En primer lugar, seleccionar racionalmente los contenidos didácticos en función de la situación real del centro y de los alumnos.
Los materiales didácticos informáticos existentes rara vez tienen en cuenta las diferencias entre regiones, el conocimiento de los estudiantes y el equipamiento experimental de las escuelas. Por lo tanto, los profesores primero deben hacer una selección razonable de los puntos de conocimiento de los libros de texto, seleccionar la esencia y los puntos clave y evitar cubrirlo todo. Obviamente, esto es diferente de otras materias como matemáticas, física y química. Otras disciplinas, como las matemáticas, la física y la química, enfatizan la amplitud de los puntos de conocimiento y la interconexión entre los puntos de conocimiento, mientras que las computadoras, como herramienta, se centran en una determinada aplicación y los puntos de conocimiento involucrados en varias aplicaciones son relativamente independientes. Menos relevante.
Este artículo está citado de la revista "", que es una revista académica china de alto nivel sobre informática supervisada por el Ministerio de Industria y Tecnología de la Información de la República Popular China y patrocinada por el Norte. Instituto de Tecnología Informática de China. Se publica públicamente en el país y en el extranjero. Es la revista de la Federación de Computación de China. Se cambió de bimestral a mensual en 2010, publicación número 16. Bienvenido a enviar artículos (tanto en chino como en inglés). Cobertura: Persistir en la publicación de resultados de investigaciones científicas innovadoras, de vanguardia, instructivas, pioneras y exploratorias en el campo de la informática (hardware y software).
Así que tenemos mucho espacio para elegir puntos de conocimiento profesional en informática. Se pueden considerar de manera integral la practicidad de los puntos de conocimiento, la aceptación de los estudiantes, el equipamiento experimental de la escuela y las necesidades sociales. , y debemos evitar copiar completamente los materiales didácticos, de lo contrario los estudiantes no podrán dominar bien los puntos de conocimiento porque hay demasiados puntos de conocimiento, son demasiado difíciles y el equipo experimental no los admite, o será inútil dominarlos.
En segundo lugar, la "enseñanza basada en tareas" se extiende a lo largo de todo el aula.
El modelo de enseñanza basado en tareas al que actualmente se hace referencia comúnmente es que el profesor diseña el contenido de la enseñanza en uno o más tareas para que los estudiantes puedan dominar el contenido de enseñanza y lograr los objetivos de enseñanza al completar una tarea específica. Las ventajas de la "enseñanza basada en tareas" son: tan pronto como se presente la "tarea", los estudiantes tendrán un fuerte deseo de conocimiento, los estudiantes podrán consultar ejemplos típicos al aprender puntos de conocimiento, que son profundos y fáciles de entender; Al completar la "tarea", puede profundizar la comprensión de los puntos de conocimiento y ayudar a cultivar habilidades prácticas. Por ejemplo, en la enseñanza de programación, cuando enseñé el capítulo sobre protocolo de comunicación de ventana, primero asigné una "tarea" a los estudiantes: diseñar un sistema de chat en línea. Tan pronto como se propuso la "tarea", el interés de los estudiantes fue muy alto.