tiempos. Las fuertes características de Beijing están surgiendo gradualmente, lo que tendrá un buen papel rector en la enseñanza y la investigación docente de las escuelas secundarias en el futuro.
?Las preguntas del examen integral de ciencias y biología también tienen básicamente las características anteriores. Las primeras tres preguntas de opción múltiple son relativamente básicas y pueden responderse correctamente siempre que se revisen detenidamente. Las preguntas cuarta y quinta son más difíciles y requieren que los candidatos tengan ciertas habilidades analíticas y de razonamiento. Las preguntas del examen sobre las abejas son completas y tienen en cuenta la relación entre organismos, la determinación del género, los tipos de comportamiento animal y las leyes básicas de la herencia. Las preguntas sobre infertilidad se formulan nivel por nivel y la dificultad aumenta paso a paso. Personalmente creo que el material "experimental" "abeja" no está bien elegido. En primer lugar, los estudiantes no están familiarizados con él. Además, se divide en "abejas obreras" (los huevos femeninos fertilizados se convierten en huevos estériles) y "reina". abejas" (abejas hembra), los huevos fertilizados se convierten en huevos fértiles), "picos masculinos" (los huevos masculinos, no fertilizados se convierten en huevos fértiles), esta especie tiene características especiales. Además, su "tipo higiénico" y "tipo no higiénico" solo se muestran en "abejas obreras". La "abeja reina" y la "abeja macho" no deben denominarse "tipo higiénico" ni "tipo no higiénico". La genética en la pregunta El mapa muestra un par de rasgos relativos de "tipo higiénico" y "tipo no higiénico" que pueden engañar fácilmente a los candidatos. Por supuesto, están controlados por un par de alelos, lo que se ajusta a la ley del gen. Separación casualmente, debido al "origen" especial del pico masculino, la descendencia del cruce de prueba también muestra cuatro tipos. Las 48 preguntas al final del primer semestre de la escuela secundaria superior en el distrito de Haidian en 20xx son muy similares a esta pregunta, pero la pregunta indica "tipo semi-sanitario" para evitar el engaño anterior. Dado que los candidatos de Haidian pueden haber hecho esta pregunta, aunque esta pregunta también se puede encontrar en Internet, como pregunta del examen de ingreso a la universidad en Beijing, es obviamente injusto para los candidatos de otros distritos y condados de la ciudad si es puramente por casualidad. , los candidatos de otros distritos y condados de la ciudad no tienen suerte. La última pregunta es sobre microorganismos. Algunas de las preguntas (como el método de inoculación: dibujar líneas en un plato) son un poco complicadas. Debo haber realizado inoculación y cultivo microbiano varias veces en mis cuatro años de estudios universitarios, pero no lo hice. No lo respondí cuando estaba haciendo la pregunta. Supongo que debería haber muy pocas respuestas que los candidatos puedan responder, pero su aparición puede provocar que varias escuelas secundarias establezcan salas estériles para que los estudiantes ya no puedan "hablar en papel". incluso si los estudiantes hacen trabajo práctico, es posible que no puedan responder correctamente.
?A través de mi "presentación del examen de ingreso a la universidad", reflexiono sobre mi trabajo docente de la siguiente manera:
?1. Debemos comprender cuidadosamente los diversos conceptos y leyes de la biología.
Leer libros no puede resolver el problema. De hecho, los estudiantes generalmente tienen una comprensión clara de los puntos clave de los conceptos. Aún necesitan comprender los conceptos y deben trabajar duro para estudiarlos y comprenderlos, y no crear un mar de dudas. preguntas. Los errores que cometen los estudiantes al hacer preguntas generalmente son malentendidos de conceptos, malentendidos o conceptos vagos. Esto causa muchos errores, y si no descubres estos errores y no los comprendes realmente, cometerás muchos errores. Muchas veces todavía no sé por qué cometí un error, así que necesito aclarar el concepto. Si me equivoco en una pregunta, ¿necesito saber dónde está el error? Se trata de las partes del concepto que no se comprenden completamente. Sólo mediante un proceso de pensamiento tan minucioso podemos mejorar. Sin un pensamiento repetido, la comprensión de los conceptos no será profunda. No se apresure a responder las preguntas. Para las preguntas típicas, debe pensar detenidamente en las preguntas representativas del examen de ingreso a la universidad anterior y ver qué conceptos y reglas se aplican. ¿Cómo usarlo? Sólo así se podrá aclarar el concepto.
2. Durante la etapa de revisión de los estudiantes de secundaria, asegúrese de no romper con los libros de texto y utilizar una gran cantidad de libros de referencia y cuadernos de ejercicios. Los libros de texto son los más concisos y completos, por lo que debes leerlos detenidamente y comprenderlos a fondo. Por ejemplo, la curva de crecimiento de los microorganismos debe ser revisada por todos los profesores de biología: las cuatro etapas, el significado de cada etapa, la diferencia con el crecimiento tipo "J" de las comunidades biológicas, etc. Sin embargo, inesperadamente, el significado de su ordenada es qué. Miré las respuestas después de terminar las preguntas del examen de ingreso a la universidad, pensando que ya había terminado. Durante el proceso de revisión, no enfaticé este punto y dejé que los estudiantes leyeran el libro. Los resultados confirmaron mi idea: revisé al azar más de 600 exámenes en el distrito de Changping y casi todos los candidatos respondieron "el número de población de microorganismos" y nadie respondió "el logaritmo de la cantidad de microorganismos". . De esto se puede ver que el pensamiento de las personas es fácil de formar un cierto "patrón fijo", y todo el contenido evaluado en el examen de ingreso a la universidad se considera el enfoque de la orientación de revisión de los maestros y tiene un profundo impacto en los estudiantes; . Para mejorar la calidad de la resolución de problemas, debe desarrollar buenos hábitos de resolución de problemas. A menudo he respondido cientos o miles de preguntas. Si no he entendido realmente los conceptos de las ciencias naturales, seguirá siendo un error volver a hacer preguntas similares. Entonces, creo que lo que debemos hacer es, al hacer las preguntas, revisarlas cuidadosamente, leerlas y hacer un buen trabajo leyendo y revisando las preguntas, especialmente las preguntas informativas. Algunas preguntas deben proporcionar información. Primero comprenda la pregunta, obtenga información sobre la resolución de problemas, comience desde aquí y luego realice un análisis cualitativo primero y luego un análisis cuantitativo, y luego vea qué principios son aplicables, para mejorar la eficiencia de la resolución del problema y obtener. buenos resultados.
?3. Seleccione y perfeccione, y no utilice tácticas para eliminar preguntas. Algunos estudiantes tienen una gran cantidad de libros de referencia en sus manos. Una buena guía didáctica y un cuaderno de ejercicios son suficientes. El tiempo es muy escaso en el último año de la escuela secundaria. Hay demasiadas preguntas por hacer. Es imposible y poco realista hacer todas las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Antes de hacer las preguntas, debe seleccionar tipos de preguntas o contenidos representativos y clásicos. para permitir que los estudiantes aprendan. Hacer inferencias a partir de un caso y hacer inferencias por analogía. Después de cada examen, algunos estudiantes están ansiosos por saber las respuestas, simplemente escriben las respuestas correctas en las posiciones correspondientes del papel y listo. De hecho, lo importante es saber cómo es y, más importante aún, saber por qué es así. Hoy en día, el examen científico integral enfatiza el uso del conocimiento y la capacidad, en lugar de la memorización. Sólo aprendiendo y aplicando el conocimiento se puede resolver bien el problema. Los comentarios después del examen son muy importantes. Permite a los estudiantes analizar los aciertos y errores de las preguntas que respondieron, profundizar y comprender los puntos de conocimiento a fondo. No se puede atribuir simplemente a la negligencia o al descuido. El problema fundamental sigue siendo la comprensión y aplicación insuficientes de los conceptos. Antes del examen de ingreso a la universidad, los exámenes que los estudiantes han realizado son el foco de revisión, especialmente las preguntas que han hecho mal antes. No deberías avergonzarte de sacarlas, en realidad son una riqueza acumulada por los estudiantes.