Esta mañana tuve la oportunidad de ir a la ciudad para asistir a un seminario municipal sobre educación física en el tercer año de la escuela secundaria, que se centró principalmente en cómo implementar una enseñanza eficaz para el ingreso a la educación física. examen en las escuelas medias. Hay tres profesores enseñando en el aula. Como invitado, escuché especialmente una clase de baloncesto para chicos de secundaria: regatear y disparar mientras marchaban. El contenido de baloncesto del examen de ingreso a la escuela secundaria de nuestra ciudad es: driblar y disparar en movimiento (dos grandes pasos). Si el balón falla, debes disparar con una mano por encima del hombro.
Durante la clase, los profesores preparan las lecciones con mucho cuidado y son responsables en clase. Utilizan métodos de enseñanza como la demostración del profesor, la demostración de los estudiantes, la exhibición y explicación de gráficos murales, la enseñanza en grupo y la evaluación instantánea. Los estudiantes estudian mucho en clase, pero siento que el efecto de aprendizaje de los estudiantes en clase no es muy bueno. Casi un tercio de los estudiantes no dominan los conceptos básicos del movimiento. Después de clase, hablé de los problemas de esta clase con el Profesor Z y le pregunté: "¿Por qué casi 1/3 de los estudiantes no logran dominar los movimientos de disparo durante la marcha?
1. Análisis 1: Disparos de libros de texto durante la marcha marchando (Dos pasos)
Disparar en movimiento es uno de los elementos del examen de ingreso a la escuela secundaria para los graduados de la escuela secundaria en nuestra ciudad. Según el libro de texto de la escuela secundaria, es uno de los contenidos. del libro de texto de baloncesto.
Segundo análisis dos: Situación de aprendizaje: estudiantes de secundaria
Los estudiantes de secundaria, varones, tienen un gran interés en las clases de baloncesto. Y espero aprender algunas habilidades básicas de baloncesto en las clases de educación física. A menudo participan en baloncesto extracurricular. Los estudiantes activos deben tener una buena condición física para el baloncesto. Quizás el problema es que los estudiantes no tienen suficientes habilidades básicas, es decir, no pueden dominar las habilidades básicas.
3. Análisis 3: Lugar - dos canchas de baloncesto - 20 pelotas de baloncesto
Cuatro. Disposición de la actividad de calentamiento: trotar por la cancha de baloncesto; ¿por qué no usar una pelota en actividades de calentamiento, como relevos de dribbling, etc. (Comentario: Dejando a un lado la pelota de baloncesto, los estudiantes solo pueden mirar impotentes, tan ansiosos? ¿Es esta una ¿Desperdicio de recursos didácticos? ¿Torturando las emociones de aprendizaje de los estudiantes?)
2. Ejercicio a mano alzada: actividades físicas generales.
p>3. ¿Por qué no guiar a los estudiantes para que revisen primero los aspectos esenciales y los procesos de los movimientos? (Comentarios: algunos estudiantes olvidan los movimientos y solo pueden ver a sus compañeros practicar. ¿Por qué el maestro utiliza la enseñanza de "Revisión-Práctica-Consolidación"?)
2) Formación de práctica a mano alzada: cuatro filas en formación horizontal, practique un grupo tras otro. Solo 1/4 de los estudiantes practican a la vez, entonces, ¿por qué no? Cómo diseñar ejercicios que permitan que más estudiantes participen. al mismo tiempo? (Comentario: Cuando un grupo de estudiantes está practicando, los otros tres grupos de estudiantes no tienen nada que hacer y la mayoría están bromeando. ¿Por qué no aprovechar al máximo el equipo o entregar las tareas de aprendizaje a otros estudiantes? )
3) Lanzar la pelota en el lugar y atrapar el tiro mientras se mueve. ——El problema es el mismo que el anterior (Comentario: Hay 12 estudiantes en fila y el maestro saca 20 pelotas de baloncesto. . ¿Por qué desperdiciar recursos? )
4) Aprendizaje: Habilidades de tiro durante la marcha (dos pasos):
a. uno es una bandeja por debajo mientras marcha, y el otro es una bandeja por debajo mientras marcha -¿Por qué tomar dos fotografías? El objetivo de esta lección es aprender y dominar la técnica de tiro en intersección y resaltar la "intersección dos". paso". tecnología. Durante la explicación, la atención se centró en las habilidades de tiro, ¡especialmente el ritmo! (Comentario: Durante la práctica, el enfoque de esta lección no estuvo enfocado, el maestro no lo explicó bien y el segundo paso fue muy problemático .)
B. Práctica en grupo: divídase en cuatro grupos, cada grupo tiene 20 pelotas de baloncesto. ¿Por qué no poner dos o tres pelotas en cada grupo? Vi a los estudiantes tomar las pelotas en secreto.
C. Orientación y comentarios del grupo de docentes: El docente va a cada grupo para brindar orientación y comentarios cuidadosos. -El docente se ubica lejos de los estudiantes (el docente está en la zona de los tres segundos y los estudiantes están cerca del. línea media), y el efecto no es bueno. El contenido de los comentarios carece de significado práctico y no hay orientación ni comentarios sobre las dificultades de la enseñanza y los * * * problemas de los estudiantes. (Comentario: El profesor explicó repetidamente, pero no tiene ningún efecto real, es sólo una formalidad.
Los estudiantes te dicen lo que dices y yo te digo lo que digo. ¿Por qué no elegir un formato que sea más propicio para atraer la atención de los estudiantes? )
d. Cuando el maestro explicó en grupos, agregó "el contenido de educación física del examen de ingreso a la escuela secundaria de esta ciudad: tiro con una mano en el hombro y propina". ——Los alumnos aún no dominan los movimientos anteriores, pero el profesor introdujo prematuramente el movimiento técnico de tiro con una mano en el hombro. (Comentario: Debería ser que los estudiantes hayan dominado bien el tiro durante la marcha y estén ampliando la introducción del contenido de educación física en el examen de ingreso a la escuela secundaria. El proceso de enseñanza es un proceso de desarrollo y debe desarrollarse de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. . Los estudiantes no dominan bien los contenidos didácticos en el aula. ¿Por qué necesitamos introducir otros contenidos didácticos? )
e. -Después de que un estudiante de la clase hizo una bandeja, todas las bolas fueron lanzadas al siguiente estudiante, lo que provocó que algunas de las bolas volaran a otros grupos. (Comentarios: Se debe prestar atención a la seguridad en la enseñanza en el aula y se deben dar ciertos estándares y requisitos para aprobar).
4. Parte final: Relajación y comentarios del maestro: el maestro comentó sobre la situación de aprendizaje del alumno. clase, pero no comentó sobre esto. Las principales dificultades de aprendizaje de la primera lección no guiaron a los estudiantes a pensar en sus propios efectos de aprendizaje. Esta clase no tiene extensiones. (Comentarios: el resumen del maestro debe reflejar y comparar a los estudiantes. El maestro o el maestro debe guiar a los estudiantes para que den los requisitos de acción técnicos correctos, para que los estudiantes puedan pensar en la comparación, a fin de lograr el propósito de autoevaluación o mutua evaluación.)
5. Después de clase, ¿discutiste los siguientes temas con el Maestro Z?
1. ¿Cómo se conectan las actividades preparatorias con la parte básica?
2. Cómo organizar a los estudiantes eficientes y eficaces para que practiquen, por ejemplo: ¿Cómo utilizan los profesores el equipo limitado de forma razonable?
3. ¿Cómo eligen los profesores los métodos de enseñanza adecuados, como explicaciones, demostraciones, etc., y cómo utilizarlos de forma más eficaz?
4. ¿Cómo proporcionan los profesores una guía y evaluación del aprendizaje (o un resumen del aprendizaje) eficiente?