El fisiólogo ruso Ivan Pavlov observó que los perros salivan en respuesta a la comida. También descubrió que si un perro es estimulado repetidamente por el sonido de una campana con comida, sólo el sonido de una campana sin comida hará que el perro saliva, lo cual es un reflejo condicionado.
(1) La tentación de los tonos de llamada
Adquisición, refuerzo y generalización
Cuando los perros comen, secretarán saliva debido a su propia reacción fisiológica natural. es un reflejo incondicionado. La comida es un estímulo incondicionado y la respuesta de un perro es un reflejo incondicionado. Cuando el perro escucha la campana, no provocará secreción de saliva. La campana no tiene nada que ver con la secreción de saliva. Esto se llama estimulación incondicional, por ejemplo, escuche la campana antes de alimentar al perro. Después de repetirlo varias veces, el perro salivará en cuanto suene el timbre. En este momento, la campana se ha convertido en una señal para comer, es decir, un estímulo condicionado, el reflejo condicionado se aprende cuando la campana por sí sola desencadena la salivación. La combinación temporal de estímulos irrelevantes y estímulos incondicionados se llama refuerzo. Aumentar el número de refuerzos puede consolidar el reflejo condicionado. Los estímulos condicionados no se limitan a los estímulos auditivos. Todos los estímulos eficaces procedentes del interior y del exterior del cuerpo pueden convertirse en estímulos condicionados y formar reflejos condicionados siempre que se combinen en el tiempo con estímulos incondicionados. Cuando se consolida un reflejo condicionado, se puede combinar otro estímulo nuevo con el reflejo condicionado para formar un reflejo condicionado de segundo orden o un reflejo condicionado de tercer orden. Una vez establecido el reflejo condicionado, similar al estímulo condicionado, también existe un cierto grado de efecto del estímulo condicionado, que es la generalización del reflejo condicionado.
Desvanecimiento y diferenciación
Si no se potencia el reflejo condicionado, se inhibirá el reflejo condicionado, principalmente desvanecimiento, inhibición y diferenciación. Si solo se realizan múltiples estímulos condicionados sin estimulación incondicionada, la intensidad de la respuesta del reflejo condicionado se irá debilitando gradualmente hasta desaparecer, es decir, el reflejo condicionado desaparecerá. Por ejemplo, los perros sólo producen reflejos condicionados para la secreción de alimentos en respuesta a estímulos frecuentemente reforzados, pero tienen un efecto inhibidor sobre otros estímulos similares. Esta es la diferenciación de reflejos condicionados.
Según Pavlov, la causa de la degeneración es que el estímulo condicionado que produce excitación en la corteza se transforma en un estímulo que provoca inhibición. Esta inhibición se convierte en inhibición de regresión, lo que hace que la corteza cerebral produzca un proceso de inhibición activa. Si el reflejo condicionado extinguido se deja durante un periodo de tiempo sin experimentación, puede recuperarse de forma natural de igual forma, si se vuelve a potenciar el estímulo condicionado, el reflejo condicionado también se recuperará; Por tanto, la extinción del reflejo condicionado no es la desaparición de la conexión temporal existente, sino la inhibición de la conexión temporal. En términos generales, la velocidad de extinción es directamente proporcional a la estabilidad del reflejo condicionado.
(2) La adicción al aprendizaje en la "Caja Skinner"
Skinner es un famoso psicólogo educativo estadounidense. Estableció la teoría del aprendizaje del conductismo operante a través de experimentos con animales, que tuvo un amplio impacto en la educación primaria y secundaria en los Estados Unidos e incluso en el mundo en la década de 1950. Los descubrimientos teóricos de Skinner comenzaron con experimentos sobre el aprendizaje en animales. Diseñó un dispositivo experimental llamado "Skin Box".
"Skinner Box"
Una "Skinner Box" es una caja de metal rodeada de paneles insonorizados y que contiene un dispositivo de grabación automático. Dentro de la caja hay un ratón hambriento y un botón. El mouse en el cuadro siempre toca este botón accidentalmente mientras se familiariza con este nuevo entorno. Cada vez que toca el botoncito, un pequeño trozo de comida cae dentro de la caja. Después de algunas repeticiones, asocia presionar el botón con conseguir comida. Para resolver el problema del hambre, presionará "conscientemente" el botón, lo cual es un comportamiento "aprendido".
Skinner también descubrió que si el ratón experimental no puede obtener la comida después de presionar el botón varias veces, se detendrá; sin embargo, si después de presionar el botón, se detendrá a intervalos regulares o irregulares. de alimentos en el suelo y trabajará más duro que antes. Entonces Skinner añadió un estímulo condicionado: después de que el ratón estableciera la asociación entre el botón y la comida, se colocó una pequeña luz en la caja. Cuando las luces están encendidas, el ratón puede conseguir comida presionando el botón en la oscuridad, no importa lo fuerte que presione el botón, no puede conseguir la comida. Como resultado, las ratas aprendieron rápidamente a presionar el botón solo cuando la luz estaba encendida.
Teoría de las Condiciones de Trabajo
Esta conducta de "aprendizaje" medida en los experimentos diseñados por Skinner se denomina "reflejo condicionado".
El refuerzo se refiere a un estímulo que aumenta la probabilidad de una respuesta o mantiene un cierto nivel de respuesta. Durante el experimento, Skinner utilizó comida y pequeñas luces para reforzar el comportamiento de las ratas. Skinner distinguió entre dos tipos de refuerzo: refuerzo positivo y refuerzo negativo. Lo primero significa que cuando se añade un determinado estímulo al entorno, la probabilidad de respuesta del organismo aumenta; lo segundo significa que cuando un estímulo desaparece del entorno del organismo, la probabilidad de respuesta disminuye. Skinner también distinguió dos fuentes de refuerzo: refuerzo primario y refuerzo secundario. Los primeros son todos estímulos que pueden potenciarse sin ningún aprendizaje, como la comida y el agua, para satisfacer necesidades fisiológicas básicas; los segundos incluyen aquellos estímulos que no se potencian al principio, como el poder, la riqueza, el estatus social, etc.
(3) Abre la "Thorndike Lantern"
El psicólogo estadounidense Thorndike estudió la psicología animal a través de métodos experimentales y creó la teoría conexionista de la psicología del aprendizaje. En el experimento "El gato hambriento escapa de la jaula", Thorndike no entrenó a los animales para completar algunas acciones mediante guía como antes, sino que dejó que los animales aprendieran a abrir la jaula por sí solos.
Desbloqueando la Jaula Misteriosa
Thorndike diseñó una jaula que más tarde se conoció como la "Jaula de la Confusión de Thorndike". Puso un gato hambriento en una jaula y puso comida fuera de la jaula. Para abrir la jaula del rompecabezas, debe presionar un panel de la cama con bisagras para que se levanten los dos pestillos y los listones de la puerta se coloquen en posición vertical. Los gatos hambrientos que acaban de ser puestos en la jaula siempre muestran reacciones instintivas e intentan escapar de la jaula rascando, mordiendo, perforando, apretando y otros métodos. A través de estos esfuerzos e intentos constantes, puede golpear accidentalmente el pestillo de la puerta o pisar la tabla de la cama y el travesaño para abrir la puerta y comer pescado. Después de que esta situación ocurriera muchas veces, los movimientos ineficaces del gato hambriento disminuyeron gradualmente y aprendió a abrir la puerta tan pronto como entró en la jaula. Thorndike denominó aprendizaje por prueba y error a este proceso de intentar y eliminar errores constantemente y, finalmente, aprender una determinada acción.
Teoría del ensayo y error
Thorndike creía que los animales establecerán una relación estímulo-respuesta después de cada prueba, en la que se retienen las respuestas exitosas y se eliminan las inválidas. Esta es la esencia de. aprendiendo. A través de experimentos e investigaciones sobre psicología animal, Thorndike propuso tres leyes de la antropología.
1) Ley de vista previa: los alumnos deben realizar una vista previa antes de comenzar a aprender, lo que no solo mejora la motivación de aprendizaje. Si los alumnos siguen los pasos preparados, se sentirán satisfechos en el proceso de aprendizaje; si están bien preparados pero no siguen su preparación, se sentirán molestos si se les obliga a realizar un trabajo sin preparación. Ciertas actividades les resultan repugnantes;
2) Método de práctica: si puede obtener un estímulo de recompensa, entonces el alumno repetirá la respuesta aprendida para fortalecer la conexión entre el estímulo y la respuesta.
3) Ley del Efecto: Cualquier comportamiento que conduzca a la satisfacción será fortalecido, mientras que cualquier comportamiento que conduzca al disgusto será debilitado o abandonado. Cuando los alumnos responden de manera diferente a la misma situación, las respuestas que obtienen satisfacción o las que siguen a la satisfacción se asociarán más firmemente con la situación, en igualdad de condiciones.
(4) La epifanía del orangután
Cuando las personas encuentran contratiempos en el proceso de aprendizaje, la epifanía a menudo llega y arroja la luz de la "inspiración" en la sombra del pensamiento. el pensamiento duro de la gente. Las personas no sólo tienen epifanías: el psicólogo Kohler descubrió que los chimpancés en las islas frente a la costa de África también tienen epifanías.
El problema de conseguir plátanos
El psicólogo alemán Kohler fue invitado por la Academia de Ciencias de Prusia a viajar al territorio español de Tenerife frente a las costas de África para estudiar el comportamiento de los orangutanes. de 1913 al 17. En 1925 publicó el libro "La sabiduría de los orangutanes", en el que es muy famoso el experimento de "conseguir un plátano".
El experimento del plátano se realizó en una casa. Un racimo de plátanos colgaba del techo, visible pero fuera del alcance del orangután. Hay varias cajas en el suelo. Kohler observó: Al principio, el orangután intentó saltar y agarrar el plátano, pero estaba fuera de su alcance, por lo que dejó de saltar y caminó por la habitación como si observara las cosas en la habitación. Después de un rato, el orangután de repente caminó hacia la caja y permaneció inmóvil. Después de un rato, movió la caja debajo del plátano y se paró sobre la caja para agarrar el plátano.
Los orangutanes también apilan dos o más cajas cuando una de ellas no es lo suficientemente alta.
Aprendizaje de epifanía
Koehler concluyó que los orangutanes aprendieron a recoger plátanos no mediante prueba y error, sino de repente. Este tipo de comportamiento de aprendizaje puede explicarse mediante la teoría de la "reorganización perceptiva": el orangután descubrió repentinamente la relación entre los plátanos y las cajas, por lo que reorganizó el conocimiento y la experiencia existentes en su propia estructura de conocimiento y encontró nuevas formas de resolver el problema. . Este es un aprendizaje de epifanía.
Es necesario estudiar las razones de la epifanía. Las opiniones existentes son: en primer lugar, la comprensión depende de la situación, y la comprensión sólo es posible cuando la relación entre la respuesta y la situación actual es fácil de percibir. Por ejemplo, en el experimento del plátano, el orangután sólo considerará llevar el plátano muy cerca de la caja; en segundo lugar, después de la epifanía, podrá repetirlo; Por ejemplo, después de que un orangután aprende a apilar cajas, encontrará formas de apilar más cajas para obtener plátanos. Por tanto, Kohler cree que la conducta de aprendizaje de los orangutanes no consiste en establecer una conexión específica entre estímulos y respuestas, sino en formar una relación cognitiva entre un determinado medio y un propósito específico.