Los profesores de las escuelas primarias y secundarias son “yin-prósperos y yang-faciales”, y casi el 98% de los profesores de preescolar son mujeres. En los últimos años, el problema del desequilibrio entre docentes y docentes en las escuelas primarias y secundarias se ha vuelto más prominente. Los datos del Ministerio de Educación muestran que la proporción de profesores varones en las escuelas primarias y secundarias ha ido disminuyendo año tras año en los últimos años. Los profesores de las escuelas primarias y secundarias son "yin-prósperos y yang-faciales", y casi el 98% de ellos son profesoras en la etapa preescolar.
Los docentes de las escuelas primarias y secundarias son “yin-prósperos y yang-faciales”, y el número de maestras en la etapa preescolar se acerca al 98% 1 Recientemente, una captura de pantalla de “Xiamen Teacher. Lista de calificación de reclutamiento” atrajo la atención de los internautas. Los internautas cuestionaron si la brecha entre los puntajes de las pruebas de los maestros y las maestras en la lista era demasiado grande y fueron sospechosos de discriminación de género. Posteriormente, aunque el organizador explicó los antecedentes y las reglas del reclutamiento, las discusiones relevantes no cesaron.
La realidad detrás de esta discusión es el desequilibrio entre docentes y docentes en las escuelas primarias y secundarias. En los últimos años, este problema se ha vuelto cada vez más prominente. Los datos del Informe Nacional de Estadísticas de Educación de 2019 muestran que las proporciones de maestras en las escuelas secundarias, secundarias y primarias son del 54,37%, 57,8% y 70,02% respectivamente, y la proporción en la etapa preescolar llega al 98%. %.
La proporción de profesoras en algunas regiones y escuelas es mucho mayor que la proporción general mencionada anteriormente, y muchas escuelas primarias sólo tienen profesoras. En comparación con hace 20 años, el número de docentes varones ha disminuido en casi 20 puntos porcentuales. En los últimos años, el número de docentes mujeres ha superado al de docentes varones y todavía está desarrollándose e intensificándose.
El desequilibrio de género entre los profesores de primaria y secundaria es grave. Objetivamente hablando, no es propicio para la educación y el trabajo docente normal de la escuela, la formación de docentes y la cooperación docente, y la gestión educativa y docente hasta cierto punto. En tales circunstancias, es razonable y necesario que los gobiernos locales tomen medidas para coordinar el grave desequilibrio en la proporción de docentes hombres y mujeres en la contratación de docentes. También está relacionado con el posicionamiento de roles de género y el desarrollo del carácter de los menores. Y este es un gran tema relacionado con el futuro de cada individuo e incluso de toda la sociedad, y toda la sociedad debe formarse * * * conocimiento al respecto.
En respuesta al desequilibrio actual en la proporción de docentes masculinos y femeninos en las escuelas primarias y secundarias, en los últimos años, varios lugares han estado explorando medidas para contratar y capacitar a más docentes varones, pero no han logrado hacerlo de manera efectiva. resolver el problema. Por lo tanto, en la contratación de docentes, el número de puestos para docentes y docentes generalmente se especifica claramente en función de las necesidades reales.
Por supuesto, para resolver este problema, no podemos limitarlo solo al proceso de reclutamiento, sino que también debemos mejorar la evaluación educativa general desde la fuente y estimular el potencial de las ventajas de los hombres. Al menos en el proceso de inscripción en las universidades normales, se debe determinar una proporción razonable de inscripción entre hombres y mujeres de acuerdo con las necesidades y se debe mejorar el mecanismo de capacitación.
Esto requiere que incorporemos los roles familiares y sociales de los estudiantes, padres, solicitantes, maestros en servicio y maestros y maestras en un sistema justo y llevemos a cabo consideraciones equilibradas mientras nos adherimos a la justicia sistémica y sustantiva. . En realidad, los ingresos de los profesores de primaria y secundaria no suelen ser elevados. Para resolver este problema, necesitamos mejorar la remuneración de los docentes, innovar las políticas de creación de empleo y hacer que los puestos docentes sean más atractivos para los hombres.
Hasta cierto punto, el desequilibrio en la estructura de género docente es el resultado de múltiples factores como la evaluación educativa, los conceptos sociales, la gestión escolar y el desarrollo económico y social. Para construir un sistema educativo de alta calidad y satisfacer las necesidades de desarrollo educativo de la gente, debemos seguir mecanismos y tomar múltiples medidas para resolver una serie de cuestiones como la voluntad de los hombres de ser maestros y de ser buenos maestros en todo el proceso y el sistema. .
En particular, es necesario establecer un mecanismo de gestión y evaluación docente más humano y diversificado para que tanto los docentes como las docentes puedan desarrollar sus fortalezas y obtener un sentido de logro y honor, motivando así a más hombres destacados. para convertirse en maestros.
En el proceso de contratación, para garantizar la equidad, el rango razonable de cada indicador cuantitativo se puede determinar de antemano en función de la situación real para reducir los factores humanos y las operaciones que exceden el resultado final. Sin embargo, hay que reiterar que los ajustes en el proceso de contratación por sí solos no pueden resolver el desequilibrio en la estructura de género de los docentes de primaria y secundaria. La atención y la presión de la sociedad no pueden centrarse únicamente en este vínculo.
Incluso si a los departamentos gubernamentales pertinentes les resulta difícil tomar medidas efectivas a mayor escala en el corto plazo, es necesario seleccionar varios puntos clave para aumentar la proporción de docentes varones a un rango razonable. En resumen, basarse en las necesidades, una evaluación integral, equilibrar a todas las partes y tener en cuenta la equidad deberían ser los principios básicos para abordar las cuestiones de género en la contratación de docentes.
Los profesores de escuelas primarias y secundarias tienen un fuerte equilibrio entre el yin y el yang, y casi el 98% de los profesores de preescolar son mujeres. 2Recientemente, una captura de pantalla de la “Lista de calificaciones para el reclutamiento de maestros en Xiamen, provincia de Fujian” atrajo la atención de los internautas.
En esta lista, el candidato del sexto lugar para el puesto de "Profesor de chino de escuela primaria (masculino)" obtuvo una puntuación en la prueba escrita de 20,13, mientras que el candidato del sexto lugar para el puesto de profesora obtuvo una puntuación de 56 en la prueba escrita, una diferencia de 35,87 puntos Ambos están en la lista de revisores de calificación.
En respuesta, la Oficina de Educación Municipal de Xiamen declaró que estar en la lista de revisión no significa ser admitido. La razón por la que algunas escuelas contratan docentes y crean puestos separados para hombres y mujeres es para resolver el problema del grave desequilibrio en la proporción de docentes masculinos y femeninos en determinadas etapas y materias escolares.
En los últimos años, el problema del desequilibrio entre docentes y docentes en las escuelas primarias y secundarias se ha vuelto más prominente. Los datos del Ministerio de Educación muestran que la proporción de profesores varones en las escuelas primarias y secundarias ha ido disminuyendo año tras año en los últimos años. En 2020, entre los docentes de tiempo completo de las escuelas primarias, secundarias y preparatorias, las proporciones de docentes varones fueron 28,83%, 465, 438+0,65, 438+09% y 44,37% respectivamente, una disminución del 7,44%. , 5,3% y 438+05 respectivamente desde 2065 y 438+05 4,29%.
A partir de este fenómeno, es comprensible que algunas escuelas quieran aumentar la proporción de profesores varones. Pero el problema es que "reducir el umbral de contratación" para atraer profesores varones no sólo hace que la prueba escrita carezca de sentido, sino que también parece parcial y sexista.
El entendimiento más simple es que la puntuación de 20 puntos del candidato en la prueba escrita es preocupante en términos de actitud de preparación y reserva de conocimientos profesionales. Mucha gente está preocupada, con razón: ¿Se puede enseñar bien a los niños a este nivel? ¿Será engañoso? Incluso si la oficina de educación local responde, ingresar a la revisión no significa ser admitido. Mientras exista la posibilidad, existe la posibilidad de ser seleccionado.
Es más, la intención original de establecer cargos masculinos y femeninos a nivel local era favorecer moderadamente a los hombres, por lo que se desconoce si los jueces tendrán en cuenta este factor durante la entrevista. De esta manera, el problema del desequilibrio entre docentes y docentes se ha resuelto superficialmente, pero también ha surgido el problema más amplio de la evidente disparidad en el nivel profesional docente.
La admisión selectiva debe ser el principio básico de los exámenes de selección. Si no establecemos una línea de aprobación básica para los puntajes de los exámenes escritos y permitimos que los candidatos con puntajes obviamente bajos aprueben el examen, sin duda "sembrará un campo minado" para la calidad de la educación y brindará espacio para la transferencia de ganancias a aquellos con motivos ocultos.
Y restringir artificialmente la contratación en función del género en realidad provocará injusticia para las candidatas. La Ley Laboral de mi país estipula claramente que al contratar empleados, excepto para trabajos o puestos que no son adecuados para mujeres según lo especificado por el Estado, no se puede negar la contratación de mujeres o se deben elevar los estándares de contratación para mujeres en función del género. . Algunos abogados han analizado que los puestos docentes no son empleos o puestos que no son aptos para mujeres como lo estipula el Estado, sino que se admiten por separado según el género, lo que sin querer genera desigualdad laboral.
De hecho, excepto en algunos puestos, las puntuaciones de las pruebas escritas de las profesoras de escuelas primarias y secundarias son generalmente más altas que las de los profesores varones. Esta es también la razón por la que algunas escuelas optan por crear profesores varones. y posiciones femeninas por separado. El simple hecho de imponer restricciones como ésta de forma mecánica inevitablemente agravará la tendencia a la "involución" de las candidatas e incluso conducirá a una situación de "castigo por las altas puntuaciones". Si solo por ser niñas tienen que enfrentar una competencia más intensa, mientras que los niños pueden "relajarse con puntajes bajos", esto inevitablemente hará que la gente cuestione la imparcialidad del examen.
Es posible equilibrar la proporción de docentes masculinos y femeninos, pero no debe hacerse de manera irrazonable ni a expensas de la calidad de la educación. Evidentemente, utilizar "dobles estándares" para seleccionar candidatos y candidatas no es la solución óptima a este problema.
Una idea más razonable debería ser mejorar aún más el atractivo de la propia profesión docente. Si se mejora el atractivo, la competencia relevante será más abundante y, naturalmente, no habrá necesidad de preocuparse por la grave escasez de profesores varones.
Para mejorar la situación económica y social de los profesores de educación primaria y secundaria, no sólo debemos implementar estrictamente las normas para que el ingreso salarial medio de los profesores de educación obligatoria no sea inferior al de los funcionarios locales, sino también Considerar de manera integral cuestiones como el espacio de desarrollo de los docentes y la libertad laboral. Reducir las razones de la "persuasión masculina". Por ejemplo, estereotipos como "las mujeres son más adecuadas para ser maestras" y "los niños no tienen futuro en las universidades normales" también son cosas que la sociedad debe corregir y sobre las que reflexionar.
En resumen, equilibrar la proporción de género entre los docentes no depende de bajar ciegamente los estándares. Cuando la propia profesión docente tenga una remuneración decente y brillantes perspectivas de desarrollo, naturalmente entrará en los horizontes profesionales de más personas, y le seguirán excelentes profesores varones.
Los profesores de las escuelas primarias y secundarias son "el yin es fuerte y el yang es débil", y casi el 98% de los profesores de preescolar son mujeres. 3 Recientemente, circuló en línea una lista de candidatos para la revisión de calificaciones para la contratación abierta de maestros de escuelas primarias y secundarias directamente bajo la Oficina de Educación Municipal de Xiamen. Muchas personas cuestionaron que la brecha entre maestros y maestras en la lista fuera demasiado grande y sospecharon. de discriminación de género.
Por ejemplo, la puntuación más baja para un profesor es sólo 20,13, y la puntuación más baja para una profesora es 56.
Aunque las partes interesadas aclararon rápidamente los antecedentes y las normas de contratación, todavía no pudieron disipar las dudas.
El artículo del "Guangming Daily" señaló que esto en realidad refleja el desequilibrio en la proporción de maestros y maestras en las escuelas primarias y secundarias, que se está volviendo cada vez más prominente.
Los datos del Informe Nacional de Estadísticas de Educación de 2019 muestran que las proporciones de maestras en las escuelas secundarias, escuelas secundarias y escuelas primarias son 54,37 %, 57,8 % y 70,02 % respectivamente, y la proporción de mujeres docentes en preescolar es cercana al 98%.
En comparación con hace 20 años, la proporción de docentes varones en todas las etapas se ha reducido en casi 20 puntos porcentuales.
Además, las cifras anteriores son sólo el promedio nacional. Algunas regiones y escuelas tienen una mayor proporción de maestras. ¡Algunas escuelas primarias incluso tienen todas ellas maestras!
Algunos educadores han comentado que, hasta cierto punto, el desequilibrio en la estructura de género docente es el resultado de múltiples factores como la evaluación educativa, los conceptos sociales, la gestión escolar y el desarrollo económico y social. Objetivamente hablando, esto es de hecho perjudicial para la educación y la enseñanza normales de la escuela, la formación docente y la cooperación docente y la gestión educativa y docente hasta cierto punto.