En la vida diaria y en el trabajo, los informes son muy importantes, por lo que debemos evitar extendernos demasiado a la hora de redactarlos. Para evitarle el dolor de cabeza de escribir informes, el siguiente es un informe de encuesta de análisis de cuestionario que he compilado cuidadosamente. Puede estudiarlo y consultarlo, espero que le resulte útil.
Informe de la encuesta de análisis del cuestionario 1 1. Visualización de la encuesta del cuestionario
El propósito de la encuesta del cuestionario.
Con la profundización de la reforma de la enseñanza en las aulas, cambiar los métodos de enseñanza de los profesores y los métodos de aprendizaje de los estudiantes para lograr una "enseñanza eficaz" es la tendencia general de la reforma de la enseñanza en las aulas. El aprendizaje cooperativo en grupo es una nueva forma eficaz de aprender. El propósito de esta encuesta es investigar el aprendizaje cooperativo grupal de los estudiantes, explorar algunos métodos de enseñanza efectivos y descubrir algunos problemas existentes en el aprendizaje cooperativo grupal, para implementar mejor el aprendizaje cooperativo grupal en las clases de inglés. Mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, cultivar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y su capacidad para unirse y cooperar con los estudiantes.
2. Objetos y métodos de investigación
Esta encuesta tomó como objeto de investigación a estudiantes del grado 20xx de la escuela secundaria Fuxian y adoptó los métodos de encuesta por cuestionario, discusiones con estudiantes y conferencias. . En este nivel de grado, se distribuyeron aleatoriamente 100 cuestionarios a las clases. Una vez recopilado el cuestionario, la tasa efectiva fue del 100%. Luego, mantuvimos conversaciones con profesores relevantes y algunos estudiantes, y entramos al aula para verificar las conferencias.
3. Contenido de la encuesta
Esta encuesta diseñó un total de 13 preguntas, incluyendo principalmente cinco aspectos: a. ¿Te gusta el aprendizaje cooperativo en las clases de inglés? el aprendizaje permite que más estudiantes participen en actividades de enseñanza; c. Cómo completar tareas de aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo grupal d. d. ¿Cuál es el efecto del aprendizaje cooperativo grupal? (Consulte el cuestionario para obtener más detalles)
En segundo lugar, los resultados y el análisis del cuestionario
A través del análisis del cuestionario, las discusiones entre profesores y estudiantes y la escucha profunda en el aula, Podemos sentir que el modelo de aprendizaje cooperativo grupal ha penetrado en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje entre profesores y estudiantes. Los estudiantes comprenden plenamente el papel y la importancia del aprendizaje cooperativo grupal; los profesores pueden diseñar clases mejores y más populares a través del aprendizaje cooperativo grupal, lo que refleja plenamente el papel de liderazgo del profesor. Esta encuesta muestra que el modelo de aprendizaje cooperativo grupal tiene las siguientes características:
Al 1,81% de los estudiantes les gusta el aprendizaje cooperativo, el 13% de los estudiantes piensa que es normal y al 6% de los estudiantes no les gusta. Los estudiantes que me gustan son relativamente buenos en inglés y el aprendizaje cooperativo puede reflejar mejor el papel principal del estudiante y tener más oportunidades para lucirse; creo que el estudiante promedio suele ser introvertido o pasivo en el aprendizaje; generalmente más pobres en las actividades grupales no se pueden resolver.
El 2,96% de los estudiantes cree que a través del aprendizaje cooperativo pueden participar en las actividades docentes mejor que la enseñanza tradicional; el 4% de los estudiantes piensa que no hay muchos cambios.
3. En términos de cooperación grupal para completar tareas de aprendizaje, el 76% de los estudiantes completaron las tareas de aprendizaje a través de la vista previa previa a la clase, la investigación cooperativa en clase, la orientación del maestro y el 17% de los estudiantes completaron las tareas de aprendizaje; La vista previa previa a la clase, la investigación cooperativa en clase, la orientación del docente y otros métodos guían el aprendizaje, y el 7% de los estudiantes son guiados por los docentes.
4. El 80% de los temas discutidos en el aprendizaje cooperativo son completados por los propios estudiantes a través de orientación previa, búsqueda de información, investigación cooperativa, etc. en el aula, el 20% son discutidos por toda la clase; la orientación del profesor Completado a continuación.
El 5,82% de los estudiantes cree que a través del aprendizaje cooperativo en grupo, han mejorado su interés e iniciativa en aprender inglés, mejorado sus habilidades de expresión lingüística, ejercitado sus habilidades organizativas, cultivado su capacidad para unirse y cooperar, y ganado más amistades; el 10% de los estudiantes piensa que sus logros son promedio; el 8% de los estudiantes tienen pocos avances y no pueden adaptarse completamente a este método de enseñanza.
En tercer lugar, reflexiones y sugerencias
1. La construcción de la cooperación grupal es el requisito previo para el aprendizaje cooperativo. Para construir una cooperación grupal, primero debemos tener una comprensión integral de cada estudiante y hacer coincidencias razonables de acuerdo con las diferentes características de cada niño, como género, personalidad, base de aprendizaje, capacidad organizativa, etc. En segundo lugar, los niveles de cada grupo deben estar equilibrados para formar una competencia justa y sana. Finalmente, dentro de un cierto período de tiempo, se deben hacer ajustes individuales para evitar la hostilidad entre grupos y dividir a los grupos de clases.
2. En el diseño docente, los profesores deben diseñar tareas de aprendizaje de diferentes dificultades según grupos de estudiantes en diferentes niveles, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de mostrarse.
Diseñe tantas actividades como sea posible para exhibición colectiva para evitar que los estudiantes individuales se separen del grupo y no participen en las actividades del grupo.
3. Bueno para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la cooperación y la asistencia mutua. En primer lugar, permita que cada estudiante combine estrechamente los objetivos de aprendizaje personales y los objetivos del grupo; en segundo lugar, que cada estudiante conozca sus fortalezas y debilidades y las de otros miembros del equipo, y utilice las fortalezas de los demás para compensar sus propias deficiencias, formando así una ayuda mutua. Un buen ambiente para superarnos unos a otros. Por último, los profesores no sólo deben ser buenos animando a los estudiantes, sino también estar dispuestos a guiarlos para que se animen unos a otros y progresen juntos.
En definitiva, el aprendizaje cooperativo grupal ha demostrado grandes ventajas en la práctica de la enseñanza del inglés, pero también existen muchos problemas que es necesario resumir y mejorar en la práctica.
Informe de análisis del cuestionario 2 Para obtener una comprensión más profunda de la autoconciencia ambiental de los estudiantes y la situación real del trabajo de protección ambiental del campus, las organizaciones ambientalistas llevaron a cabo una encuesta de un mes en la escuela a partir de abril. . El alcance de la investigación es sin precedentes y abarca desde líderes escolares hasta estudiantes universitarios y personal universitario de todos los niveles, incluidos limpiadores, guardias de seguridad y personal de comedores.
Nuestra agencia realizó una encuesta cara a cara sobre la universidad desde todos los aspectos, con más de 50 personas participando en la encuesta y más de 1000 sujetos de la encuesta. La encuesta cubrió varios aspectos de la universidad, incluida la salud pública de la universidad, la conciencia ambiental de los estudiantes y su propia ética de salud pública. Esta es también una encuesta a gran escala de nuestra sociedad e incluso de nuestro hospital.
A través de la investigación de la protección ambiental de nuestra escuela, nuestro personal descubrió que los diversos trabajos de protección ambiental y de salud de nuestra escuela son básicamente muy buenos, pero la autoconciencia ambiental de los estudiantes aún es muy débil y están básicamente divididos. en claro y Hay dos aspectos: bueno y oscuro; las personas con un ojo perspicaz básicamente pueden cumplir con la autodisciplina, pero una vez que se las mantiene en la oscuridad, quedan expuestas y se pueden ver todo tipo de fenómenos malos en todas partes.
Según nuestra investigación:
1 En términos de protección de las instalaciones públicas, las instalaciones a la vista básicamente no sufren daños graves, pero en la oscuridad, el daño a lugares que no pueden ser supervisado por la universidad es muy grave. Según un limpiador que pidió no ser identificado, no hay aula en la universidad sin diversos daños. Casi no hay espacio limpio en los escritorios de cada aula, hay graffitis por todas partes y la tasa de daños llega al 80%. Incluso el área de enseñanza de la segunda fase que acaba de ponerse en uso tiene una tasa de daños superior al 40%. Los graffitis son horribles en las paredes de las aulas, escritorios, sillas, cortinas e incluso pantallas de proyección. Al mismo tiempo, según el personal, la calidad de la higiene de los estudiantes universitarios es extremadamente pobre y el mantenimiento del ambiente de higiene en el aula no es optimista. A menudo el ambiente del aula acaba de ser limpiado. Después de una clase, había restos de papel, cáscaras y basura por todos lados. El cesto de basura frente al salón de clases era inútil y casi nadie lo usaba. Por lo tanto, realizamos una encuesta exhaustiva sobre el uso de cestos de basura al frente del aula. Los resultados de la encuesta muestran que el 86% de los estudiantes nunca han usado el cesto de basura en el aula, el 47% de los estudiantes no saben que hay un cesto de basura frente al aula y el 39% de los estudiantes conocen el cesto de basura. pero nunca lo he usado. Al mismo tiempo, los resultados de las entrevistas con los docentes mostraron que el 28% de los docentes nunca ha visto a sus estudiantes usar cestos de basura, el 32% de los docentes lo ha visto ocasionalmente y el 40% de los docentes no están seguros de esto, pero en general se cree. que los estudiantes de nuestra escuela tienen una conciencia relativamente baja de la protección del medio ambiente. (Investigadores: Ding, Zhang Luqing, Yang Gaixia)
En lo que respecta al entorno higiénico del comedor, la higiene del comedor es la principal prioridad de la salud del campus y su impacto no se puede ignorar. Según los comentarios del personal del comedor y de los estudiantes, la higiene interna del comedor es muy buena. Todos los empleados tienen requisitos estrictos y garantizan la construcción higiénica del comedor. Sin embargo, todavía existen muchos fenómenos adversos graves, entre los que destaca el fenómeno de los restos. Aunque el departamento de propaganda de la escuela ha hecho muchos esfuerzos y mucho trabajo publicitario para ahorrar y evitar el desperdicio, el efecto no es ideal. Según el personal del comedor, la escuela sirve unos 500 kilogramos de verduras cada día, lo que representa alrededor del 29% de las verduras cocinadas cada día, lo cual es muy grave. El 60% de los estudiantes tiene antecedentes de desperdiciar alimentos, y el 19% los desperdicia casi todos los días. El personal del comedor estaba muy triste por esto y pensó que era porque no apreciaban los frutos de su trabajo. Al mismo tiempo, según el personal del comedor, los estudiantes de nuestra escuela tienen muy poca conciencia de hacer cola para comer, lo que contrasta fuertemente con la escena en la que los profesores cocinan. Algunas personas bromeaban diciendo que mientras cocinaban, los estudiantes eran como lobos hambrientos. Se abalanzó sobre la comida. Muy espectacular. Según los informes de los estudiantes, a menudo se frotan con el aceite de cocina de otras personas cuando cocinan, lo cual es extremadamente difícil de eliminar, y los propios estudiantes también lo sufren. La mayoría de los estudiantes están ansiosos por que la escuela cambie esta situación y. Dale al comedor un ambiente nuevo y civilizado para que los estudiantes puedan comer bien. Siéntete a gusto y come con confianza.
(Investigadores: Liu Sihui, Liu Zhu, Jiang Ruiqiang)
Durante el evento, nuestro personal entrevistó a líderes relevantes de la universidad, lo que nos brindó una comprensión profunda de las políticas y directrices ambientales de la universidad. En este sentido, Li Baoguang, vicedecano de la universidad, presentó que las principales políticas y directrices de la universidad en materia de embellecimiento ecológico incluyen: reverdecimiento del campus, embellecimiento de las laderas, limpieza interna y externa, biocombustibles, etc. Además, la escuela también gasta una gran cantidad de recursos humanos, materiales y financieros para embellecer el campus. A mediados de abril, toda la escuela lanzó una actividad de plantación de árboles a gran escala. El área verde no tuvo precedentes, casi una persona por persona, lo que movilizó enormemente el entusiasmo de los estudiantes por el campus. (Investigador: Él)
Según la investigación del estado de salud del campus, se encontró que el estado de salud de nuestro campus es muy bueno, la basura en el campus se puede procesar a tiempo y el El personal puede mantener el suelo limpio durante mucho tiempo. Según declaraciones orales del personal de la escuela, hoy en día los estudiantes prácticamente no tiran basura en la escuela y su conciencia sobre la protección del medio ambiente se ha fortalecido. Por supuesto, hay algunos fenómenos negativos, pero no afectan la imagen general del campus. Al mismo tiempo, esperamos que las escuelas, clubes y otras unidades relevantes puedan promover vigorosamente el conocimiento sobre la protección del medio ambiente para que nuestros estudiantes puedan elevar su conciencia ambiental a un nivel superior. Hemos respondido positivamente y comprometidos a realizar activamente trabajos de protección ambiental. (Investigador: Yuan Bo·Zhang Xuewei)
Esta actividad de informe de encuesta sobre protección ambiental social en el campus fue todo un éxito. Los estudiantes pudieron cooperar activamente con las actividades de investigación del personal relevante de nuestro club, lo que hizo que nuestras actividades transcurrieran sin problemas. Al mismo tiempo, también fuimos testigos del buen estilo de los estudiantes y descubrimos muchos malos hábitos. Espero que a través de la publicidad de este evento, se pueda fortalecer la conciencia ambiental de nuestros estudiantes y podamos trabajar juntos para construir nuestra hermosa casa.
Informe de la encuesta de análisis del cuestionario 3 Con el rápido desarrollo de la sociedad, la capacidad de lectura independiente se ha convertido en una capacidad esencial para todos, y los estudiantes de primaria tienen la edad adecuada para cultivar la capacidad de lectura independiente. Para llevar a cabo una investigación sólida sobre el pequeño tema de "cultivar la capacidad de lectura independiente de los estudiantes de escuelas primarias rurales", comprender el estado de lectura de los estudiantes y comprender la situación de lectura de los estudiantes, determinamos que los objetivos de la encuesta serían el tercero y el cuarto. El nivel de alfabetización de los niños de tercer y cuarto grado acaba de aumentar. Están llenos de interés por la escritura, llenos de curiosidad por el mundo y tienen una capacidad de lectura independiente casi nula. Por lo tanto, es la mejor edad para cultivar su capacidad de lectura independiente. Para ello, diseñamos un cuestionario detallado para comprender las actitudes lectoras de los estudiantes, el tiempo de lectura, los objetos de lectura, los métodos de lectura, etc., y distribuimos 100 cuestionarios específicamente a estudiantes de tercer y cuarto año, y se distribuirán otros 100 cuestionarios.
Primero, intereses y hábitos de lectura
El interés por la lectura es la lectura independiente de los estudiantes. ¡La premisa es que los buenos hábitos de lectura beneficiarán a los estudiantes durante toda su vida!
Según el resumen de datos, a la mayoría de los estudiantes les gusta leer y están interesados en los libros. ¡La aparición de estos datos añade mucha confianza a nuestra investigación!
Según el cuadro de resumen de datos, los estudiantes están más interesados en la animación y los libros ilustrados, porque estos dos tipos de libros tienen imágenes ricas y colores brillantes que pueden atraer su atención al mismo tiempo. menos palabras, menos dificultades de lectura y son más fáciles de leer.
Según el cuadro de resumen de datos, la mayoría de los estudiantes pasan menos de media hora leyendo libros extracurriculares todos los días, y el 11% de los estudiantes no lee ningún libro extracurricular todos los días. ¡Esto requiere que pensemos profundamente!
Las figuras y gráficos anteriores muestran que la mayoría de los estudiantes no tienen sus propios métodos de lectura y básicamente navegan de manera informal, lo cual es bastante aleatorio. ¡Esto requiere que nos centremos en la orientación de los métodos de lectura en futuras investigaciones!
En segundo lugar, la capacidad de leer de forma independiente
¡Dominar los métodos de lectura y tener la capacidad de leer de forma independiente determina la eficiencia de la lectura!
El resumen de los datos del cuestionario muestra:
1. El 56% de la forma de lectura favorita de las personas es la navegación informal.
El 2,97% de las personas no tiene la costumbre de marcar, dibujar y comentar.
El 3,17% de las personas observará varias veces los maravillosos lugares y los saboreará con atención.
El 4,12% de las personas extraerá las frases del cuaderno de acumulación.
El 5,90% de las personas se saltarán e ignorarán las preguntas que no entienden.
El 6,98% de las personas no toma la iniciativa de escribir notas de lectura.
El 7,85% de las personas no se comunicará con los demás después de leer el libro.
El 8,84% de las personas no puede expresar con claridad el contenido general tras leer el libro.
A través de la encuesta sobre la capacidad de lectura independiente de los estudiantes, nos sorprendió descubrir que los estudiantes no tienen sus propios métodos de lectura. Al leer, no existe el buen hábito de "no escribir ni leer", ni el de "preguntar si no entiendes". En cambio, hacen la vista gorda ante los libros que han leído y se olvidan de ellos, y mucho menos escriben notas de lectura y hacen extractos. Esto muestra que los estudiantes no tienen el método correcto de lectura independiente, por lo que no tienen eficiencia en la lectura.
Tres. Estrategias y métodos
Los datos de este cuestionario nos dieron la dirección del proyecto. A través de la investigación y el análisis, la investigación sobre temas pequeños debería trabajar mucho para cultivar el interés de los estudiantes por la lectura, cultivar los hábitos de lectura independiente de los estudiantes, enseñarles métodos de lectura, etc., para que los estudiantes puedan abrir la puerta a la lectura independiente a través de investigación temática!
1. Crear un buen entorno de lectura
Para las actividades de lectura, proporcionar a los estudiantes un buen entorno de lectura es una forma beneficiosa de promover la lectura independiente de los estudiantes. Por ello, en estos momentos los docentes deben posicionarse correctamente como creadores de un buen ambiente lector.
2. Estimular el interés de los estudiantes por la lectura.
El interés no es sólo una preocupación por la superficie de las cosas. Cualquier tipo de interés permite a las personas experimentar una satisfacción emocional al adquirir este tipo de conocimiento o participar en este tipo de actividad. El interés es una gran motivación para inspirar y promover la lectura de los estudiantes. "El interés es el mejor maestro." Sólo cuando los estudiantes están interesados pueden tener una necesidad positiva de leer desde el fondo de su corazón.
3. Desarrolla buenos hábitos de lectura
El maestro de psicología William James tiene un comentario clásico sobre los hábitos: “Siembra una acción, cosecha una acción; cosecha un hábito; siembra un hábito, cosecha un carácter; siembra un carácter, cosecha un destino. Del mismo modo, en el proceso de cultivar la capacidad de lectura independiente de los estudiantes, los profesores deben posicionarse correctamente como lectores. >
4. Métodos de lectura para los estudiantes.
Los profesores deben utilizar la "Psicología de los estudiantes de primaria" y los "Nuevos estándares del plan de estudios chino de la escuela primaria" como base para estimular las características cognitivas y emocionales de los estudiantes de primaria. interés en la lectura y su deseo de leer activamente A través de una guía eficaz sobre métodos y técnicas de lectura independientes, los estudiantes pueden experimentar plenamente el placer de la lectura, apreciar el significado, los sentimientos y el entorno de la lectura y utilizar los suyos propios. Es responsabilidad del maestro mejorar. la capacidad de lectura independiente de los estudiantes de primaria mediante el uso de sus sentidos y su corazón. Por lo tanto, debemos trabajar duro para estimular el interés de los estudiantes en la lectura, penetrar los métodos de lectura científica y desarrollar buenos hábitos de lectura, ampliando así el conocimiento y la capacidad de los estudiantes, mejorando. alfabetización china de los estudiantes y mejorar verdaderamente la capacidad de lectura independiente de los estudiantes
Informe de la encuesta de análisis del cuestionario 4 1. Propósito de la encuesta
Para promover la comunicación entre los estudiantes. y enriquecer la vida cultural en el campus, nuestra escuela quiere realizar actividades de mercado de pulgas, por lo que esta encuesta está diseñada para proporcionar una base para nuestro próximo acuerdo de mercado de pulgas
2. >
Esta encuesta estuvo dirigida a estudiantes de todos los grados y los cuestionarios se distribuyeron mediante muestreo aleatorio. Se distribuyeron un total de 850 cuestionarios y se recopilaron 821, todos los cuales eran cuestionarios válidos. datos. Estadísticas
1. Comprensión de los mercadillos: el 67% lo conoce, el 24% no lo sabe, el 11% ha oído hablar de él y el 8% ha participado en él. p>2. Sentimientos sobre los mercados de pulgas Nivel de interés: 58% están interesados, 31% son promedio, 11% no están interesados.
3. la situación, el 12% no es aceptable y al 9% no le importa
4 Identificación del sitio: 47% en West Gate, 24% en North Gate, 29% en School Square. >
5. Qué artículos son más populares en los mercados de pulgas: los artículos de primera necesidad representan el 37%, los útiles escolares representan el 24%, los productos digitales representan el 17%, los artículos deportivos representan el 21% y otros artículos representan el 1%.
6. Mi papel en el mercadillo: los clientes representan el 52%, los propietarios de puestos representan el 365,438+0%, 65.438+07% de los visitantes.
Cuarto, datos. análisis
Del informe podemos ver que la gran mayoría de los estudiantes están interesados en el mercadillo. Sienten que con el mercadillo se pueden comprar muchos artículos sin tener que ir a tiendas externas. son relativamente rentables. El 31% de los estudiantes están interesados en montar puestos en el mercadillo, como clientes o. La proporción relativamente grande de visitantes muestra que están de acuerdo con el mercadillo.
La mayoría de los artículos en el mercado de pulgas son artículos de primera necesidad y material de estudio para los estudiantes, lo cual es muy consistente con el ambiente de un campus universitario.
Informe de la encuesta de análisis del cuestionario 51. Antecedentes de la actividad
“La comida es la primera prioridad para la gente, y la seguridad alimentaria es la primera prioridad”. La seguridad alimentaria ha atraído la atención y la atención de toda la sociedad. Sin embargo, en los últimos años, los alimentos problemáticos han puesto en grave peligro la estabilidad social y perjudicado la salud de las personas. Por tanto, es necesario educar a los estudiantes sobre la seguridad alimentaria. Los adolescentes se encuentran en un período crítico de desarrollo físico y mental y los padres están más preocupados por su salud. Algunos padres temen que sus hijos tengan hambre antes de la hora de cenar, por lo que a menudo les dan algo de dinero de bolsillo para comprar bocadillos todos los días para complementar sus comidas insuficientes. Sin embargo, esto a menudo resulta contraproducente y provoca que algunos estudiantes tengan un desarrollo físico anormal, algunos. perder peso y algunos ser demasiado obesos. La razón es que cada vez hay más tipos de alimentos en el mercado con gustos diferentes. Es muy popular entre los adolescentes, pero muchos alimentos como galletas, hamburguesas, salchichas, bebidas y otros alimentos contienen ingredientes nocivos para la salud, algunos de los cuales han sido reconocidos por el mundo como comida chatarra.
Ante esta situación, llevamos a cabo actividades prácticas de seguridad alimentaria en la vida diaria, con el objetivo de que los estudiantes comprendan la comida chatarra y sus peligros, para mantenerse alejados de la comida chatarra y construir un cuerpo sano.
2. Objetivos de la actividad
Objetivos de conocimiento:
1. A través de la investigación, consulta, revisión de información, etc., aclarar la definición, los tipos y los peligros de la basura. alimento.
2. Comprenda las leyes y normas de seguridad alimentaria, preste atención a la seguridad alimentaria y manténgase alejado de la comida chatarra.
Objetivos de competencia:
1. Cultivar la capacidad de recopilar y procesar datos experimentando el proceso de entrevistas, encuestas y recopilación de datos, ejercitar habilidades prácticas, recopilar, analizar, procesar y utilizar La capacidad de comunicar información y tratar de comunicarse con otros durante las actividades tiene un espíritu de unidad y colaboración más eficaz.
2. Realizar actividades publicitarias de "prestar atención a la seguridad alimentaria" para toda la clase y todo el colegio a través de periódicos de pizarra, periódicos escritos a mano y redacción de lemas para mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.
Objetivos emocionales:
1. Comprender los peligros de la comida chatarra y la importancia de la seguridad alimentaria a través de actividades de aprendizaje experiencial, aumentando así la conciencia sobre la seguridad alimentaria y desarrollando buenos hábitos de higiene y alimentación. y manténgase alejado de la comida chatarra.
2. A través de este evento, podemos comprender el estado actual de la seguridad alimentaria y las leyes y regulaciones relacionadas, comprender cómo utilizar la ley para proteger los derechos e intereses legítimos de los consumidores y mejorar nuestro sentido social. responsabilidad.
3. Objetivo de la actividad: alumnos de quinto grado
4. Tiempo de actividad: agosto-junio 20xx, 65438+octubre.
Proceso de actividad del verbo (abreviatura de verbo):
La primera etapa: etapa de preparación
1. Determinar el tema de la actividad y formular un plan de actividad.
2. Clara división del trabajo y determinar la dirección de las actividades.
3. Clarificar los métodos de investigación y formular un cronograma de actividades.
La segunda etapa: etapa de investigación.
(1), profundiza en la vida estudiantil e investiga los precios y lugares de compra de los snacks que a los estudiantes les gusta comer en clase. Investigue los alimentos nocivos comunes en la vida y comprenda su daño al cuerpo humano.
(2) Realizar una encuesta por cuestionario a todos los estudiantes.
Repartimos 100 cuestionarios a todos los estudiantes y recuperamos 95 cuestionarios, de los cuales 93 eran válidos. La tasa de recuperación es del 95% y la tasa efectiva es del 93%.
(3) Consulte información en línea para comprender el significado de "tres no alimentos" y "comida chatarra", los tipos de aditivos alimentarios y el daño a la salud humana de los "alimentos inflados" y los "alimentos extranjeros". Comida rápida".
Los llamados "tres-no alimentos" generalmente se refieren a que no hay fecha de producción, ni certificado de calidad ni nombre del fabricante. También se dice que no hay nombre del fabricante, ni lugar de producción, ni código de licencia sanitaria para el producto.
1. La mayoría de los alimentos de los "tres noes" están elaborados con materias primas tóxicas, nocivas, estropeadas o de calidad inferior. La comida "Three Nos" es la más insegura. Para aumentar el sabor, estos alimentos añaden aromas, sacarina, pigmentos, etc. para dañar el hígado, el estómago y otros órganos del cuerpo humano. Si estos alimentos se consumen en grandes cantidades, fácilmente pueden causar cáncer. Los envases mixtos de tarjetas, juguetes y alimentos provocan una contaminación secundaria de los alimentos.
2. Los alimentos inflados, encurtidos y fritos no calificados tienen indicadores higiénicos como el recuento total de colonias bacterianas, bacterias coliformes y un valor de peróxido que excede el estándar. También producirán carcinógenos como nitrosaminas y plomo. Puede causar malestar gastrointestinal, diarrea y daño al hígado.
3. No le des gelatina, sacarina, bebidas, chocolate, fideos instantáneos, comida enlatada ni chicle a tus hijos. La mayoría de estos snacks contienen aditivos como conservantes, colorantes y edulcorantes. Un consumo excesivo puede provocar daños en el sistema nervioso central.
4. El ciclamato en frutas en conserva y frutas confitadas no calificadas excede el estándar, y las bacterias coliformes y los recuentos bacterianos totales en filetes de pescado a la parrilla, cecina de res y otros alimentos no calificados exceden el estándar.
5. El aceite de Xiaoxiao, Crispy Bones, Greedy Cat y otros tres no alimentarios está hecho de aceite de canalón, lo que significa que es para uso humano y está muy sucio.
6. Los fideos de arroz, las brochetas, la barbacoa y otros alimentos que se venden en la entrada de la escuela pueden denominarse "tres alimentos no". La mayoría de estos alimentos se producen en pequeños talleres y la higiene y la calidad son difíciles de garantizar.
(4) Organiza un grupo para ir a supermercados, tiendas, comercios cercanos a colegios y puestos callejeros para investigar varios tipos de comida.
1. Grandes supermercados
El primer grupo fue a un gran supermercado a investigar y los resultados fueron: el 85% de los alimentos tenían etiquetas verdes en el empaque, y el 95% de los. los alimentos tenían fechas de producción. El 95% de los alimentos tiene vida útil, el 90% tiene etiqueta de calidad y seguridad y el 95% tiene la dirección del fabricante.
2. Tienda pequeña
En la tienda pequeña, los miembros del segundo grupo investigaron el 80% de los alimentos con etiquetas verdes en el empaque, el 95% de los alimentos con fechas de producción y el 95% de los alimentos con fechas de producción. 95% con vida útil De los alimentos, el 90% de los alimentos tienen etiquetas de calidad y seguridad y el 90% de los alimentos tienen dirección de fábrica.
3. Una pequeña tienda cerca de la escuela
En la pequeña tienda cerca de la escuela, los miembros del tercer grupo se sorprendieron al descubrir que sólo el 50% de los productos alimenticios tenían etiquetas verdes. en el empaque el 80% de los alimentos tiene una fecha de producción, el 80% de los alimentos tiene una vida útil, el 70% de los alimentos tiene una marca de calidad y seguridad y el 85% de los alimentos tiene la dirección del fabricante.
4. Puesto callejero
En el puesto callejero, los miembros del cuarto grupo se sorprendieron. Sólo el 15% de los alimentos tiene una marca verde en el empaque, el 50% de los alimentos tiene una fecha de producción, el 50% de los alimentos tiene una vida útil, el 30% de los alimentos tiene una marca de calidad y seguridad, y el 50% de los la comida tiene la dirección del fabricante.
Se puede ver que al comprar alimentos en grandes supermercados, trate de no comprar alimentos en tiendas pequeñas, ¡especialmente tiendas pequeñas y puestos callejeros cerca de escuelas que no tienen licencias comerciales ni permisos sanitarios!
(5) Utilizar Internet y otros medios multimedia para comprender la situación actual de la seguridad alimentaria, saber elegir correctamente los alimentos seguros y salvaguardar los derechos e intereses legítimos de los consumidores.
Para comprender mejor la situación de la seguridad alimentaria, buscamos información en línea y descubrimos que los consumidores urbanos están muy preocupados por la seguridad alimentaria y la mayoría de los consumidores están dispuestos a pagar una pequeña tarifa adicional para garantizar la seguridad alimentaria. Entre los consumidores urbanos, el 71,8% está más preocupado por la seguridad alimentaria, y sólo el 0,6% no está preocupado por la seguridad alimentaria. Al comprar alimentos, el 30% elige primero la calidad, 665.438+0, y el 7% elige tanto la calidad como el precio. eligió “el precio primero”. Más del 80% de los consumidores cree que la situación de la seguridad alimentaria en los supermercados es mejor que la de los mercados mayoristas y de agricultores, y alrededor del 50% de las personas de ingresos altos y medios sólo van a los supermercados para comprar alimentos. La orientación de valor de los consumidores rurales al comprar alimentos es principalmente “el precio primero”. La encuesta muestra que entre los consumidores rurales, el 74% y el 4% darán la debida consideración a la seguridad alimentaria, pero al 43% y el 7% todavía les gustan los precios baratos.
La tercera etapa: la etapa de organización y recopilación de datos
Recopilar y analizar los datos recopilados para formar materiales escritos.
La cuarta etapa: etapa de presentación.
Realizar redacción de ensayos, concursos de conocimientos sobre seguridad alimentaria, periódicos de pizarra, reuniones de clase temáticas y otras actividades para dar a conocer los peligros de la comida chatarra.
Resultados y sentimientos de la actividad del verbo intransitivo
En esta actividad práctica también vimos algunas escenas y escuchamos algunos sonidos. Vemos que la conciencia ambiental de la gente aumenta gradualmente. En los supermercados vemos que la gente ya está utilizando bolsas reutilizables, lo cual es gratificante. Para proteger mejor la salud y la calidad de vida de todos, le presentamos las siguientes iniciativas:
1. No coma bocadillos callejeros y preste atención a la higiene.
2. Consume menos alimentos fritos, como patatas chips y patatas fritas.
3. Comer menos snacks que se venden en las tiendas cercanas al colegio.
4. No consumir alimentos sin fecha de producción, vida útil, marca de calidad y seguridad y dirección de fábrica.
5. No comas “comida chatarra” que se vende en pequeños comercios sin licencia comercial.
A través de esta actividad práctica, aprendimos la cooperación y división del trabajo entre los miembros del grupo, aprendimos a comunicarnos con otros y aprendimos a utilizar la información de manera integral para analizar y resolver problemas. También sabemos que debemos comprar alimentos producidos por fabricantes habituales con fechas de producción, vida útil y etiquetas verdes, y también sabemos cómo proteger nuestros derechos e intereses de forma legítima.