"Investigación sobre los problemas de repetición y abandono escolar en la educación básica en provincias afectadas por la pobreza en China" es un subproyecto de asistencia técnica del proyecto de alivio de la pobreza en China financiado por el Banco Mundial. El proyecto involucra a seis provincias de China. Como agencia coordinadora nacional del proyecto, el “Grupo de Investigación sobre Repetición y Abandono” de la Universidad de Pekín es responsable del diseño general del proyecto, la selección y formulación de herramientas de investigación y la redacción del informe resumido del proyecto. En junio de 1995, nuestro equipo de investigación e investigadores del Instituto de Ciencias de la Educación de una provincia del noroeste llevaron a cabo una encuesta preliminar en el condado de Heyang. El siguiente es un informe de caso de investigación cualitativa.
Lo primero que debo explicar aquí es que los métodos de investigación cualitativa a los que nos referimos aquí son diferentes de la "investigación cualitativa" comúnmente utilizada en las ciencias sociales en mi país. Este último se basa principalmente en la intuición personal y la especulación filosófica, presenta algunas opiniones basadas en experiencias subjetivas personales y luego utiliza métodos deductivos para verificar su pensamiento. Lo primero se refiere a: realizar investigaciones profundas, detalladas y de largo plazo sobre fenómenos sociales en el medio natural utilizando métodos como la experiencia de campo, entrevistas abiertas, observación participativa y no participante, análisis de documentos e investigación de casos. Este tipo de investigación suele utilizar el método inductivo como principal método de análisis, recogiendo información de primera mano en el momento, comprendiendo el significado de sus acciones y sus puntos de vista sobre las cosas desde la perspectiva de las partes implicadas, para luego establecer hipótesis y teorías al respecto. base, y a través de varios resultados de investigación de validación de canales.
Para proteger a los investigadores, todos los nombres y ubicaciones utilizados en este informe son ficticios. La “yo” del artículo es una investigadora de mediana edad de la Universidad de Pekín y presidió la parte de investigación cualitativa de esta encuesta. El propósito de utilizar la primera persona en el informe es reproducir el sitio de la investigación y permitir a los lectores comprender las circunstancias bajo las cuales el investigador recopiló los materiales existentes, para que puedan emitir sus propios juicios sobre la confiabilidad de las conclusiones de la investigación. La perspectiva narrativa en primera persona también brinda al investigador la oportunidad de presentar sus reflexiones sobre el método de investigación, permitiendo a los lectores comprender completamente el proceso de investigación.
En primer lugar, las cuestiones planteadas
El objeto de investigación propuesto por el Banco Mundial es el problema de la repetición y el abandono escolar de los estudiantes de primaria y secundaria en las provincias pobres de China. espera encontrar contramedidas relevantes para aliviar y resolver el problema a través de esta investigación. La parte cualitativa de nuestra investigación se centró únicamente en la deserción escolar. La definición del concepto de "deserción escolar" tiene diferentes interpretaciones en el ámbito de la educación. La "Investigación sobre la eficacia de la educación obligatoria" compilada por el Centro Nacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación se refiere a "todos los fenómenos de dejar de aprender y abandonar la escuela sin completar los años requeridos de educación como 'abandono'". Luego, colectivamente se refieren a este gran concepto de "abandono" como "pérdida", como la suspensión no causada por enfermedad, el abandono, la imposibilidad de continuar la escolarización después de completar los procedimientos de transferencia y otras interrupciones en la escolarización sin completar ningún procedimiento. 【1】No definimos “abandono escolar” de manera tan inclusiva en esta encuesta. Básicamente utilizamos los grandes conceptos anteriores.
2. Antecedentes de la investigación
China es un país con una gran población y la educación de sus niños en edad escolar siempre ha recibido mucha atención por parte de personas de todos los ámbitos de la vida. Aunque las tasas de deserción escolar en la escuela primaria y secundaria anunciadas por la Comisión Nacional de Educación son del 2,19% y el 5,78% respectivamente, la proporción de graduados de la escuela primaria que ingresan a la escuela secundaria es sólo del 66,95438+0%. [2] Además, las cifras anteriores cubren todas las regiones del país, y el fenómeno de la deserción escolar es particularmente grave en las zonas rurales, especialmente en las zonas pobres. Las personas en el sector educativo generalmente creen que la deserción escolar no sólo desperdicia recursos educativos, afecta el desarrollo de la educación básica y la calidad de la población general del país, sino que también causa daño físico y mental a los propios desertores.
Actualmente existen muy pocos estudios sobre el fenómeno de la deserción escolar en China. La investigación que hemos visto realizada por el Centro Nacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación utiliza principalmente métodos cuantitativos para realizar análisis estadísticos del número de abandonos, los motivos del abandono y las contramedidas que se pueden tomar en algunas provincias y regiones de mi país. [3] Aunque algunas encuestas toman la forma de discusiones y sus informes se denominan "análisis de casos" y "encuestas típicas", estos informes todavía utilizan el marco de la investigación cuantitativa para realizar análisis factoriales y análisis del problema de la deserción escolar desde la perspectiva de la población. investigador. Los métodos cuantitativos son muy útiles para comprender el fenómeno de la deserción escolar a nivel macro, pero no pueden llevar a cabo una descripción y análisis detallados a nivel micro.
Además, dado que la investigación cuantitativa no presta atención a la influencia del investigador y la relación entre el investigador y los sujetos, no podemos ver la figura del investigador y su reflejo en su propio comportamiento a partir de tales informes y, por lo tanto, no podemos juzgar la confiabilidad de la investigación.
Aunque Ai Yiping utilizó una combinación de cuestionarios y encuestas de campo, su informe de investigación no escuchó las voces de los que abandonaron la escuela. [4] La encuesta todavía se centra en la situación actual, las causas y las contramedidas de los abandonos desde la perspectiva del investigador, pero no reproduce el estado psicológico ni el modelo de construcción de significado de los abandonos. Además, la mayoría de los estudios sobre el fenómeno de la deserción se quedan en el nivel de reflexión y apelación, sin discutir las circunstancias y procesos específicos de la deserción. [5] Por lo tanto, creemos que es muy necesario realizar estudios de caso explicativos más profundos y detallados sobre el fenómeno de la deserción escolar.
Tercero, métodos de investigación
(1) Muestreo
Utilizamos muestreo intencional, es decir, según el propósito de la investigación, seleccionamos personas que pueden Proporcionar información para el problema que se está estudiando. La muestra más informativa. La selección del condado de Heyang fue decidida por el departamento de enseñanza de la provincia, porque este condado es un condado pobre, el ingreso anual per cápita es menor que el promedio provincial y debería haber más abandonos que otros condados. Además, la cabecera del condado está relativamente cerca de la capital provincial, lo que nos facilita regresar a tiempo cuando el tiempo escasea. Cuando llegué al condado de Heyang, me enteré por la Oficina de Educación del condado que no había muchos estudiantes que abandonaran la escuela. Aunque la economía del condado está relativamente atrasada, tiene una larga tradición cultural y la gente generalmente valora más la educación. E irónicamente, es precisamente debido a la economía atrasada y a las empresas subdesarrolladas de los municipios y aldeas que no hay oportunidades de empleo para el trabajo infantil como en otras áreas económicamente desarrolladas. Además, acabamos de llegar al condado para la aceptación de los "dos conceptos básicos" (es decir, la educación obligatoria de nueve años se ha universalizado básicamente y se ha eliminado básicamente el analfabetismo), y los estudiantes que abandonaron la escuela básicamente han regresado a escuela. Con la ayuda de la Oficina de Educación del condado, buscamos por todas partes y finalmente encontramos seis desertores de cuatro escuelas (la mitad de escuelas primarias y la mitad de escuelas intermedias) y entrevistamos a sus padres, profesores, directores y compañeros de clase.
El protagonista de este caso, Wang Xiaogang, fue encontrado a través de sus antiguos compañeros de clase. El día después de nuestra llegada al condado de Heyang, Jin Zhushan, director de la escuela secundaria Lishugou, se enteró por la Oficina de Educación del condado de que íbamos a la escuela para informarnos sobre los desertores y convocó a profesores y estudiantes para preguntar sobre el paradero de los estudiantes. abandonos. Después de preguntar, se enteró de que tres estudiantes habían abandonado la escuela desde el año pasado. Uno de ellos salió a trabajar y otro fue a visitar a unos familiares. Sólo uno llamado Wang Xiaogang todavía estaba en la aldea, así que envió a un estudiante a su casa y les pidió a él y a sus padres que nos encontraran con nosotros en la escuela la tarde siguiente. Aunque le dijimos muchas veces a la Oficina de Educación del condado que queríamos reunirnos con ellos en la casa de Wang Xiaogang, el condado insistió en que vinieran a la escuela a recibirnos, diciendo que "es más conveniente así" (¿quién es más conveniente? - no tuvimos el valor de preguntar).
(2) Recopilación de materiales
Los métodos para recopilar datos incluyen entrevistas abiertas, conversaciones informales y observaciones de campo. Cada entrevista dura aproximadamente una hora y media y el lugar lo designa la escuela: el dormitorio de un profesor masculino en el segundo piso del edificio de la escuela. Durante cada entrevista, utilicé una grabadora para grabar la voz del entrevistado después de obtener su consentimiento. También grabé las expresiones del entrevistado, los movimientos corporales y mis propias reflexiones sobre el método. Después de regresar a la casa de huéspedes, inmediatamente compilé la grabación palabra por palabra. Como no podía entender el dialecto, pedí ayuda al personal del Instituto Provincial de Educación y Ciencia. Si la conversación es informal y no se puede grabar, la escribiré lo mejor que pueda de memoria en el auto, en un paseo o después de regresar a mi habitación. Entrevisté a Wang Xiaogang dos veces, una con su madre, Jin Zhushan, la actual directora de la escuela secundaria Lishugou, Liu Donglai, la directora, y Yu Hong, el director. También visité la casa de mi compañero de clase Ma Li en Wang Xiaogang y obtuve información de él y sus padres.
En la mañana del 20 de junio de 1995, 4 investigadores de la Universidad de Pekín, 3 investigadores de la Sociedad Provincial de Educación y el subdirector y el personal de la Oficina de Educación del condado de Heyang condujeron a un grupo de 9 personas en dos Los coches llegan a la escuela secundaria Lishugou. El director Jin y varios otros maestros prepararon refrigerios en la sala de conferencias para darnos la bienvenida. Primero le presentamos el propósito de nuestro viaje al director Jin y luego aprendimos sobre la situación básica de la escuela. Aproximadamente a las 10 en punto, llegaron Wang Xiaogang y su madre (su padre salió a construir una casa para otros). Wang Xiaogang no es alto, con un traje gordo colgando de su cuerpo delgado y un par de zapatillas gruesas en los pies (lo primero que pensé en ese momento fue que el niño venía vestido con el traje de su padre. Más tarde le pregunté y dijo que era el suyo, deliberadamente agrandado para poder usarlo por más tiempo. Su expresión facial parecía más madura que la de otros niños de su edad: sus ojos largos y redondos eran astutos y un poco preocupados.
Cuando el director Jin le dijo: "Los expertos de Beijing quieren hablar con usted y comprender su situación", respondió inmediatamente: "Sí, no hay problema, pero me dijo con una mirada un tanto indiferente y la boca apretada". Es un niño inteligente, testarudo e independiente.
Mi conversación con él estuvo acompañada por el investigador Li Feng del Instituto Provincial de Ciencias de la Educación para ayudarme a comprender el dialecto de Xiaogang (aunque Xiaogang dijo que usaba “mandarín”, algunas de las palabras que decía). Todavía no entiendo). Tan pronto como comenzó la entrevista, el subdirector de la oficina de educación del condado abrió la puerta, entró y se sentó a nuestro lado, como si quisiera participar. Vi a Xiaogang ponerse visiblemente nervioso; se retorcía nerviosamente y sus músculos faciales estaban tensos. Quería invitar a salir al director, pero me daba mucha vergüenza decirlo de inmediato. Él dijo: "Lo siento, ¿puedes salir un rato?". Es un inconveniente porque hay mucha gente. "¿Quién es un inconveniente? No dije nada. Desde entonces, la gente ha venido de vez en cuando para ver lo que estamos haciendo. Durante toda la entrevista, excepto por ser molestado por otros, Xiaogang parecía muy tranquilo y habló en un manera muy organizada. El lenguaje que usó también fue más formal. Esto me sorprendió: pensé que un niño que abandonó la escuela no tendría habilidades de pensamiento y expresión tan claras; obviamente, mi enfoque estaba equivocado. >
Lo visitamos nuevamente ese día. Madre. Ella es de mediana estatura y parece tener unos cuarenta años. Su ropa nueva y su cabello brillantemente peinado me dijeron que estaba vestida especialmente para conocer gente de Beijing. A lo largo de la conversación, ella sonrió y habló muy rápido, y a veces no era fácil de entender, por lo que tuve que hacer más preguntas con frecuencia. Ella parecía sentirse honrada de haber conocido a su hijo y seguía diciendo cosas como "Gracias por tu ayuda". preocupación".
Después de hablar con la madre de Xiaogang, entrevistamos al director Jin de la escuela secundaria Lishugou. Es un hombre de mediana edad, de unos cuarenta años. Se ve muy cansado, con profundas arrugas en su rostro oscuro y lleno. Ojos inyectados en sangre. Cuando fue transferido a esta escuela después de que Wang Xiaogang abandonara, habló principalmente sobre algunas de las dificultades que enfrentaba la escuela y el posible impacto de estas dificultades en los estudiantes que abandonaron la escuela. , para probar lo que aprendimos de su madre y del director Jin, propusimos entrevistar a Yu Hong, el director y el director, y al condado le tomó dos días encontrar al Sr. Liu y al Sr. Guan, ambos el año pasado. Lo transfirieron a otra escuela en el verano. El condado dijo que no era conveniente ir a su escuela o a su casa, por lo que organizaron una reunión con nosotros en la escuela secundaria Lishugou. En la mañana del 22 de junio, nos reunimos con el Sr. Liu. , que tiene 28 años, soltero, fornido, enérgico, de ojos entrecerrados y siempre sonriente. Fue muy conversador y no necesitó que le hiciera demasiadas preguntas durante toda la entrevista, se trasladó en julio de 1994. que tres estudiantes de su clase abandonaron el año pasado (de esto supe que tres estudiantes de su clase abandonaron) y las razones por las que Wang Xiaogang abandonó fueron las mismas que dijo el propio Wang Xiaogang.
La conversación con el ex director Guan Yuhong también se llevó a cabo el 22 de junio. El director Guan tiene 45 años y ha sido director durante diez años. En una escuela extranjera en agosto pasado, no sabía mucho sobre Wang Xiaogang: “No sé mucho sobre los estudiantes que abandonaron la escuela. Los estudiantes contactan principalmente con su profesor de clase. "El director Guan habló principalmente sobre el empeoramiento de la difícil situación de la educación rural en China y su impacto en los niños que abandonan la escuela. Para el director Jin, el director Guan y el maestro Liu, no solo aprendí sobre su presentación y sus puntos de vista sobre la situación de la deserción, sino también sobre les pregunté sobre ellos mismos. El propósito es comprender su comportamiento en sus vidas personales y evitar que respondan mis preguntas con algunos lemas.
Porque aprendí de otros. La razón por la que Wang Xiaogang abandonó la escuela fue algo diferente a la de otros. lo que dijo, así que pedí visitar a Wang Xiaogang nuevamente en la mañana del 23 de junio. Como la escuela no pudo encontrar a Wang Xiaogang por un tiempo, tuve que ir a la escuela esperándolo con fuerza. Solicité que regresara al condado para almorzar al mediodía. Intenté con todas mis fuerzas convencerlos de que me dejaran quedar. Mientras esperaba, tuve una acalorada conversación con varios maestros y administradores de la escuela. sobre la situación de las escuelas del condado de Heyang, especialmente la situación actual y los pensamientos de los maestros, que verificaron aún más muchos de los problemas mencionados por el director Jin, el director Guan y el maestro Liu, y la relación entre estos problemas y la deserción estudiantil. Almorcé con el director y tres profesores. La comida fue muy sencilla: un plato de berenjenas fritas con pimientos verdes y sopa de fideos. Me alegré de que no añadieran comidas adicionales deliberadamente por mi culpa (lo puse como condición). Decidí quedarme).
Aunque la comida aquí es muy diferente a la de la ciudad del condado, comí mejor que en la ciudad del condado: porque tuve la oportunidad de hablar a solas con el personal de la escuela. A dondequiera que fue en este viaje, siempre estuvo acompañado de “líderes” de todos los niveles. No sé qué parte del material que puedo recoger en este caso es "auténtico".
Después del almuerzo, Xiaogang todavía no vino. Aproximadamente a las tres de la tarde, llegó Xiaogang, cubierto de barro y sudando en la frente. Sólo entonces se dio cuenta de que él y su madre estaban esperando en el campo para regar, y aún no era su turno. Sus compañeros de clase lo llamaron desde fuera de la ciudad. Esta vez llevaba una camiseta y unos pantalones raídos, y había perdido la reserva y el control que tenía al llevar traje. Parecía mucho más pequeño que la última vez. Hablamos durante más de una hora en la sala donde tuvimos nuestra primera conversación. Le pregunté además sobre los motivos del abandono y algunos detalles. Excepto por algunas diferencias en los detalles, lo que dijo fue básicamente lo mismo que la última vez.
Debido a que la razón que dio para abandonar la escuela aún era diferente de las explicaciones de otras personas, quería verificarla de muchas maneras. También quería ver la situación específica en el pueblo con mis propios ojos, así que. Propuso ir a la casa de Xiaogang y a la casa de sus compañeros de clase para echar un vistazo. El director Jin no estuvo de acuerdo y dijo: "La aldea no es segura y te perderás". Pasé mucho tiempo y finalmente convencí al director Jin. Acompañados por los ojos inquietos del director Jin, Xiaogang y yo partimos. Poco después de entrar al pueblo, vi un coche que venía a recogerme a la ciudad del condado. Corrí y le pedí al conductor que me esperara. Luego le pregunté a Xiaogang si podía llevarme a la casa cercana de su compañero de clase. La casa de Xiaogang está en el extremo oeste del pueblo, demasiado lejos para llegar. Cuando llegamos a la casa de Ma Li, compañero de clase de Xiaogang, él estaba acostado en el kang con sus padres viendo la televisión. Cuando nos veas llegar, levántate y vístete inmediatamente. Ma Li parecía muy tímida y se sonrojó cuando me vio. Me presenté y le hice algunas preguntas. Sus padres intervenían de vez en cuando, pero desafortunadamente, la mayoría de ellos no los podía entender. La respuesta de Ma Li confirmó algunas de las palabras de Wang Xiaogang desde un costado. Las opiniones de sus padres también reflejan las actitudes de algunos padres. Encuentro que este tipo de visita domiciliaria proporciona una situación más natural y auténtica.
(3) Documentos escritos
Este informe utiliza cinco formas escritas comúnmente utilizadas en la investigación cualitativa en diversos grados [6]. (1) Cuento realista, reproduzca la perspectiva de las partes de la manera más fiel posible, describa y analice la deserción escolar de Wang Xiaogang desde la perspectiva de los encuestados y utilice su lenguaje para describir los resultados de la investigación tanto como sea posible. (2) Historia de confesión; presentarme durante el proceso de investigación Los métodos utilizados y la introspección y el pensamiento realizados reproducen las escenas de la entrevista y fragmentos de diálogo (3) Las historias impresionistas describen en detalle las circunstancias en las que ocurrió el incidente y las reacciones y expresiones de las partes involucradas; "Historias críticas" desde la perspectiva social y cultural El entorno explora con más profundidad la situación de Wang Xiaogang (5) Historia formal; Aunque no intenté utilizar los resultados de mi investigación para probar una teoría externa, mi diseño de investigación y mi estilo de cuestionamiento reflejaron algunas de las ideas preconcebidas que tenía en mente. Explicaré esto con más detalle en la sección de discusión a continuación.
(4) Nivel de promoción y otros
La investigación cualitativa utiliza un muestreo intencionado y sus resultados de investigación no pueden extenderse naturalmente a la población de la que se toma como muestra como la investigación cuantitativa. Sin embargo, el propósito de la investigación cualitativa no es promover los resultados de la investigación entre personas relevantes, sino permitir que personas con experiencias similares logren la promoción a través del reconocimiento. Aunque la investigación de Wang Xiaogang es solo un ejemplo y su autenticidad se limita únicamente a él, el análisis en profundidad de su situación de abandono escolar puede brindar a muchas personas en situaciones similares una sensación de reconocimiento y pueden aprender de ello al leer esto. Informe Obtenga algo de inspiración y resonancia.
Para conocer las pruebas de validez, las cuestiones éticas y el establecimiento de hipótesis de este estudio, consulte la sección de Discusión al final de este artículo.
Cuarto, resultados de la investigación
(1) Introducción a los antecedentes
Wang Xiaogang es un chico de 15 años que vive en Lishugou, condado de Heyang. El terreno del condado de Heyang es principalmente montañoso. Lishugou está ubicado entre dos montañas y tiene más de 300 hogares. Desde la reforma y apertura en 1978, aunque las vidas de los aldeanos han mejorado, siguen siendo más bajas que en otros lugares del condado de Heyang. Las sencillas casas de adobe del pueblo están reunidas para formar una franja estrecha que corre de este a oeste. Hay un camino de tierra en el medio y se puede ver tierra y basura esparcidas al costado del camino. Cuando nuestro coche pasó por la carretera, los ancianos agachados al borde de la carretera levantaron la cabeza y nos miraron con los ojos llenos de curiosidad y sorpresa. Toda su ropa parecía vieja, con marcas blancas por los repetidos lavados.
La escuela secundaria Lishugou está ubicada en el extremo este del pueblo. El edificio de la escuela es un edificio blanco de dos pisos que se construyó el año pasado con un préstamo del Banco Mundial y donaciones de los aldeanos, reemplazando edificios ruinosos y ruinosos.
El nuevo edificio de la escuela tiene buena iluminación y las habitaciones son brillantes y translúcidas, pero la estructura es tosca, las paredes están pintadas de manera desigual y no hay mosquiteros en las ventanas. Aunque hacía mucho calor durante nuestra entrevista, no nos atrevimos a abrir la ventana por miedo a que entraran los mosquitos. Podemos ver desde la ventana que algunos estudiantes están sentados en filas leyendo en sus escritorios, y algunos estudiantes leen en inglés en voz alta bajo la guía del maestro. La disciplina parece ser buena. Al norte del edificio hay un gran patio de juegos pavimentado con tierra, y en la esquina noroeste hay un bungalow en ruinas donde comen los profesores. El baño está ubicado al este del edificio de enseñanza. Todavía es un hoyo común en la China rural: se cava un hoyo en el suelo y se coloca una tabla encima. Los gusanos pululan en el hoyo y el hedor es acre. La escuela secundaria Lishugou tiene ocho profesores, tres de los cuales son profesores privados. Dos profesoras. La edad promedio de los docentes es de 30 años. La escuela secundaria Lishugou tiene tres grados y tres clases, con 121 estudiantes, incluidas 50 niñas. Todos los estudiantes viven en el pueblo y van a casa a comer al mediodía y a dormir por la noche. La escuela no se hace responsable de su alojamiento.
La familia de Wang Xiaogang tiene cinco personas. Papá es albañil. Además de construir y reparar casas en el pueblo, a menudo salgo a trabajar y no tengo tiempo ni energía para ocuparme de la vida y los estudios de mis hijos. Mi madre cultiva la tierra y hace las tareas del hogar en casa. Ambos padres sólo se graduaron de la escuela primaria. La que tiene mayor nivel educativo en la familia es mi hermana, que está en tercer grado de secundaria. Había planeado continuar la escuela secundaria pero fracasó. Después de un año de repetidos estudios, aún no logró aprobar el examen, por lo que abandonó la idea de continuar sus estudios y ahora está casada en un pueblo extranjero. La hermana de Xiaogang está en segundo grado de la escuela primaria Lishugou y tiene buenas notas. El propio Wang Xiaogang ingresó a la escuela secundaria Lishugou en septiembre de 1993 para asistir al primer grado de la escuela secundaria. En ese momento sólo tenía trece años. Su profesor de clase, Liu Donglai, es un joven profesor que enseña chino y política. La tarea de Xiaogang no es muy buena, especialmente china y política.
El proceso y las razones para abandonar los estudios
Medio año después de ingresar a la escuela secundaria, en una mañana de invierno de 1994, Xiaogang tuvo un conflicto directo con el maestro Liu, lo que llevó a Xiaogang a tomar la decisión de abandonar la escuela. Lo siguiente es lo que dijo Xiaogang sobre el asunto cuando lo entrevisté por primera vez.
Yo: "¿Por qué no fui a la escuela en ese momento?"
Él: "Porque nuestro maestro... mis calificaciones no eran muy buenas, y el desempeño del maestro tampoco estaba bien... Así que no podía levantarme.”
Yo: “¿Qué pasa?”
Él: “Una mañana estaba estudiando y estaba tan frío. Corrí hacia el fuego para calentarme. La maestra lo vio y dijo: "¿Por qué no me recuerdas bien?" : "Le di una bofetada en la cara, varias veces."
Yo: "¿Dónde?"
Él: "Una bofetada en la cara".
Yo : "¿Sabes por qué te pegó?"
Él: "Fue por el fuego... porque no lo traje, corrí hacia el fuego."
Yo: "¿Qué estabas pensando en ese momento?"
Él: "Estaba muy enojado... estaba muy enojado... estaba muy deprimido después de la golpiza, y dejé de ir". a la escuela por dos o tres días ". Xiaogang dijo que el maestro Liu lo había golpeado varias veces antes de esta paliza. , bofetada, trasero. "El maestro a menudo habla de mí en clase y a menudo me golpea". Más tarde, falté a clase cinco o seis veces cuando el maestro Liu estaba en clase. Cada vez me escapaba, me escondía al otro lado del patio de la escuela, me sentaba allí durante 45 minutos, terminaba la clase y luego volvía a entrar. A veces, sus compañeros vienen a buscarlo pero nunca lo encuentran. "Voy por ahí." Le tiene miedo al profesor Liu porque no es bueno en las clases de chino y política y lo golpearán si no puede memorizarlas. "Preferiría llevar mis libros de texto afuera que ir a clase, por temor a que me golpeara". Esta vez porque estaba "jugando duro", cuando tuvo otra clase con el maestro Liu unos días después, decidió no ir. . "Decidí no ir. Si vuelvo a ir, el maestro me golpeará otra vez. Si me golpea, volverá a mí en el futuro".
Aquí, Wang Xiaogang planteó dos preguntas diferentes. : (1) Si realmente fue castigado por el maestro Liu; (2) Si el castigo corporal fue la razón principal por la que abandonó la escuela. Para responder a la segunda pregunta, primero debemos encontrar la respuesta a la primera pregunta.
Al entrevistar al maestro de clase de Wang Xiaogang, Liu Donglai, habló sobre las razones por las que Xiaogang abandonó la escuela debido a sus malas calificaciones, pero no mencionó el castigo corporal de Xiaogang. Al final, tuve que ir y preguntarle si algún profesor de la escuela golpeaba a los estudiantes. Parecía un poco incómodo. "Los individuos también lo tienen. Por ejemplo, los estudiantes han hecho cosas destructivas, como romper bombillas con canicas, y algunos estudiantes han protegido a los estudiantes que cometieron delitos. El maestro buscó durante mucho tiempo y no pudo encontrarlos, así que solo utilizó castigos corporales.
"Le pregunté: "¿Cómo hacerlo? Él respondió: “Con las manos. ""¿dónde? “Cuello o trasero, eso es todo. Se secó las manos vigorosamente y entrecerró los ojos. "¿Es este el caso en tu clase?" "Hubo un pequeño incidente con una bombilla, pero yo sólo los estaba educando", dijo. Le pregunté: "¿Alguna vez has golpeado a un estudiante?" "Parecía un poco avergonzado. "También lo jugué cuando me acabo de graduar de la enseñanza. No sé enseñar y estoy muy ansiosa. No lo he jugado desde entonces. "Al comienzo de la entrevista, me dijo que había estado enseñando durante nueve años; obviamente, a juzgar por su declaración, no interpretó a Wang Xiaogang el año pasado.
Yu Hong, el ex director de La escuela secundaria Lishugou dijo que en la escuela no hay castigos corporales “También hay castigos corporales disfrazados, como burlarse de los estudiantes. No hubo peleas. Las escuelas secundarias generalmente no juegan. "¿Por qué no jugaste en la escuela secundaria?" "Pregunté. "Porque los estudiantes son mayores. "Ha trabajado en la escuela secundaria Lishugou durante cinco años, no ha habido castigos corporales y ningún estudiante ha informado de este problema.
En cuanto a la cuestión del castigo corporal, la madre de Xiaogang dio una respuesta diferente a la del Sr. Liu y el Sr. Guan Le pregunté si había oído a Xiaogang decir que el maestro lo golpeó y ella dijo: “Tiene una mala relación con el maestro. A veces el maestro lo golpea. Si no puede recitar algo, el maestro lo golpea. "Pero," si el maestro no lucha, ¿cómo podemos aprender? Ella sonrió y dijo: "El bebé no es fácil de aprender, así que no se puede culpar a la maestra". "Escuchó que hay muchos casos de profesores que golpean a la gente en la escuela, principalmente porque los profesores jóvenes tienen mal carácter, odian a los malos estudiantes y no les agradan.
Por primera vez, le pregunté a Wang Xiaogang Su compañero de clase Ma Li si alguna vez había visto a un maestro de escuela golpear a alguien. Dijo que había oído hablar de ello pero que nunca lo había visto con sus propios ojos. Después le expliqué que yo era un investigador de Beijing y que no le diría a la escuela lo que había dicho. dijo, dijo que lo había visto una vez: “(Un compañero de clase) no podía memorizar un libro, fue abofeteado por el maestro Liu. "Le pregunté si tenía miedo del profesor Liu y dijo que no tenía miedo, porque el profesor Zuo ("el profesor que enseña lenguas extranjeras") daba más miedo. Escribía un libro a máquina cuando no podía memorizarlo. y todos sus compañeros le tenían miedo. Sus padres intervinieron: "Los profesores golpean a los estudiantes por su propio bien; si los estudiantes no estudian mucho, los padres no pueden controlarlos. ¿Y si no pelean? .....¡Esta no es una pelea real! "Al salir de la casa de Ma Li, le pregunté a Xiaogang: "¿Por qué Ma Li dijo que no vio a la maestra golpeando a nadie al principio? "Él dijo que no lo sabía, y yo le dije que el maestro de la escuela dijo que no había castigo corporal. Me miró y dijo: "Tal vez no lo saben, o tal vez no quieren decírtelo". "Xiaogang parece estar convencido de su punto de vista y es difícil creer que esté mintiendo.
A partir de los limitados materiales de investigación, es difícil para mí saber si realmente fue golpeado por el Sr. . Liu. Sr. Liu y Guan La respuesta del director fue no, mientras que la respuesta de su madre y sus compañeros de clase fue sí. Dado que esta pregunta no puede responderse, es más difícil responder la segunda pregunta (es decir, si el castigo corporal es el castigo). razón principal por la que Wang Xiaogang abandonó la escuela). En ambas entrevistas, fue franco e insistió en que la paliza del maestro fue la razón principal por la que abandonó la escuela. Sin embargo, el Sr. Liu y el director Guan tenían una actitud negativa hacia él. La primera pregunta, no pude hacerles la segunda. Ella dijo que la golpiza del maestro era una de las razones por las que su hijo no iba a la escuela, pero no creía que fuera algo malo, aunque Ma Li dijo eso. vio al profesor Liu golpeando a la gente, los padres de Ma Li también creían que el profesor golpeaba a la gente por el bien de los estudiantes, pero no les pregunté si la paliza del profesor Liu era la razón por la que Xiaogang abandonó la escuela (de hecho, yo). No pude preguntar). Pensé en ese momento: si pudiera encontrar evidencia circunstancial de si el Maestro Liu golpeó a los estudiantes, sabría por qué Wang Xiaogang abandonó la escuela. Ahora parece que esto no es suficiente. El castigo corporal de Liu es cierto, no se puede inferir que el castigo corporal sea la verdadera razón por la que abandona la escuela.
Por favor, dame esto
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