Nuevas soluciones para la informatización del aula
Tecnología británica de pizarra electrónica interactiva
Uso eficaz de la tecnología de pizarra electrónica interactiva (IWB) para promover la reforma de los métodos de enseñanza en primaria y escuelas secundarias, se está convirtiendo en un avance importante en la promoción de la reforma de la enseñanza británica. Después de muchas comunicaciones y negociaciones con Promethean y Mirandanet Fellowship, la Academia de Ciencias de la Educación de Beijing decidió llevar a cabo una investigación experimental educativa centrada en la aplicación de pizarras electrónicas interactivas en las escuelas primarias y secundarias de Beijing. 65438+11 de octubre a 65438+20 de octubre de 2005, por invitación de la empresa británica antes mencionada, el autor viajó a Londres, Inglaterra, para recibir una formación especial sobre la enseñanza de pizarras electrónicas interactivas.
1. ¿Qué es una pizarra electrónica interactiva?
La pizarra electrónica interactiva es una integración de hardware de pizarra electrónica de inducción y software del sistema operativo de pizarra (ACTIV studio). Sus componentes principales consisten en una pizarra electrónica de inducción, un lápiz de inducción, una computadora y un proyector. La pizarra electrónica de inducción es una gran pantalla de inducción del tamaño de una pizarra común. Funciona con el apoyo de software y hardware de computadora. Su función es equivalente a la de un monitor de computadora y reemplaza a la pizarra tradicional. El lápiz con sensor electrónico cumple las funciones duales de un lápiz de pizarra electrónica y un mouse de computadora, y su función reemplaza la tiza tradicional. Los profesores o estudiantes operan directamente en la pizarra con un lápiz de inducción (equivalente a los profesores y estudiantes que usan tiza para operar en la pizarra en la enseñanza tradicional): escriben o llaman a varios software y luego lo envían a la computadora a través de inducción electromagnética, y rápidamente proyectarlo en la pantalla electrónica a través de un proyector en una pizarra. El sistema operativo de pizarra (ACTIV Studio) es una plataforma de software que existe en las computadoras. No solo admite el intercambio de información entre personas y pizarras, computadoras y proyectores, sino que también viene con una poderosa biblioteca de materiales temáticos y herramientas de producción de recursos. También es una plataforma operativa inteligente, compatible con varios tipos de software. Los profesores pueden llamar libremente a varios materiales didácticos o software de aplicación en la pizarra para enseñar. La pizarra integra pizarra tradicional, computadora, proyector y otras funciones, lo que la hace muy conveniente para los profesores.
Actualmente, las pizarras electrónicas interactivas han entrado en las aulas de las escuelas primarias y secundarias y se han convertido en el modo principal de equipo de información para la educación primaria y secundaria en el Reino Unido. Las pizarras electrónicas interactivas han sustituido a las tradicionales y se han convertido en una herramienta esencial para los profesores británicos.
Una investigación realizada por expertos en educación británicos muestra que los profesores generalmente pasan por tres etapas cuando utilizan la enseñanza con pizarra:
La primera etapa: aumentar los efectos visuales (apoyo a la predicación). Los profesores utilizan pizarras para aumentar el efecto visual de la enseñanza. Las pizarras sólo se utilizan como herramienta de enseñanza, más que como medio de información para estar bien integradas en la enseñanza y promover el dominio de los conceptos por parte de los estudiantes. Hay muy poca interacción en el aula en esta etapa, con poca participación y discusión de los estudiantes.
La segunda etapa: etapa interactiva. Los profesores pueden utilizar algunas funciones del sistema operativo de la pizarra para aclarar y demostrar conocimientos y conceptos, y ampliar las múltiples perspectivas y formas de pensar de los estudiantes animándolos a responder preguntas una y otra vez.
La tercera etapa: mejorar en gran medida la interactividad de la enseñanza y cambiar la forma de pensar (interacción mejorada: un cambio en el pensamiento). Los profesores pueden aplicar hábilmente la tecnología de pizarra y hacer pleno uso de los recursos en línea, el material didáctico localizado y otros recursos del curso para estimular a los estudiantes a participar activamente en el proceso de enseñanza, participar activamente en debates de enseñanza, responder preguntas, asumir y explicar conocimientos con valentía, promoviendo así la capacidad de los estudiantes. desarrollo cognitivo.
2. El impacto de la tecnología de pizarra electrónica interactiva en la enseñanza
Los expertos en educación británicos creen que el impacto de la tecnología de pizarra electrónica interactiva en la enseñanza y el aprendizaje se refleja principalmente en los siguientes aspectos:
1. Impacto en la docencia y el desarrollo profesional docente
(1) La principal diferencia entre la pizarra electrónica interactiva y otros multimedia didácticos es su interactividad.
La tecnología de pizarra interactiva electrónica proporciona posibilidades técnicas y conveniencias para la interacción en el aula, la interacción profesor-estudiante y la interacción estudiante-estudiante, y sienta una base técnica para establecer una enseñanza en el aula centrada en el estudiante.
El material didáctico multimedia tradicional es más una función de demostración. Dado que el contenido del material didáctico no se puede cambiar, los estudiantes no pueden participar en el proceso de demostración. El "material didáctico" producido por la tecnología de pizarra (específicamente, los planes de lecciones digitales de los profesores) proporciona una gran comodidad para la interacción y participación de profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza. A lo largo del proceso de enseñanza, ya sea que los estudiantes comprendan correctamente el conocimiento o respondan incorrectamente, los estudiantes pueden cambiar y enriquecer el contenido original del "curso" del maestro. Mientras operen en la pizarra, el sistema de pizarra almacenará automáticamente estos valiosos materiales, generando así "material didáctico" personalizado para cada profesor de cada clase (para ser precisos, un registro digital de todo el proceso de enseñanza). recurso importante para los profesores en la enseñanza futura.
(2) La pizarra electrónica interactiva proporciona soporte técnico para actividades docentes basadas en recursos.
El uso eficaz de los recursos didácticos es una parte importante de la aplicación competente de la tecnología de pizarra. El sistema de pizarra prepara una gran cantidad de materiales temáticos para cada materia, pero no es un material didáctico fijo y listo para usar. Los maestros deben utilizar los materiales de la biblioteca de recursos para formar sus propios planes de lecciones basados en sus diseños y objetivos de enseñanza específicos. La tecnología de pizarra permite a los profesores utilizar fácilmente los recursos de la biblioteca de recursos para generar sus propios planes de lecciones digitales. Y debido a que el sistema de pizarra es compatible con varias aplicaciones de software de Microsoft, los profesores también pueden buscar directamente recursos del curso en la pizarra en línea.
(3) El sistema operativo de pizarra amplía y enriquece las funciones de herramienta de la computadora multimedia tradicional y mejora aún más el efecto visual.
Por ejemplo, la función única de arrastrar y soltar, la función de fotografía, la función de ocultar, la función de cortina, la función de colorear, la función de coincidencia y la función de retroalimentación instantánea en la herramienta de operación de la pizarra mejoran el efecto visual y son más propicias para estimular el interés de los estudiantes. Movilizar las inteligencias múltiples de los estudiantes para que participen activamente en el proceso de aprendizaje.
(4) Mejorar la eficiencia docente y hacer que la enseñanza sea más planificada.
Los profesores no solo utilizan pizarras blancas para enseñar, sino que también son una buena ayuda para los profesores a la hora de preparar las lecciones. Los profesores pueden almacenar todo el proceso de enseñanza en la pizarra en sus propias carpetas, convirtiéndose en archivos electrónicos y recursos del curso para la enseñanza de sus propias materias, y convirtiéndose en una base de recursos para que los profesores enseñen, resuman y reflexionen sobre su propio desarrollo profesional en el futuro.
(5) Las pizarras electrónicas interactivas son útiles para que los profesores lleven a cabo investigaciones docentes en equipo.
Las investigaciones han demostrado que si los profesores forman un grupo de enseñanza e investigación para discutir conjuntamente los métodos y estrategias de enseñanza en la pizarra, dicho método de enseñanza e investigación en equipo es más propicio para el desarrollo profesional de los profesores que la enseñanza aislada en la pizarra. .
2. Impacto en el aprendizaje de los estudiantes
(1) Mejorar la atención y comprensión de los estudiantes.
En comparación con la enseñanza tradicional en pizarra, los efectos visuales de las pizarras, como el color, la ocultación, la animación y otras funciones de enseñanza, pueden atraer en gran medida la atención de los estudiantes y utilizar la teoría de inteligencia múltiple para ayudarlos a comprender y dominar mejor conocimiento. Especialmente cuando se aprenden algunos conocimientos y conceptos abstractos, la pizarra proporciona a los estudiantes una variedad de métodos e ideas para analizar y resolver problemas.
(2) Facilitar a los estudiantes la revisión de conocimientos previos y promover que los estudiantes dominen nuevos conocimientos.
Debido a que la pizarra puede registrar el contenido y el proceso de la enseñanza previa de los profesores (incluido el proceso de aprendizaje de los estudiantes), ayuda a los estudiantes a consolidar y recordar conocimientos y conceptos antiguos, promoviendo así que los estudiantes aprendan y dominen nuevos conocimientos.
(3) Favorece movilizar el entusiasmo y la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo en clase.
Las investigaciones muestran que la enseñanza en pizarra enfatiza la participación de los estudiantes y la interacción maestro-estudiante, lo que reduce en gran medida la falta de atención, los pequeños movimientos y el habla casual de los estudiantes en la enseñanza original en el aula, y mejora la calidad y la motivación del aprendizaje de los estudiantes. y confianza en el aprendizaje.
En tercer lugar, la evaluación de los resultados del experimento de la pizarra en cinco escuelas de Beijing
Desde junio de 2004, el experimento ha sido organizado por la Universidad Capital Normal y coorganizado por la Academia de Ciencias de Beijing. Ciencias de la Educación La organización llevó a cabo conjuntamente una investigación experimental sobre la aplicación de pizarras electrónicas interactivas en la enseñanza en el aula en algunas escuelas primarias y secundarias de Beijing.
Actualmente, el experimento de la pizarra se ha llevado a cabo en cinco escuelas: la escuela secundaria Beijing 161, la escuela secundaria Beijing 14, la escuela secundaria Beijing Zhongguancun, la escuela primaria Beijing Dongxiang y la escuela primaria central Beijing Gucheng. Las materias de la escuela secundaria involucradas son: matemáticas, chino, lenguas extranjeras, física, química, política, geografía y tecnología de la información (computadora), y las materias de la escuela primaria involucradas son: chino, matemáticas, inglés, tecnología de la información (computadora), arte, Sociedad y música.
Después de más de un semestre de experimento con pizarra, los profesores y estudiantes de la escuela experimental afirmaron plenamente la enseñanza con pizarra en los siguientes aspectos.
(1) La tecnología de pizarra integra pizarras, proyectores y computadoras tradicionales, convirtiéndose en un medio importante de enseñanza en el aula, formando una plataforma de enseñanza unificada y mejorando en gran medida la eficiencia de la enseñanza en el aula.
(2) El concepto interactivo del diseño de pizarra, así como las características interactivas y operativas de la propia tecnología de pizarra, como método de enseñanza revolucionario, promueven la transformación de los métodos de enseñanza en el aula, lo que beneficia a los profesores y estudiantes, el aprendizaje interactivo entre estudiantes complementa la brecha entre la enseñanza multimedia basada en demostraciones y la enseñanza individualizada en condiciones de red, y favorece la promoción de la integración de la tecnología de la información y la enseñanza de materias.
(3) La tecnología de pizarra integra texto, sonido, imágenes e imágenes. Como nuevo método de enseñanza, no solo ayuda a estimular el interés de los estudiantes en aprender, sino que también hace que el aprendizaje de los estudiantes sea más fácil y conveniente.
(4) La pizarra no solo proporciona soporte de plataforma para la enseñanza en términos de equipo de hardware, sino que también proporciona una nueva idea para nuestra enseñanza a través del diseño del software de la pizarra: por ejemplo, tiene las funciones de tomar fotografías, levantar el telón y diversas funciones como ocultar, almacenar en la biblioteca de recursos y conectarse a Internet hacen que la enseñanza de los profesores sea más conveniente, animada e interesante.
(5) La pizarra proporciona un enorme espacio de almacenamiento de recursos, lo que facilita a los profesores acumular y reflexionar sobre los recursos y procesos de enseñanza, resumir y organizar la experiencia docente, promover el desarrollo y la mejora profesional de los profesores y salvar a los profesores. 'Tiempo de preparación docente.
A partir de afirmar plenamente las ventajas de la enseñanza con pizarra, los profesores y estudiantes experimentales presentaron muchas sugerencias de mejora.
En primer lugar, es necesario mejorar la tecnología de hardware de las pizarras blancas.
(1) Lápiz óptico: la función de clic derecho no es fácil de usar; el doble clic no funciona; es fácil de romper; compatibilidad: incompatible con las computadoras portátiles Lenovo nacionales; (3) La interfaz de la pizarra cambia frecuentemente con otras interfaces de software y es propensa a fallar (4) Hay un problema con la fuente china de la propia pizarra;
En segundo lugar, es necesario mejorar el soporte técnico de la pizarra.
Actualmente, Whiteboard Company no cuenta con un servicio posventa ni ningún otro centro técnico en Beijing. Si surgen problemas técnicos, puede resultar difícil resolverlos de manera oportuna. Este es el problema que más preocupa a la escuela en estos momentos, por lo que no se atreve a realizar compras a gran escala.
En tercer lugar, los recursos de la pizarra y los problemas con el idioma chino se han convertido en los mayores obstáculos para los profesores y estudiantes nacionales.
La mayoría de los recursos propios de la pizarra no son adecuados para el contenido de enseñanza nacional y existe una necesidad urgente de agregar recursos de enseñanza locales nacionales. Además, es necesario chinoizar la pizarra; de lo contrario, algunos profesores en China no podrán utilizar la pizarra.
En cuarto lugar, el ámbito de aplicación de la enseñanza en la pizarra.
Los profesores de la Escuela Experimental de Beijing sugieren que las pizarras blancas son adecuadas para clases pequeñas con menos de 40 personas. Cuando el tamaño de la clase es pequeño, la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes es más conveniente y la función interactiva de la pizarra se puede utilizar al máximo. Si se utiliza en una clase grande con más de 40 personas, será difícil para los profesores y los estudiantes interactuar. No sólo será difícil utilizar la función interactiva de la pizarra, sino que también será difícil debido al límite de tamaño de la pizarra. También será difícil para los estudiantes sentados en la última fila ver claramente el contenido de la enseñanza presentada en la pizarra.
En quinto lugar, debido a los altos costos económicos y las grandes inversiones, el valor práctico de las pizarras en las escuelas chinas necesita más investigación.
Wang Wei, Instituto de Educación Básica, Instituto de Educación de Beijing
Aplicación y estudio de caso de pizarras electrónicas interactivas en escuelas primarias y secundarias del Reino Unido
En Junio de 2004, 5438+ En la Exposición Británica de Tecnología Educativa celebrada en octubre, el Departamento Británico de Educación y Habilidades anunció que invertiría otros 25 millones de libras en el año fiscal 2004-2005 para la compra de pizarras electrónicas interactivas (o pizarras inteligentes) para escuelas primarias y secundarias. Esta es la segunda vez que el gobierno británico paga por pizarras electrónicas en las escuelas primarias y secundarias después de invertir 25 millones de libras en septiembre de 2003. Hasta ahora, el Departamento Británico de Educación y Habilidades ha invertido un total de 50 millones de libras para ayudar a las escuelas primarias y secundarias a utilizar pizarras electrónicas para llevar a cabo una enseñanza basada en información. Una encuesta publicada por el Departamento Británico de Educación y Habilidades en junio de 2003 mostró que la proporción de pizarras electrónicas en las escuelas primarias, secundarias y de educación especial era del 48%, 82% y 53% respectivamente. La encuesta también muestra que las pizarras electrónicas son uno de los dispositivos asistidos por computadora más utilizados en las escuelas primarias y secundarias del Reino Unido, con tasas de propiedad superadas sólo por los proyectores y cámaras digitales. La razón por la que el Departamento de Educación y Habilidades británico y los profesores y estudiantes de escuelas primarias y secundarias prefieren las pizarras electrónicas se debe principalmente a su interfaz visual clara, métodos de operación convenientes y funciones interactivas flexibles. Los profesores y estudiantes de las escuelas primarias y secundarias británicas se han beneficiado mucho del uso de pizarras electrónicas y han acumulado cierta experiencia gracias a un gran número de prácticas docentes. A continuación se presenta un análisis de varios casos típicos de enseñanza.
Caso 1: Clases de lectura y escritura en Newington Junior Basic School
La escuela está ubicada en la pequeña ciudad de Newington y ofrece educación obligatoria para niños de 7 a 11 años. La escuela primaria cuenta con 10 pizarras electrónicas, una de las cuales está destinada al aula de informática y las otras nueve están instaladas en cada aula. Todas las pizarras electrónicas están montadas en la pared y los proyectores digitales que las acompañan están fijados en el techo del aula. Los altavoces están dispuestos a ambos lados de la pizarra para aumentar el volumen y la calidad del sonido y garantizar la acústica de la enseñanza en el aula.
Este caso es una clase de formación en lectura y escritura para alumnos de cuarto de primaria. Hay dos objetivos didácticos principales para este curso: primero, reconocer sustantivos compuestos y aprender a identificar el número de sílabas de sustantivos compuestos; segundo, analizar la estructura de un poema y discutirlo en clase. Debido a que los dos objetivos son muy claros, la enseñanza en el aula del profesor también se divide en dos partes. La primera parte es entender los sustantivos compuestos. Primero, el profesor escribe varios sustantivos compuestos en la pizarra electrónica y luego los estudiantes identifican de forma independiente el número de sílabas en su propio "Writing Board" (un pequeño tablero de escritura para los estudiantes). El profesor analiza los sustantivos enumerados uno por uno. La segunda parte se centra en explicar la estructura y significado de un poema. En primer lugar, el profesor utiliza la función de visualización de la pizarra electrónica para mostrar a los estudiantes parte del poema. Debido a que el maestro preparó este poema para que los estudiantes pudieran verlo con anticipación, los estudiantes tuvieron una semana para prepararse, incluso para familiarizarse con el contenido y el ritmo del poema. A continuación, el maestro enumeró varios términos relacionados en la pizarra electrónica para examinar la comprensión de los estudiantes sobre estos términos, como rima, coplas que riman, poemas de cinco versos, sílabas, etc. Los alumnos responden positivamente a los métodos de enseñanza del profesor y desarrollan una buena comprensión de los conceptos que aprenden.
Los profesores de este colegio creen en general que las pizarras electrónicas se han convertido en una herramienta didáctica indispensable para ellos. Todos los profesores creen que las pizarras electrónicas han marcado una gran diferencia en sus carreras docentes. Los profesores pueden ajustar o modificar el contenido de la enseñanza en cualquier momento según las necesidades de enseñanza en clase. El uso de pizarras electrónicas también hace que los estudiantes se sientan novedosos y presten más atención a lo que el profesor enseña en clase.
Caso 2: Clase de aritmética en la escuela primaria Seabrook Church en el Reino Unido
Esta escuela es relativamente pequeña, con solo 100 estudiantes matriculados y cuatro clases en una escuela. Actualmente, el colegio cuenta con cinco pizarras electrónicas, una en cada una de las cuatro aulas, y la restante está a su disposición. Además, cada aula está equipada con un reproductor de vídeo conectado a un proyector digital para que se pueda mover el televisor sin afectar la visualización. Este caso introduce una lección de aritmética sobre "ángulos". El diseño del curso del profesor se divide en tres partes: la "fase de preparación" del curso; la parte teórica del curso y la conclusión exitosa del curso;
Etapa de calentamiento: Para ayudar a los estudiantes a entrar en la situación de enseñanza lo antes posible, el profesor diseñó un juego interactivo. El maestro primero hace algunas preguntas específicas relacionadas con los ángulos en la pizarra electrónica, luego pide a los estudiantes que den respuestas y luego demuestra las respuestas en la pizarra electrónica para que los maestros y los estudiantes las discutan juntos.
Parte teórica: En el primer paso, el profesor presenta brevemente a los estudiantes el transportador y el uso correcto de este instrumento matemático. A través de demostraciones en pizarras electrónicas, los estudiantes dominaron rápidamente el uso correcto de un transportador y cómo evitar mediciones incorrectas. Luego, los estudiantes midieron usando un transportador en la pizarra electrónica. En el segundo paso, la maestra explicó a todos los conocimientos sobre los ángulos interiores de los triángulos. Una vez completados los conceptos, los estudiantes miden los ángulos interiores de muchos triángulos en la pizarra electrónica. A través de la medición de ángulos interiores, los estudiantes pueden comprender mejor los triángulos isósceles y saber cómo determinar si un triángulo es isósceles (ver Figura 1). El tercer paso es extender desde los ángulos interiores del triángulo hasta los ángulos interiores de otros polígonos. Los profesores todavía alientan a los estudiantes a demostrar en la pizarra electrónica cómo medir los ángulos interiores de los polígonos. El cuarto paso es realizar un aprendizaje cooperativo y discusiones grupales. Organice a los estudiantes en grupos para crear y completar formularios, y luego cada grupo se turna para presentar su trabajo.
Conclusión exitosa: al final de esta clase, el profesor evalúa la finalización de las tareas de los estudiantes y los guía para que resuman si han descubierto algunas conclusiones interesantes a través de la tabla.
En este punto, una lección sobre "ángulo" terminó con el pensamiento y el regusto de los estudiantes. A través de este tipo de aprendizaje, los estudiantes no sólo dominan el conocimiento matemático, sino que también mejoran su confianza en el uso de pizarras electrónicas, que se puede decir que matan dos pájaros de un tiro.
Caso 3: Aplicación de pizarra electrónica en el jardín de infantes de Greenville
Esta escuela tiene alrededor de 160 niños de entre 4 y 7 años. Además de las nueve aulas que atienden las necesidades docentes normales, hay dos aulas dedicadas a niños con necesidades educativas especiales.
Actualmente, la primera escuela ha instalado dos pizarras electrónicas, una de las cuales fue proporcionada a la escuela para uso de prueba por el Fondo Británico de Nuevas Oportunidades (NOF). Después de probarlo por un tiempo, profesores y alumnos respondieron bien, y finalmente la escuela lo compró, dos de ellos. Los profesores creen que la combinación de un software excelente y tecnología avanzada (pizarra electrónica) ha traído grandes cambios a la práctica docente, especialmente programas como Easiteach Maths (un software de matemáticas) y Easiteach Literature (un software de procesamiento de textos). profesores en la escuela casi todos los días.
Los profesores creen que desde que se puso en uso la pizarra electrónica, los niños pueden concentrarse durante mucho tiempo en clase y la situación de distraerse fácilmente en clase ha mejorado enormemente. interés en aprender. Al operar la pizarra electrónica, los niños no sólo mejoran sus habilidades de pintura, sino que también cultivan su creatividad (ver Figura 2). A los niños les encanta inventar historias utilizando el software de alfabetización Easiteach y les encanta escuchar sus historias recitadas. El director está muy orgulloso del progreso de los niños. Recopiló las historias escritas por los niños, las imprimió, las editó en libros y se las mostró a todos los visitantes de la escuela.
Caso 4: La combinación perfecta entre pizarra electrónica y PowerPoint
Nonington C of E Primary School es una antigua escuela de primaria situada en Dover, una ciudad portuaria del sureste de Inglaterra. Fundada en 1861. Este caso presenta principalmente las actividades de producción y presentación de diapositivas de estudiantes de sexto grado. El evento se originó a partir de una presentación de diapositivas al comienzo del semestre de otoño. En ese momento, la docente mostró las diapositivas seleccionadas a los estudiantes, con el fin de darles a conocer la magia del Power Point e incentivar a los estudiantes a crear. Los estudiantes quedaron muy conmovidos por esta actividad de observación. Algunos estudiantes compararon ver diapositivas a través de las funciones interactivas de una pizarra electrónica con leer un libro interesante. Esto inspiró tanto a profesores y estudiantes que decidieron crear sus propios audiolibros para estudiantes más jóvenes.
Después de determinar el objetivo, el siguiente paso es seleccionar el contenido de la diapositiva. Por lo tanto, los estudiantes de último año formaron un grupo de trabajo conjunto para solicitar las opiniones de los estudiantes de tercer año y llevar a cabo una comunicación amplia sobre este tema. Los contenidos de las diapositivas se finalizaron rápidamente, como "Nuestra nueva granja", "La selva y los animales", "Los tres cerditos", etc. Luego de completar el análisis de necesidades anterior, el tercer paso es la etapa de operación real. El profesor es responsable de la organización y coordinación general, y exige que todos hagan los deberes según los cinco grupos que se han dividido en clases de lectura y escritura. Para aprovechar al máximo los cinco ordenadores del aula, lo mejor es tener dos personas trabajando juntas en grupos pequeños. Una vez completada la producción preliminar de las diapositivas, cada grupo se turna para mostrarlas en la pizarra electrónica durante la clase semanal de lectura y escritura, y todos discuten y hacen modificaciones.
Al final del semestre de otoño, los estudiantes invitaron a niños de grados inferiores a visitar el aula en grupos y les permitieron hacer demostraciones en persona en la pizarra electrónica. A juzgar por los comentarios de otros profesores y niños, la actividad de creación de diapositivas fue un completo éxito.
Caso 5: Lecciones de ciencias en Charles Street Center
El Charles Street Learning Center es una escuela primaria en West Kent que imparte Year 4 (equivalente a Years 10-11). Los alumnos proceden de escuelas secundarias del oeste de Kent y la mayoría tiene dificultades emocionales o de comportamiento. El propósito de la educación escolar es ayudar a los estudiantes a desarrollar la confianza en sí mismos y mejorar el rendimiento académico y la capacidad de aprendizaje. Los estudiantes suelen estudiar en el centro durante un año, después del cual son enviados a universidades especializadas para ampliar sus estudios y prepararse para un futuro empleo. El centro cuenta con buenos equipos y condiciones de información educativa, los estudiantes pueden tener una computadora y todos los maestros tienen sólidos conocimientos y capacidades en tecnología de la información.
Este caso es una clase de ciencias y el contenido de la enseñanza es "Órganos de los sentidos, ojos". Esta lección se centra en las ilusiones ópticas del ojo y el tiempo de reacción. Durante la clase, el profesor primero muestra el "Diagrama de la estructura del ojo" en la pizarra electrónica y pide a los estudiantes que marquen los nombres de cada parte del ojo en la ubicación correspondiente en la pizarra electrónica. Luego, los estudiantes escriben un resumen basado en lo que han aprendido y lo guardan en su carpeta de estudio para revisarlo en el futuro.
El profesor también pidió a los estudiantes que iniciaran sesión en algunos sitios web para buscar conocimientos sobre los ojos. Estos sitios ofrecen muchos experimentos interesantes. Los estudiantes pueden probar sus ojos en busca de ilusiones ópticas y luego registrar los resultados reales. Por ejemplo, qué lado del cubo en el medio de la Figura 3 es el frente y cuál de las dos líneas paralelas en la Figura 4 es más larga. El maestro también pidió a los estudiantes que probaran su tiempo de reacción ocular jugando al "juego de puntos", un juego que prueba el tiempo de reacción ocular. Hay algunos círculos blancos en la pantalla.
Cuando aparecen puntos negros en el círculo, los estudiantes hacen clic en ellos para ver cuántos pueden alcanzar en 30 segundos y registran los resultados del experimento.
Debido al uso de una pizarra electrónica, esta clase es altamente interactiva, lo que la hace más interesante en muchos sentidos. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se convierten en participantes activos en el proceso de enseñanza y pueden experimentar la alegría de aprender de inmediato y mejorar su confianza en sí mismos.
A partir del análisis de los casos anteriores, no es difícil ver el enorme papel de las pizarras electrónicas en la enseñanza escolar: en comparación con las pizarras tradicionales, las pizarras electrónicas pueden registrar y guardar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en en tiempo real, y los profesores pueden acceder a los materiales didácticos del aula almacenados en su computadora en cualquier momento sin preocuparse de que el contenido de la pizarra no se pueda reproducir. En comparación con la "computadora + proyector" ampliamente utilizada por los profesores chinos en la enseñanza en el aula, las pizarras electrónicas permiten a los profesores ajustar y modificar fácil y libremente los planes de enseñanza en cualquier momento de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, y guardar y actualizar sus propios planes de lecciones electrónicos en en cualquier momento. Al mismo tiempo, las pizarras electrónicas pueden permitir a profesores y estudiantes lograr interacciones positivas en la enseñanza en el aula, ayudando a mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Es más adecuado para la enseñanza diversificada y la enseñanza creativa que el contenido de visualización "estático" en la pantalla de proyección.
En resumen, la pizarra electrónica se puede utilizar como una pizarra tradicional para que los profesores garabateen a voluntad y también puede cumplir con los requisitos de la enseñanza multimedia. Por lo tanto, la pizarra electrónica combina las ventajas de la pizarra tradicional y la enseñanza multimedia, y compensa las deficiencias de las dos últimas. Ha ganado un amplio reconocimiento por sus funciones prácticas flexibles y convenientes. Es posible que las pizarras electrónicas tengan un gran potencial de desarrollo y buenas perspectivas de desarrollo en el futuro proceso de enseñanza.