1. Propósito Aplicación
Propósito, es decir, el lugar o situación a la que se desea llegar. Si cualquier organización o cualquier trabajo quiere llevar a cabo sus actividades sin problemas y lograr el éxito, debe tener un propósito claro, que se convierte en la dirección específica y la base de comportamiento de las actividades de la organización. Si el propósito no está claro o es incorrecto, conducirá directamente a actividades organizacionales desordenadas, consumidoras de energía e ineficientes, lo que resultará en la mitad del esfuerzo o resultados contraproducentes. Desde esta perspectiva, algunas actividades de formación docente son desorganizadas, ineficientes y los docentes están insatisfechos. La razón principal es que el objetivo de la formación del formador es superficial, cobrar para generar ingresos, o puramente teóricos y cursos mecánicos. , pero realmente no consideraron ni planificaron el trabajo de formación desde una perspectiva aplicativa, centrándose en satisfacer las necesidades educativas reales de los docentes, lo que resultó en un trabajo de formación que resultó contraproducente.
Bajo la guía del principio de "aplicación", el propósito de la formación docente en la escuela debe reflejar claramente las características de la aplicación al servicio del desarrollo escolar, el crecimiento docente y el progreso de los estudiantes. Servir al desarrollo de la escuela significa que el alcance de la formación escolar no puede exceder las necesidades reales de la escuela. Cualquier proyecto de formación, formación experimental, formación en investigación científica, etc. Implementarlo por la fuerza, independientemente de las condiciones y los cimientos existentes de la escuela, no contribuirá al desarrollo de la escuela. Lo que realmente sirve a la escuela es descubrir las razones, diagnosticar el quid de la cuestión, identificar contramedidas positivas, formular soluciones mediante análisis de casos, discusiones repetidas, verificación teórica y otras actividades de capacitación, y luego trabajar juntos para resolver problemas y superar dificultades. Servir al crecimiento de los docentes significa que la formación escolar no debería hablar sin rumbo de áridos conceptos abstractos y juicios teóricos. Estos contenidos de formación generales y vacíos que están divorciados de las necesidades reales de los profesores no pueden estimular el interés de los profesores en aprender ni ayudarlos a deshacerse de la confusión. La verdadera formación de los docentes debe comenzar con la educación diaria real de los docentes, centrarse en satisfacer y mejorar las necesidades y habilidades de los docentes, y mejorar gradualmente la capacidad práctica de los docentes para descubrir y resolver problemas a través de discusiones, intercambios, conferencias, seminarios, etc. Servir al progreso de los estudiantes significa que el objetivo final de la capacitación escolar es promover el crecimiento y el progreso integral de los estudiantes. Por lo tanto, la formación escolar debe considerar plenamente los intereses fundamentales del progreso de los estudiantes, ajustarse a los patrones cognitivos y la salud física y mental de los estudiantes, centrarse en las situaciones inevitables, los problemas comunes y los hábitos de comportamiento de los estudiantes en su proceso de crecimiento, y utilizar la experiencia. enseñanza, orientación metodológica, investigación colectiva, etc. En forma de formación, exploramos los misterios psicológicos de los estudiantes, encontramos las causas fundamentales de los fenómenos, estudiamos estrategias de resolución de problemas y optimizamos la resolución de conflictos, haciendo de la formación escolar un refuerzo para los estudiantes. 'Progreso general.
2. Aplicación del curso
Debido a las diferentes perspectivas, la comprensión de la connotación de los conceptos del curso también es diferente. Creemos que en las acciones educativas, el aprendizaje de los educandos es el núcleo de la educación y el centro alrededor del cual gira todo el trabajo educativo. Todos los esfuerzos educativos no son más que promover y mejorar la eficiencia y la calidad del aprendizaje de los educandos. En base a esto, llamamos currículo al plan de aprendizaje del alumno o al plan de aprendizaje diseñado para lograr un determinado propósito educativo. Con este tipo de visión curricular, no es difícil encontrar sus deficiencias: sobre la base de enfatizar la sistematización del conocimiento, la tradición académica y la unidad del sistema, se pone demasiado énfasis en la tradición académica y se descuida el cultivo de la reflexión práctica. Se pone énfasis en la unidad colectiva pero ignorando las diferencias individuales, centrándose demasiado en disciplinas y carreras e ignorando la necesidad de integración mutua.
El principio de "aplicabilidad" de la formación docente en la escuela requiere que los cursos de formación se centren en su viabilidad práctica, operatividad y practicidad, y su aplicabilidad debe reflejarse plenamente en la selección de materiales didácticos y el desarrollo curricular. Al seleccionar materiales de capacitación, se deben seleccionar cuidadosamente aquellos que sean sustanciales, convenientes y prácticos. Los libros de texto son portadores de información que transmiten ideas, transmiten conocimientos y cuentan métodos. La elección de este soporte de información incidirá directamente en la actualización y enriquecimiento de los conocimientos ideológicos y culturales. Por lo tanto, entre los muchos materiales de capacitación de diversos tipos y formas, es necesario seleccionar cuidadosamente aquellos que tengan ideas novedosas, contenido de capacitación sustancial, enseñanza práctica y fácil operación, y hacer los ajustes necesarios en contenido y forma de acuerdo con las diferentes necesidades de capacitación. integración orgánica para comprender plenamente que los materiales didácticos sirven para la formación y no para la formación en torno a materiales didácticos. En el desarrollo de cursos de capacitación, se deben desarrollar algunos cursos prácticos vívidos, informativos y distintivos basados en la situación real del desarrollo escolar. Cada escuela tiene su propia filosofía educativa, características de enseñanza y estilo de gestión únicos, y cada maestro tiene sus propios métodos educativos, personalidad de enseñanza, métodos y técnicas únicos. Estos fenómenos educativos con significados únicos, diferentes estilos y funciones significativas no sólo son recursos educativos valiosos para la cultura escolar, sino también una biblioteca de materiales útil para desarrollar cursos de formación docente en las escuelas. Los organizadores de la capacitación escolar deben organizar activamente fuerzas sobre la base de una comprensión total para descubrir, excavar, analizar y organizar experiencias exitosas como el carácter moral, la sabiduría educativa, las habilidades de enseñanza y los métodos de gestión de maestros destacados de una manera planificada, decidida y Compílelo en un libro o registro y visualícelo para convertirlo en un curso de capacitación con una sólida atmósfera escolar que sea fácil de entender y aceptar. Al desarrollar cursos de formación, no solo debemos centrarnos en un desarrollo dinámico y continuo para que los cursos estén siempre en un estado de generación e innovación continua, sino también fortalecer la comunicación y los intercambios con otras escuelas en el desarrollo y uso de cursos de formación para lograr objetivos mutuos. promoción y El propósito es mejorarse mutuamente, aprender unos de otros y compartir recursos del curso entre sí.
En tercer lugar, la aplicación de métodos
Aunque la selección de métodos de capacitación viene después de los objetivos y cursos, la calidad de los métodos de capacitación afectará directamente la realización de los objetivos de capacitación y la calidad de los cursos de formación. En el pasado, la formación en el puesto de trabajo de los profesores consistía principalmente en enseñanza cara a cara en un aula y explicaciones intensivas. Este método de formación único, rígido y mecánico, centrado en los hábitos de pensamiento de los organizadores de la formación y de los profesores, no sólo es aburrido, sino también difícil de despertar el interés de los profesores en el aprendizaje y no cumple con los requisitos básicos de la aplicación práctica de los profesores.
Los métodos y formas de formación docente en la escuela deben guiarse por el principio normativo de "aplicación", y deben ser flexibles y diversificados en la formación docente, la formación en investigación científica y la formación en línea según la escuela. posición y condiciones individuales. Aunque la formación imparcial a veces carece de la practicidad y la creatividad de los alumnos, después de todo es la forma más cómoda y rápida de comprender el sistema de conocimientos existente en una unidad de tiempo. Para permitir que los docentes comprendan y dominen nuevas ideas, nuevos conceptos, nuevos conocimientos y nuevos métodos en educación de manera oportuna, y para actualizar y enriquecer constantemente sus propios conceptos de pensamiento y estructuras de conocimiento, la formación escolar debe comenzar desde la perspectiva de aplicación práctica y complementar a los profesores mediante la impartición de nuevas ideas y conocimientos. Al mismo tiempo, la impartición de formación también se refleja en el sistema maestro-aprendiz. Los profesores de mediana edad y mayores con experiencia y éxito son un valioso tesoro de la educación escolar. Explorar, resaltar y difundir plenamente su patrimonio es la misión ineludible de la formación docente en la escuela. Por lo tanto, se deberían organizar parejas de tutorías entre profesores jóvenes y profesores experimentados. Por un lado, los profesores jóvenes deben aprender y observar humildemente la actitud laboral, los procedimientos de trabajo y el arte del trabajo del maestro, y sentir y observar directamente la rica experiencia educativa y la sabiduría docente del maestro. Por otro lado, el maestro debe responder activamente a las diversas preguntas planteadas por sus discípulos y ayudarlos a resolver las dificultades prácticas con entusiasmo y sinceridad. Se puede decir que la formación basada en la investigación es el método de formación que mejor encarna el principio de "aplicación" en el proceso de formación docente en la escuela. Los profesores se enfrentan a muchos alumnos con personalidades y gustos diferentes. Para satisfacer las necesidades de desarrollo de cada estudiante, debemos explorar activamente y encontrar formas y medios adecuados para estudiantes específicos bajo la guía de principios universales. La formación escolar basada en la investigación es la mejor manera de adquirir estos métodos y enfoques.
A través de la capacitación en investigación basada en proyectos, se puede capacitar a los docentes para que revisen la literatura, recopilen datos, analicen, demuestren y propongan contramedidas basadas en problemas prácticos. La capacitación en investigación experimental puede promover que los docentes hagan suposiciones, obtengan datos y hagan comparaciones sobre una determinada enseñanza. campo.Cualidades de análisis e inducción de la investigación científica. A través de la investigación y la formación metodológica, se pueden seleccionar y crear los principios, mecanismos y connotaciones de los métodos de acuerdo con las necesidades profesionales de los diferentes docentes. Cualquiera que sea el tipo de formación investigadora, ésta se basa y satisface la aplicación práctica de la enseñanza. La formación en línea es una nueva forma cómoda, rápida y con uso intensivo de información que aplica la ciencia y la tecnología modernas a la formación escolar. Con la rica información proporcionada por Internet, los profesores no sólo pueden seleccionar y determinar información útil que se adapte a sus necesidades educativas actuales, sino también procesar y transformar su propia información para satisfacer las necesidades reales basándose en una amplia comprensión y selección. Llevar a cabo una formación en investigación basada en redes no sólo puede proporcionar a los docentes información valiosa para realizar investigaciones, sino que también permite intercambios entre escuelas y una enseñanza personalizada, reflejando plenamente la subjetividad y la individualidad de la formación docente.
4. Aplicación de la evaluación
Cómo realizar el propósito, el proceso y el método de la formación de docentes en la escuela, y cómo incorporar su principio de "aplicación", la clave está en la formación. evaluación de si la evaluación de la formación encarna realmente su "aplicación". En el pasado, el proceso de evaluación de la formación docente se basaba principalmente en el contenido de la formación del formador y la tendencia subjetiva del formador, utilizando métodos de detección de texto en papel, en papel y otros métodos de detección de texto únicos para comprobar la comprensión y el dominio del aprendizaje por parte del profesor. contenido. Tanto el contenido como la forma de la evaluación están lejos del principio de "aplicación" y contribuyen poco a mejorar y realzar el estatus y el nivel de enseñanza de los docentes.
La forma de evaluación de la formación docente en la escuela bajo la guía de la planificación de principios de "aplicación" presenta formas específicas, como evaluación de objetivos de formación, evaluación de procesos de formación, evaluación de efectos de formación, etc., que afectan directamente la práctica docente. . La evaluación de los objetivos de la formación es un método de evaluación del desempeño basado en que los alumnos completen los objetivos de la formación. Antes de que comience la formación, el evaluador y el evaluado deben llegar a un acuerdo sobre el contenido, la duración y los estándares de evaluación de la formación completada. Al final de un período de capacitación, los evaluadores serán evaluados según su propio estado de capacitación y los estándares de evaluación originales. La evaluación del proceso formativo está dirigida principalmente a la formación tradicional que pone demasiado énfasis en la evaluación final. La evaluación de la formación tradicional presta más atención a la evaluación sumativa. Al determinar los estándares de evaluación de la formación, a menudo es "materialista", enfatizando los resultados (logro) sobre el proceso y el material sobre el espíritu. Este mecanismo de evaluación ignora el análisis de las causas de los resultados y carece de un análisis y una inspección exhaustivos de los resultados. La evaluación suele ser sesgada y puede fácilmente apagar el entusiasmo y el espíritu emprendedor de los formadores. La evaluación de la formación en la escuela debe abarcar toda la actividad formativa, en lugar de un vínculo posterior a la actividad, es decir, la evaluación del proceso. Además, la evaluación de la formación escolar debe combinar la evaluación del liderazgo, la evaluación de expertos, la evaluación de los estudiantes, la autoevaluación de los docentes y la evaluación de pares. Al abordar los resultados de la evaluación, debemos centrarnos en rastrear las causas para poder tomar medidas oportunas y eficaces para mejorar la formación escolar. La evaluación de la eficacia de la formación se basa en la evaluación del desarrollo profesional de los docentes y de la eficacia docente después de participar en la formación. En primer lugar, debe reflejarse la comparación vertical. Antes de la capacitación, la filosofía educativa personal de los docentes, sus cualidades profesionales, sus habilidades docentes y su calidad educativa se comparan con el desarrollo y los cambios posteriores a la capacitación para ver si se han logrado los objetivos esperados y si se han logrado avances significativos. En segundo lugar, debería reflejarse en la comparación horizontal. En comparación con otros docentes que participan en la capacitación, depende de si su participación en las actividades de capacitación, su comprensión de los cursos de capacitación, la aplicación de los métodos de capacitación y el desempeño de la función de capacitación cumplen con los requisitos prescritos, y si la transferencia de habilidades de capacitación ha sido realizada. logrado.
Unidad del autor: Sanmenxia Vocational and Technical College
[Editor a cargo: Wang Hongjun]