Características e inspiración de la educación preescolar japonesa.
Resumen: La educación preescolar en Japón se realiza principalmente a través de dos canales, uno es el jardín de infantes y el otro es la guardería. Alrededor del 80% de los niños asisten a guarderías privadas. El desarrollo de la educación preescolar japonesa es en realidad un proceso de legalización de la misma. Japón siempre ha concedido gran importancia a la formación de profesores de la primera infancia. Para ser maestro de jardín de infantes, ya sea nacional, público o privado, se debe poseer un determinado certificado de calificación. En toda la educación preescolar de mi país, existen problemas como inversión insuficiente, legislación incompleta y baja calidad de los docentes, que necesitan mayor desarrollo y mejora.
Palabras clave: Ilustración a partir de las características de la educación preescolar japonesa
1 Características de la educación infantil japonesa
1.1 Sistema dual de cuidado infantil
La educación preescolar en Japón se logra principalmente a través de dos canales, uno es el jardín de infantes y el otro es la guardería. La diferencia entre los dos es: (1) Pertenecen a diferentes líderes de departamento. (2) Objetivos de matriculación: niños de 3 a 6 años en jardín de infantes, niños de 0 a 6 años en guardería. (3) Horario de admisión: el jardín de infantes implementa el sistema de año académico en abril de cada año, con vacaciones de invierno y verano, la guardería está abierta en cualquier momento y no hay vacaciones de invierno ni de verano; (4) Horario de guardería: 4 horas diarias en guardería y 8 horas en guardería. (5) Las guarderías reciben más subsidios públicos y tarifas más bajas; las guarderías reciben menos subsidios públicos y cobran tarifas más altas. (6) Estándares educativos: Las guarderías siguen estando un grado por debajo de los jardines de infancia. Del 5 de junio al 38 de abril de 2004, el Consejo Central de Educación de Japón publicó un informe de consulta sobre la "Institución Integral para la Integración de la Educación y el Cuidado de la Primera Infancia", que detallaba el significado y el concepto de integración de la educación y el cuidado de la primera infancia. En la actualidad, aunque la integración de los dos no se ha realizado plenamente, el contenido educativo de los dos ha experimentado grandes cambios y la tendencia a la integración es cada vez más evidente.
1.2 Gobernar la educación según la ley y promover la educación con la ley
El desarrollo de la educación preescolar japonesa es en realidad un proceso de legalización de la misma. Desde la promulgación del "Reglamento para el cuidado y equipamiento del jardín de infancia" (1899) y la "Orden de jardín de infancia" (1926), hasta la promulgación de la "Ley de educación escolar" (1947), las "Normas para el establecimiento de jardines de infancia" (1956) y las "Normas para el establecimiento de jardines de infancia" (1956). Esquema educativo". Desde la promulgación de la Ley de Servicios Sociales (1938) hasta la promulgación de la Ley de Bienestar Infantil (1947) y las Normas Mínimas para las Instalaciones de Bienestar Infantil (1948). En la década de 1990, con las tendencias de disminución de la tasa de natalidad, la familia nuclear, la urbanización y la informatización, el Ministerio de Educación promulgó sucesivamente el Plan Ángel (1994) y la Educación Espiritual de la Primera Infancia (1999), con el objetivo de mejorar el poder educativo de las familias y comunidades. , coordinar los esfuerzos de todas las partes para educar a los niños en edad preescolar y formar una sociedad armoniosa.
1.3 Prestar atención a la formación del personal docente
Japón siempre ha concedido gran importancia a la formación de profesores de primera infancia. Para ser maestro de jardín de infantes, ya sea nacional, público o privado, se debe poseer un determinado certificado de calificación. En Japón, el umbral de ingreso a la profesión docente es relativamente alto. Incluso si obtiene los "dos certificados" más bajos del certificado de calificación de maestro de jardín de infantes, aún necesita tener una licenciatura a corto plazo. Para garantizar que los docentes puedan mantener siempre las calificaciones necesarias y actualizar periódicamente sus conocimientos y habilidades, en 2009 el Ministerio de Educación fijó el período de validez de los certificados de calificación docente en 10 años, y deben renovarse cada 10 años. Una de las formas que tienen los maestros de jardín de infantes de obtener un certificado es completar directamente los créditos requeridos a través de la educación universitaria. La calificación de primer nivel requiere la finalización de más de 124 créditos de una universidad de cuatro años, y generalmente requiere una licenciatura. El certificado de calificación de segundo nivel requiere más de 62 créditos de colegios universitarios y otras instituciones de educación superior.
2 Iluminación de la educación preescolar japonesa en China
2.1 Fortalecer el énfasis en la educación preescolar
Durante mucho tiempo, ha habido un problema de inversión financiera insuficiente en educación preescolar en mi país representa entre el 1,2 y el 1,3 de la inversión total del país en educación. Además, existen diferencias institucionales en la inversión financiera entre zonas urbanas y rurales, entre jardines de infancia públicos y privados, y entre jardines de infancia públicos con diferentes entidades gestoras escolares. La inversión gubernamental se concentra principalmente en los jardines de infancia a nivel de condado y superiores.
El 29 de junio de 2012, el "Informe de investigación comparativa sobre el nivel de desarrollo de la educación preescolar en 45 países y regiones: un buen comienzo: punto de referencia mundial para la educación de la primera infancia" publicado por la Economist Intelligence Unit mostró que en el ranking de "asequibilidad", China es el mas caro. El informe señala que el gobierno chino rara vez proporciona subsidios a niños y familias desfavorecidos e invierte poco en educación preescolar, lo que resulta en un pequeño número de jardines de infancia públicos y precios elevados. Enviar a los niños al jardín de infancia es más caro que enviarlos a la universidad. En 2010, la cuota mensual de la Universidad de Pekín, la mejor universidad de China, era de 102 dólares estadounidenses, pero la cuota mensual de algunos jardines de infancia llegaba a 660 dólares estadounidenses, seis veces más que la de las mejores universidades.
2.2 Mejorar la legislación sobre educación preescolar
Si observamos el desarrollo de la educación preescolar en mi país, casi no existía legislación educativa antes de la reforma y apertura. No fue hasta finales de la década de 1980 que se introdujeron gradualmente leyes y reglamentos pertinentes, como el "Reglamento sobre el trabajo en jardines de infancia", el "Código para el diseño arquitectónico de escuelas infantiles y jardines de infancia", la "Ley de la República Popular China sobre la protección de Menores", "Ley de Maestros de la República Popular China", "Esquema de Orientación Educativa para el Jardín de Infancia, etc. En la década de 1990, con la reforma del sistema económico de mi país, el sistema de funcionamiento de las escuelas de jardín de infantes y el mecanismo de inversión sufrieron cambios fundamentales, pero las correspondientes leyes y regulaciones de educación preescolar estaban relativamente atrasadas. Además del "Reglamento de gestión del jardín de infancia" y el "Reglamento de trabajo del jardín de infancia", una gran cantidad de leyes relacionadas con la educación preescolar se encuentran dispersas en otras leyes y reglamentos pertinentes. Es gratificante que en 2003, el Comité de Educación, Ciencia, Cultura y Salud del Congreso Nacional del Pueblo incluyera la legislación sobre educación preescolar en el plan legislativo de investigación y, a finales de 2006, encomendó oficialmente al Ministerio de Educación la tarea de realizar investigaciones y Elaboración del proyecto de ley de educación preescolar. Del 5 de junio a octubre de 2007, el Ministerio de Educación incluyó la legislación sobre educación preescolar como un foco legislativo para los próximos cinco años.
2.3 Fortalecer la construcción de planta docente
El nivel general de los docentes de preescolar en mi país es bajo. Los datos de la Red de Estadísticas de Educación de China en 2008 muestran que hay 898.552 maestros de jardín de infantes a tiempo completo en el país, de los cuales 31.271 tienen educación secundaria o menos, lo que representa el 3,5%. Hubo 360.492 graduados de secundaria, lo que representa el 40,12%; 423.413 graduados universitarios, lo que representa el 47,12% y 82.724 estudiantes de pregrado, lo que representa el 9,2%; Además, el nivel profesional de los docentes de primera infancia no es alto. Tomando como ejemplo la provincia de Fujian, alrededor del 28,7% de los maestros de jardín de infantes no tienen un certificado de calificación docente, y la proporción de maestros de jardines de infantes privados que no han obtenido un certificado de calificación docente es mucho mayor. En los últimos años, la construcción de profesores de preescolar ha recibido cada vez más atención. El 8 de abril de 2009, en el primer seminario internacional sobre el sistema de certificados de calificación docente de China, el Departamento de Formación Docente del Ministerio de Educación declaró que los certificados de calificación docente de mi país estarán sujetos a certificación periódica y gestión clasificada de certificados temporales, certificados limitados. y certificados vitalicios.
Referencia
【1】Liu Tian'e. Características e iluminación de la educación preescolar moderna en Japón [J]. Revista de la Universidad Nanchang Hangkong, 2012(02): 103-108.
[2] Liu Yan, Shi Jin, Pan Yuejuan. Un estudio comparativo de los rankings mundiales de educación preescolar y sus implicaciones [J]. Investigación en educación preescolar, 2013 (02): 1-7.
[3] Cao Zhixiang. La situación actual y la tendencia de desarrollo de la educación preescolar en Japón [J]. Información sobre educación mundial, 1998 (05): 23-26.
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