Palabras clave: La importancia de la educación a distancia; teoría de la educación a distancia; la esencia de la educación a distancia;
Introducción
La gente todavía puede recordar que alguna vez fue la educación a distancia. considerado Es un estatus secundario, su función es únicamente brindar algunas oportunidades de superación personal a quienes se encuentran en desventaja en la educación. En aquella época, la educación a distancia aún no gozaba de un amplio reconocimiento académico. Sin embargo, hoy en día la educación a distancia es reconocida como un modelo de enseñanza no sólo muy importante para la sociedad sino también muy eficaz en la educación. El Manual de Educación a Distancia (2003) editado por Moore y Anderson es un ejemplo específico. En la página cuatro del manual de 900 páginas, Moore señala que la educación a distancia domina actualmente la agenda de los formuladores de políticas, administradores, profesores y estudiantes en diferentes áreas de la educación. Incluso podemos decir que la educación a distancia es el avance educativo más importante de los últimos 25 años.
La educación a distancia es reconocida hoy en día, pero su evolución y desarrollo es bastante larga. La educación por correspondencia comenzó a tomar forma en el siglo XVIII y no se organizó sistemáticamente hasta los siglos XIX y XX. Hoy en día, varios modelos multimedia de educación a distancia se han vuelto muy comunes. No hay duda de que las computadoras aportan muchas posibilidades a la educación a distancia y la gente se da cuenta de que su potencial es inmensurable. De hecho, los estadounidenses a menudo tienen la idea errónea de que la educación a distancia sólo surgió después de la aparición de la tecnología de la información moderna. Muchos estudios han descrito, analizado y discutido la situación actual de la educación a distancia (por ejemplo, Holmberg, 1995; Lockwood, 1995; Moore y Kelsley, 1996; Verdun y Clark, 1991). A medida que la teoría de la educación a distancia se vuelve cada vez más madura y aceptada, los académicos están cada vez más interesados en sus antecedentes.
En general, se cree que la característica de la educación a distancia es que profesores y estudiantes no necesitan enfrentarse, y otros medios pueden reemplazarlos, pero la enseñanza y el aprendizaje son igualmente efectivos. Muchos estudios demuestran que esta afirmación es cierta. En muchos países, miles de estudiantes aprobaron exámenes, adquirieron conocimientos y habilidades relevantes y recibieron títulos. Sin embargo, también hay algunas opiniones de que profundizar en la teoría de la educación a distancia es de poca utilidad, pero muchos estudios teóricos están dirigidos a la naturaleza y función de la educación a distancia. Algunos investigadores han intentado desarrollar una teoría comprobable basada en investigaciones empíricas.
Desmond Keegan cree que una teoría valiosa debe tener las siguientes características:
“En el análisis final, cualquier teoría debe reducirse a una frase, una oración o un párrafo. de la investigación teórica y práctica puede proporcionar una base para los requisitos, propósitos e implementación de la educación. Una teoría sólida de la educación a distancia debe convertirse en un estándar eficaz para la toma de decisiones políticas, la toma de decisiones financieras, la toma de decisiones educativas y la toma de decisiones sociales. " (Keegan, 1983: 3 páginas)
Desafortunadamente, hasta el momento, todavía no existe un conjunto de teorías que puedan satisfacer plenamente los requisitos de Keegan. Este artículo examina una variedad de estudios sobre la naturaleza y esencia de la educación a distancia, algunos de los cuales intentan proponer algunas teorías comprobables y vincular la educación a distancia con la teoría de la educación general.
Cabe señalar que además de varios modelos teóricos que se comentarán a continuación, también son muy importantes otros modelos no mencionados. Se remite a los lectores al artículo de Keegan (1993).
La naturaleza y esencia de la educación a distancia
En primer lugar debemos definir qué es la “educación a distancia”. No hay duda de que la definición de Keegan es la más refinada. Según él, la educación a distancia incluye las siguientes características (Keegan, 1990: p. 44):
En comparación con la educación presencial tradicional, en el proceso de educación a distancia, profesores y estudiantes están casi separados ;
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En comparación con el autoaprendizaje y los cursos de autoaprendizaje, la organización de la educación a distancia tiene un cierto impacto en la planificación y compilación de materiales didácticos y la prestación de servicios de apoyo a los estudiantes;
Los impresos, las cintas de audio, los equipos de vídeo y las computadoras no solo conectan a profesores y estudiantes y también son portadores del contenido del curso;
En la educación a distancia, la comunicación es bidireccional. . Por un lado, los estudiantes pueden beneficiarse pasivamente de la comunicación y, por otro lado, pueden comunicarse activamente. Respecto a este último punto, otras formas de aplicaciones tecnológicas no pueden hacer esto;
●En el proceso de aprendizaje a distancia, no existe una comunidad de aprendizaje duradera, por lo que los estudiantes a menudo reciben enseñanza de forma individual en lugar de colectiva; Los estudiantes ocasionalmente se reúnen para enseñar o socializar.
Con la llegada de las computadoras, el último punto anterior ya no es válido. Keegan ha señalado este punto repetidamente en su trabajo reciente. En las reuniones electrónicas asíncronas suelen aparecer grupos organizados o espontáneos.
De hecho, Otto Peters ya había utilizado el concepto de “modelo de enseñanza industrializado” para explicar y analizar la educación a distancia mucho antes de que Keegan propusiera su definición. Esta definición parece coherente con la de Keegan. Peters señaló que la planificación, los procedimientos racionales, la división del trabajo, la mecanización, la automatización, el control y la inspección de la educación a distancia coinciden con algunas características de la industria moderna. Puede que este modelo no se considere una definición, pero nos ayuda a comprender la naturaleza de la educación a distancia. Se puede decir que este modelo es bastante práctico para la educación a distancia en la mayoría de los países del mundo. La educación a distancia en estos países se caracteriza por el aprendizaje personalizado e independiente. Sin embargo, la educación a distancia tal como se utiliza en muchas universidades estadounidenses no parece ser relevante para la definición de Peters (Peters, 1973; 1989).
Desde el principio, la gente ha reconocido que la educación a distancia puede mejorar la independencia de aprendizaje de los estudiantes. Pero desafortunadamente, la educación a distancia se utiliza a menudo para estudiar, impartir una enseñanza rígida e incluso para adoctrinar. En las décadas de 1950 y 1960, Charles Wedemayer discutió este tema y propuso algunos métodos para modificar la educación a distancia para satisfacer las necesidades, condiciones y expectativas de los estudiantes. De hecho, utilizó el término "aprendizaje autónomo" en lugar del general "educación a distancia". Según él, el aprendizaje autónomo incluye la siguiente serie de condiciones necesarias (Wedemeyer, 1973, p. 36):
No importa si hay un profesor en el mismo lugar al mismo tiempo, no importa dónde haya son estudiantes, incluso si hay un solo estudiante, se les debe dar la oportunidad de aprender;
●Los estudiantes deben asumir una mayor responsabilidad por el aprendizaje;
●Los medios y tecnologías utilizados deben en otras palabras, estar estrechamente relacionados en diseño y aplicación. En otras palabras, los diferentes medios o tecnologías deben complementarse entre sí y cooperar con las materias y planes de enseñanza relevantes;
●El sistema de enseñanza no debe imponer demasiadas restricciones; la ubicación, velocidad, método y secuencia del aprendizaje de los estudiantes, pero debe basarse en el aprendizaje. Evaluar a los estudiantes en función de si han logrado sus objetivos de aprendizaje;
●Los estudiantes deben poder ajustar su aprendizaje a su propio ritmo. propio ritmo y elige cuándo empezar y cuándo terminar. Por otro lado, el sistema de enseñanza debe coincidir con los objetivos de corto y largo plazo, las circunstancias personales y las características de los alumnos.
La "Teoría básica del aprendizaje autónomo" de Wedemeyer parece ser similar en otros campos, incluida la filosofía de la educación, la psicología, la psicología del comportamiento, la teoría psicoanalítica, la antropología social, la teoría fenomenológica, la tecnología educativa y el estudio de la ética general. Wedemeyer comentó sobre la ética en general: “Debemos servir a la gente, no a las instituciones.
El aprendizaje autónomo significa una buena práctica ética, es decir, que los estudiantes puedan elegir libremente el camino para alcanzar la educación" (Wedemeyer, 1973, pp. 95-96).
Wedemeyer enfatizó la independencia de la educación a distancia, que inspiró Algunos estudiosos han continuado sus investigaciones por este camino. Entre ellos, Michael Moore es sin duda el más influyente. Desarrolló una teoría del aprendizaje autónomo para clasificar los cursos a través de las dos dimensiones de autonomía y distancia de interacción. dialog" and "structure":
"La autonomía se refiere a la medida en que los estudiantes son capaces de decidir sobre la elección de objetivos, recursos y procedimientos de evaluación... En la educación a distancia, la distancia depende del diálogo y la estructura . La estructura se refiere al grado en que los objetivos, los planes de implementación y los procedimientos de evaluación del curso de enseñanza pueden modificarse para que coincidan con los objetivos específicos, los planes de implementación y los procedimientos de evaluación del plan de aprendizaje del estudiante. El diálogo se refiere a cuánta interacción hay entre alumnos y profesores..." (Moore, 1977, p. 33).
Según la lógica de Moore, aumentar el diálogo significa reducir la distancia de interacción, lo que puede ser Saba, 1989), basado en la teoría de Moore, propuso que el uso efectivo de imágenes y sonidos puede reducir la distancia virtual. Aunque Moore respaldó el desarrollo general de la independencia del alumno, enfatizó a través de cierta evidencia empírica que los aprendices son autónomos. aceptar por un lado la educación a distancia, pero por otra también estar dispuesto a aceptar la orientación del aprendizaje
Ljos? Lan (1993) analizó vívidamente una serie de formas diferentes de entender la educación a distancia y sugirió discutirla desde una perspectiva diferente. Perspectiva filosófica. Educación a distancia. En este sentido, el principio de complementariedad propuesto por el famoso físico Niels Bohr es de importancia epistemológica.
Holmberg ofrece más ideas sobre cómo entender la educación a distancia. y los profesores pueden entenderse entre sí tiene un gran impacto en el éxito y el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Esta teoría se puede verificar y se explicará más adelante. Teoría verificable de la educación
La famosa erudita Hilary Pelaton también pensó en la distancia. Creía que una teoría no puede cubrir todos los aspectos de la educación. En lugar de ello, propuso 14 hipótesis, como sigue: Esto puede usarse como ejemplo (Perraton, 1981):
●La educación tradicional requiere maestros. y estudiantes están en el mismo tiempo y espacio, y la proporción profesor-alumno suele ser limitada, mientras que la educación a distancia rompe esta barrera y facilita la expansión de los planes educativos.
●A través de la educación a distancia, algunos estudiantes potenciales; quienes no han recibido oportunidades de educación general pueden beneficiarse de ella;
●El diálogo y la comunicación se pueden lograr en la educación a distancia a través de algunos métodos organizativos /p>
Estos supuestos son comprobables, pero en realidad se han hecho. Por otro lado, estos supuestos pueden teorizarse más y, a menudo, se aceptan como una teoría que lo abarca todo, lo que hoy en día se considera generalmente imposible.
Además, el autor de este artículo, Holmberg, también lo ha desarrollado. una teoría que no solo describe la educación a distancia, sino que también propone muchas hipótesis comprobables, incluidas 12. se relaciona con el aprendizaje a distancia, 13 se relaciona con la enseñanza a distancia y 7 se relaciona con la organización y la gestión. Esta teoría se puede resumir de la siguiente manera (Holmberg, págs. 1995, pp. 175-79):
Las relaciones interpersonales, la alegría de aprender, la compasión, la confianza entre los estudiantes y el apoyo de los tutores y administradores son muy importantes para los estudiantes a distancia. puede aumentar la motivación de los estudiantes y producir efectos de aprendizaje positivos. Para transmitir este sentimiento, se necesitan las siguientes condiciones: los estudiantes deben poder participar en la toma de decisiones. El contenido de aprendizaje debe basarse en el conocimiento previo de los estudiantes. a través de la resolución de problemas y el diálogo, los estudiantes interactúan de manera abierta y asincrónica con los tutores y otros partidarios. Posiblemente, las estructuras organizativas y los procedimientos administrativos deben ser públicos.
Holmberg, Xumer y Obermeier (1982) y Holmberg (1995) esta teoría y probó sus supuestos básicos. Estos estudios examinan cómo los estudiantes perciben el contenido de aprendizaje escrito a través del diálogo y examinan los resultados de aprendizaje logrados cuando los estudiantes adoptan formatos de aprendizaje más tradicionales. Los resultados de esta verificación son bastante positivos, pero no lo suficientemente significativos estadísticamente.
Si utilizamos el método estricto de falsación de teorías de Popper, podemos concluir que la teoría no es falsable pero es aceptable en un sentido ad hoc.
Boyd (1993) desarrolló una teoría estandarizada de la educación a distancia para la era de la World Wide Web. Esta teoría es bastante interesante, pero también muy complicada. Esta teoría intenta combinar la teoría de sistemas (Beer, 1985) con “instituciones democráticas diseñadas para promover la comprensión humana” (Beer, 1985: p. 246).
Boyd señala que la teoría de la educación a distancia debe verse como "una teoría organizacional, incluida la teoría de la enseñanza" (p. 234). Además, Boyd explica su filosofía central. Afirmó que el desarrollo de formas modernas de comunicación y contenidos de enseñanza brindó oportunidades para que la educación a distancia “transforme la forma de educación que brinda educación intelectual y académica a aquellos interesados en aprender pero en áreas remotas a una que construya diversidad. Un método importante de comunidades de aprendizaje compuestas por personas de todas direcciones, las habilidades de diferentes personas pueden complementarse entre sí, construyendo así una sociedad mejor." (22 El sistema que propuso incluye las funciones de la organización y las expectativas de desarrollo (Él). lo llama Desire Intellectual Discussion Space), que también se puede utilizar para generar ideas para explorar otros objetivos a largo plazo, o para admisiones y marketing, asignación de recursos y diseño instruccional. Esto incluye conversaciones de aprendizaje y enseñanza que apoyan a los estudiantes. ". Boyd enumeró ocho subsistemas funcionales de la estructura de su sistema: estructura psicológica de los estudiantes, objetivos, contenido de la materia, medios, lugar de aprendizaje (como el hogar, centro de aprendizaje, etc.), estructura social, materiales de apoyo y control. Estas funciones son "permitir que se lleven a cabo conversaciones de aprendizaje" para que las necesidades de todos los involucrados "puedan integrarse para lograr las mejores prácticas y el desarrollo para todos" (p. 247). existen en el sistema nervioso humano, analiza cómo mejorar las condiciones de estos organismos, cómo la tecnología moderna puede ayudar a la comunicación y cómo controlar organizaciones grandes y complejas y un gran número de estudiantes. teoría para ayudar a los diseñadores e investigadores de la educación a distancia en la que las comunicaciones informáticas multimodales cuasi inteligentes o los 'espacios virtuales' pueden proporcionar alguna ayuda" (página 252). Propuso varios modelos que contribuyen al desarrollo del aprendizaje, por un lado, y por el otro establecimiento de la legitimidad y la igualdad generales por el otro (página 249), pero no discutió los detalles de esta teoría con claridad. Sin embargo, afirmó que su teoría podría ser falsable, por ejemplo, si las normas involucradas no fueran aceptadas. demasiado trivial o "no logró los efectos positivos esperados". Finalmente llegó a decir: "Esto puede ser un problema". Un callejón sin salida". Esto parece demasiado pesimista. Sin embargo, si los supuestos de esta teoría estuvieran claramente escritos, sería podría atraer más atención.
De hecho, la teoría de Boyd proporciona educación. Proporciona una base para la toma de decisiones sobre cuestiones sociales y parece estar más en línea con los requisitos propuestos en la primera parte de este artículo que otras teorías podemos considerarlo como una guía para la toma de decisiones
Educación a distancia y teoría de la educación general
p>Este artículo propone en muchos lugares que el establecimiento teórico de la educación a distancia es. Basado en la teoría de la educación general, el concepto de "aprendizaje autónomo" de Wedemeyer es un ejemplo. Ya en 1979, John Bott (John B? Th) revisó sistemáticamente la aplicación de algunas teorías educativas influyentes en la educación a distancia, incluido el modelo de control del comportamiento de Skinner. El modelo de enseñanza escrita de Rothkopf, el principio organizador avanzado de Ausubel, la comunicación estructurada de Gagne, el aprendizaje Discovery de Bruner, el de Rogers son adecuados para la educación a distancia, y la estructura y forma de las teorías de Skinner, Gagné, Ausubel y Egan son más adecuadas para esta categoría educativa. . En cuanto al modelo más abierto de Bruner y Rogers, si se quiere aplicar a la educación a distancia, es necesario tomar algunas medidas especiales (especialmente comunicación discontinua en tiempo real y llamadas telefónicas). Bot señaló que, basándose en estos modelos, podemos proponer algunas ideas nuevas para la educación a distancia.
En la teoría educativa general posterior surgió el concepto de "constructivismo", según el cual cada alumno construye su propio conocimiento a través de su interacción individual con el contenido de aprendizaje y, por lo tanto, los alumnos aprenden diferentes cosas del mismo de manera diferente. curso. Un estudio sueco (Johansson, 1999) propuso claramente cómo utilizar este modelo de forma racional y propuso varios principios que son útiles para el aprendizaje constructivo: motivar a los estudiantes, combinar la teoría con la experiencia de los estudiantes, perspectivas múltiples y metacognición. El constructivismo extremo cree que las cosas objetivas no existen y que la adquisición del conocimiento humano se construye a través de interacciones sociales y no necesita basarse en la objetividad. Este punto de vista es muy difícil de aceptar porque implica que los eventos físicos y los procedimientos quirúrgicos basados en la anatomía no representan hechos subjetivos objetivos o interactivos. Sin embargo, si se interpreta y aplica adecuadamente, el constructivismo “puede utilizarse eficazmente como base para entornos de aprendizaje a distancia. Estos entornos deben extraerse de trabajos de curso auténticos y los alumnos deben participar en un pensamiento significativo y de resolución de problemas; se debe negociar el significado; reflejando lo que se aprende” (Jonassen et al., 1995, 21).
Finalmente, los educadores a distancia deben reconocer las diferentes perspectivas de la enseñanza, ya sea mediante la enseñanza presencial o a distancia a través de la visualización de medios. enseñar como “la infusión de conocimiento de un recipiente a otro” (Fox, 1983: p. 151) es completamente diferente de ver la enseñanza como una promoción del desarrollo intelectual de los alumnos. Ya se sabe que esta última explicación es preferible. Necesitamos ayudar a los estudiantes a aprender, y el enfoque de la educación (incluida la educación a distancia) es "aprender" más que "enseñar".