El impacto de la educación inteligente en los docentes La calidad de la educación depende en gran medida de la sabiduría educativa del docente, es decir, de la calidad del docente. ¿Cuál es la sabiduría o calidad educativa de los docentes? Este es un concepto que necesita ser aclarado urgentemente en el círculo educativo actual.
Pensamiento general sobre la sabiduría educativa de los docentes
1. En el ámbito de la educación internacional, desde la década de 1990, al discutir este tema, se ha enfatizado que la educación y la enseñanza son un aspecto especial. carrera profesional.
2. Las actividades docentes son la tarea central del trabajo docente. Cuando hablamos de educación de calidad, enfatizamos la necesidad de tomar la innovación como núcleo, la educación moral como alma, la enseñanza en el aula como canal principal e implementar integralmente la política educativa nacional. Por lo tanto, la importancia de la sabiduría o calidad educativa de los docentes debe centrarse en la propia actividad docente.
3. Oponerse a la sabiduría educativa de los docentes o al concepto de calidad de los docentes, y considerar las diversas cualidades de los docentes como una estructura sistemática. Su contenido incluye un proceso complejo.
4. La sabiduría educativa o calidad docente de los docentes es la unidad de estructura y proceso, y su esencia es evolutiva y dinámica. Por eso, damos gran importancia a la investigación sobre el desarrollo profesional docente, y más aún al cultivo y perfeccionamiento de los docentes, es decir, a la formación docente.
Entendemos la sabiduría o calidad educativa de los docentes como la suma de cualidades ideológicas y psicológicas de los docentes que determinan sus efectos educativos y docentes y tienen un impacto directo y significativo en el desarrollo físico y mental de los estudiantes. Lo resumimos en tres aspectos: ética, conocimiento y capacidad docente.
A. Ética docente y alma docente
1. Amor y dedicación
La ética profesional docente, en términos generales, destaca cuatro conciencias, a saber, la conciencia de dedicación y la conciencia de felicidad, conciencia de las normas profesionales y conciencia de diligencia. La esencia de la ética de los docentes es la palabra "karma" en educación; la ética de los docentes encarna la comprensión, la emoción y la acción de la educación y su estatus social. Ésta es la primera expresión de la moral del docente: "enseñar". Amar el trabajo y dedicarse al trabajo tiene connotaciones y connotaciones muy ricas. En el estudio, podemos ver que se manifiesta como: amar la educación y amar el trabajo; dedicarse al ideal profesional de la educación; enseñar y educar a las personas, cultivar talentos;
2. Amar a los alumnos
El amor de los profesores por los alumnos es otra manifestación de la ética docente: el “amor docente”. El amor docente es el núcleo de la ética docente, que llamamos "alma docente". Hasta cierto punto, amar a los estudiantes significa amar la educación. El amor docente surge de la responsabilidad del docente y es de naturaleza desinteresada, extensa y no correlacionada. En principio es un amor con misericordia; este amor es amor divino. Este tipo de amor es la base emocional para que los profesores eduquen a sus estudiantes. Una vez que los estudiantes experimenten este sentimiento, "se familiarizarán con el maestro" y así "creerán en sus enseñanzas". Es en este proceso de inversión y retorno emocional que la educación cumple su función fundamental de “educar a las personas”. Por tanto, el amor docente es el alma de los docentes. Además, la expectativa de éxito es también el amor del profesor. Un excelente maestro definitivamente pensará: "Definitivamente podré enseñar bien a los estudiantes". Mis alumnos definitivamente progresarán y se volverán talentosos. "Esta expectativa es la filosofía educativa del docente, es decir, la creencia del docente. Las expectativas o creencias educativas del docente son el trasfondo psicológico de su labor educativa.
3. Académicos rigurosos
Profesor La moralidad se refleja en la calidad de la formación de estudiantes. Si un país puede cultivar talentos sobresalientes es un criterio importante para medir la ética docente, por lo que podemos ver la tercera manifestación de la ética docente: "Capacidad docente". El éxito de los docentes radica en crear docentes dignos. El rigor de los profesores hacia los estudiantes a menudo se basa en el rigor de sus estudios, es decir, los profesores deben establecer un buen estilo de estudio y de enseñanza, estudiar mucho en los negocios, aprender constantemente nuevos conocimientos y explorar. leyes de educación y enseñanza, mejorar los métodos de enseñanza, mejorar su propio nivel de enseñanza e investigación y el nivel de educación y enseñanza, mejorando así la calidad de la educación y cultivando talentos sobresalientes. En resumen, la calidad de la educación depende directamente del nivel profesional de los docentes. ; el nivel profesional se refleja en la palabra "nuevo"; el fundamento está en la investigación de los docentes sobre los negocios
Ser docente
"Aprender es docente y ser docente". " es la expresión de la ética docente, que también puede denominarse el cuarto tipo de ética docente. Actuación: "estilo docente". El estilo del docente se refleja en los siguientes cuatro aspectos: ① Predicar con el ejemplo. Tiene muchas formas de expresión, especialmente palabras y hechos ejemplares, autodisciplina estricta, estilo decente y centrarse en el ejemplo.
Ser maestro requiere unidad y cooperación con colegas y padres 3. Integridad e integridad; Los estudiantes pueden ver claramente si el maestro es honesto, se adhiere a sentimientos nobles, mantiene el espíritu de dedicación y resiste conscientemente la influencia de la mala atmósfera social. 4. Enseñar de acuerdo con la ley; En la educación y la enseñanza, es coherente con los principios y políticas nacionales, y no debe haber palabras ni hechos que violen los principios y políticas nacionales.
B. Conocimiento del docente
1. Conocimiento ontológico: la garantía básica para ser competente en el puesto
El conocimiento ontológico del docente se refiere al conocimiento específico de la materia que posee. profesores, como conocimiento chino, conocimiento matemático, etc. El conocimiento debe tener una carrera y un propósito profesional. La mejor estructura de conocimiento de una persona se basa principalmente en su carrera y experiencia. Este tipo de conocimiento ontológico tiene los siguientes cuatro requisitos: primero, debe tener una cierta profundidad y amplitud de conocimiento del tema; segundo, debe comprender tanto la historia del tema como dominar los nuevos desarrollos en el tema; tercero, conocimiento relacionado con el tema; tema, como conocimiento previo, conocimiento experimental, conocimiento de observación, metodología científica, etc. Cuarto, puede traducir su conocimiento del tema en sus propios logros académicos, que pueden expresarse claramente. Sin embargo, tener un rico conocimiento de la materia es sólo una "garantía básica", no la única garantía, es decir, tener un mero conocimiento ontológico no es una condición decisiva para ser un buen profesor. Nuestra investigación muestra que existe poca "correlación alta" estadísticamente entre el conocimiento ontológico de los profesores y los resultados de los estudiantes. Varios científicos famosos alguna vez fueron profesores de secundaria no calificados. Por lo tanto, se puede considerar que los docentes deben tener conocimientos de ontología, pero hasta cierto nivel.
2. Conocimiento cultural: aprenda de las fortalezas de los demás para formar una familia y construir una carrera.
El trabajo de un profesor es un poco como el de las abejas haciendo miel, necesitas aprender de los demás. Para realizar la función cultural de la educación, los profesores no sólo deben tener conocimientos ontológicos, sino también conocimientos culturales amplios, a fin de guiar a los estudiantes hacia su vida futura. En las escuelas, los profesores expertos a menudo pueden ganarse la confianza y el amor de los estudiantes, porque el rico conocimiento cultural de los profesores no sólo puede ampliar el mundo espiritual de los estudiantes, sino también estimular su sed de conocimiento. Creemos que el desarrollo integral de los estudiantes depende en cierta medida de la amplitud y profundidad del conocimiento cultural de los docentes. Por supuesto, existen grandes diferencias individuales en el conocimiento cultural y la alfabetización de los docentes, por lo que animamos a cada docente a utilizar sus propias habilidades.
3. Conocimiento práctico: existencia individual ingeniosa
El conocimiento práctico de los docentes es más específicamente la acumulación de su experiencia docente. La enseñanza de los profesores es claramente situacional. Los docentes sólo pueden mostrar su sabiduría educativa y docente en función de las características de los estudiantes y la situación del momento. Los conocimientos que los docentes utilizan en estas situaciones provienen de la práctica educativa y docente personal, con experiencia demostrable. Además, el conocimiento práctico está influenciado por la experiencia personal, incluidas las intenciones y propósitos personales, así como por el efecto acumulativo de las experiencias de la vida. Por lo tanto, la expresión de este conocimiento contiene ricos detalles y existe en un lenguaje personalizado. Obviamente, la investigación sobre enseñanza tradicional a menudo trata la enseñanza como un proceso estilizado e ignora el conocimiento práctico y los planes personales de los profesores, limitando así la aplicación de los resultados de la investigación.
4. Conocimiento condicional: la "llave de oro" para una enseñanza exitosa
El conocimiento condicional de los docentes se refiere a la pedagogía y el conocimiento psicológico de los docentes. Este tipo de conocimiento generalmente falta entre los docentes y es también lo que enfatizamos en nuestros experimentos de reforma docente. El conocimiento condicional es una garantía importante para el éxito de la enseñanza de los profesores. En el estudio, especificamos el conocimiento condicional de los profesores en tres aspectos: conocimiento del desarrollo físico y mental de los estudiantes, conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje, y conocimiento de la evaluación del desempeño de los estudiantes.
C. Capacidad del docente
1. Capacidad de autocontrol del docente - docentes excelentes = reflexión sobre el proceso de educación y enseñanza
La capacidad de autocontrol del docente se refiere a Durante todo el proceso de educación y enseñanza, con el fin de garantizar el éxito de la educación y la enseñanza y lograr los objetivos educativos y de enseñanza esperados, los docentes tienen la capacidad de autoplanificar, inspeccionar, evaluar, retroalimentar, controlar y regular de manera proactiva y proactiva las actividades educativas. . Esta capacidad se puede dividir principalmente en tres aspectos: primero, los profesores planifican y organizan sus propias actividades de enseñanza y educación con anticipación, segundo, monitorean, evalúan y retroalimentan conscientemente sus actividades reales de enseñanza y educación; tercero, ajustan, corrigen y controlan conscientemente; sus propias actividades educativas y docentes. La capacidad de autocontrol de los profesores también puede denominarse capacidad reflexiva. Si en las décadas de 1980 y 1990 se defendía la formación de docentes expertos, en el siglo XX se debería promover la formación de docentes reflexivos.
2. Capacidad de los docentes para aplicar la tecnología educativa moderna: buenos para optimizar e integrar la tecnología de la información.
Hoy en día, la educación asistida por ordenador, el uso de multimedia, Internet y la creación de escuelas en línea se han convertido en moda social. Cómo aplicar estos medios técnicos en la enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza se ha convertido en una parte importante de la capacidad docente de los profesores en el siglo XXI.
Los profesores excelentes deben tener la capacidad de diseñar sistemas de enseñanza por computadora; ser capaces de utilizar sistemas de comunicación docente asistidos por computadora; ser capaces de evaluar los resultados de la enseñanza asistida por computadora y ser capaces de utilizar tecnología multimedia. El surgimiento de cada tecnología de medios de enseñanza tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y promover que los estudiantes adquieran mejor conocimientos y desarrollen inteligencia. Asimismo, cada medio tiene ventajas y desventajas. Si se combinan una variedad de medios de enseñanza en un sistema de modo que los diversos medios puedan aprovechar sus fortalezas, evitar sus debilidades y complementarse entre sí, entonces este sistema de enseñanza puede desempeñar un papel más importante.
3. Capacidad de educación en salud mental: mantenimiento activo y cuidado de la salud
La salud mental se refiere a un buen estado psicológico o mental. Palabras con significados similares a salud mental incluyen "salud mental" y "salud mental", que significan el mantenimiento y cuidado de la salud mental o mental. El significado de salud mental es: (1) La salud mental se divide en dos aspectos: positivo y negativo. No sólo una disminución de las emociones negativas, sino un aumento de las emociones positivas. (2) El núcleo de la salud mental es la autoestima. (3) La salud mental es la experiencia subjetiva de un individuo. No sólo las emociones positivas, sino todos los aspectos de la vida. La educación en torno a la salud mental se llama educación en salud mental.
La educación en salud mental debe distinguirse de la educación moral, y es coherente con la educación moral. En la actualidad, existen cada vez más problemas psicológicos y de comportamiento entre los estudiantes, lo que requiere que los profesores asuman el papel de médicos de salud mental de los estudiantes y lleven a cabo activamente la educación en salud mental. Las principales manifestaciones de las habilidades de educación en salud mental de los docentes son: (1) prevención psicológica y salud mental; (2) asesoramiento psicológico; (3) orientación de aprendizaje (4) orientación profesional; Además, los docentes deben tener habilidades adecuadas en evaluación diagnóstica y corrección inicial de conductas de aprendizaje.