1. Participar activamente en la preparación colectiva de lecciones. Participar en actividades colectivas de preparación de lecciones organizadas por el grupo de preparación de lecciones, el grupo de enseñanza e investigación o la red regional conjunta de enseñanza e investigación según sea necesario, participar en la investigación de estrategias de enseñanza y formar un diseño de enseñanza único basado en los resultados de la investigación colectiva.
2. Captar con precisión los objetivos docentes. De acuerdo con los requisitos estándar del plan de estudios de la materia y las características del libro de texto, combinados con la situación académica real, se determinan los objetivos de enseñanza de la unidad y los objetivos de enseñanza específicos de cada lección. Los objetivos de enseñanza deben plantearse de forma precisa, concreta y enfocada.
3. Utilizar científicamente los recursos didácticos. De acuerdo con las necesidades de enseñanza, se preparan cuidadosamente los materiales didácticos y de aprendizaje, se organizan cuidadosamente los lugares de actividad y se utiliza de manera efectiva la función docente auxiliar de las tecnologías educativas modernas, como la multimedia. Explorar activamente recursos didácticos que estén estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes y tengan características locales para enriquecer el contenido didáctico.
4. Redactar un plan de diseño docente. El plan de diseño didáctico debe ser específico para cada lección y texto. El contenido del plan de lección generalmente incluye: temas de enseñanza, objetivos de enseñanza, puntos y dificultades clave, métodos de enseñanza, herramientas de enseñanza, proceso de enseñanza, diseño de pizarra, tareas, posdata docente, etc. La preparación de planes de lecciones debe centrarse en resultados prácticos. Los profesores que han estado enseñando durante menos de tres años deben redactar planes de lecciones estandarizados, y otros profesores deben escribir planes de lecciones únicos sobre la base de planes de lecciones estandarizados. 1. Fortalecer la gestión del orden en el aula. La asistencia de los estudiantes debe verificarse antes de la clase y se debe mantener el orden normal de enseñanza durante la clase. Los estudiantes no deben abandonar el lugar de enseñanza a voluntad durante la enseñanza y no se les debe permitir a los estudiantes abandonar el lugar de enseñanza a voluntad.
2. Organizar la enseñanza en torno a objetivos. Prestar atención a la selección de métodos de enseñanza y orientación de los métodos de aprendizaje; tomar los conocimientos básicos como núcleo, centrarse en las habilidades y tener en cuenta el desarrollo emocional de los estudiantes en función del aprendizaje real y la situación dinámica en el proceso de enseñanza; y ajuste de objetivos docentes preestablecidos.
3. El proceso de enseñanza debe ser moderado. La disposición del proceso de enseñanza debe ser compacta y razonable, se deben resaltar los puntos clave y se deben abordar los puntos difíciles. La enseñanza en el aula debe combinar la conferencia y la práctica. La enseñanza debe ser precisa, concisa y libre de errores intelectuales; la formación debe centrarse en lo básico y la ampliación, y proporcionar retroalimentación inmediata en clase.
4. Destacar la posición dominante de los estudiantes. Preste atención al estado de aprendizaje de los estudiantes y las diferencias individuales, utilice una variedad de métodos para guiar a los estudiantes a usar sus manos, boca y cerebro, y anime a los estudiantes a participar activamente y cuestionar con valentía que los maestros y los estudiantes trabajen juntos para crear un ambiente armonioso y armonioso; y una atmósfera igualitaria en el aula para lograr cambios de "autonomía", cooperación e investigación en los métodos de aprendizaje.
5. Utilizar racionalmente los medios auxiliares. Aproveche al máximo los medios de enseñanza, como gráficos murales, muestras, grabaciones de audio, proyecciones y vídeos, para ayudar en la enseñanza. Preste atención a la enseñanza experimental, prepare cuidadosamente experimentos de demostración y experimentos de grupos de estudiantes y fortalezca la orientación práctica para los estudiantes.
6. Cumplir las normas básicas del aula. Ir a clase y terminar la clase a tiempo; enseñar de manera natural y amigable, vestirse pulcra y pulcramente; enseñar en mandarín, con una expresión lingüística clara, fluida, civilizada y apropiada, escribir en la pizarra de manera ordenada y estandarizada; 1. Existen varias formas de tarea. Las tareas pueden ser tareas escritas o tareas basadas en actividades. A través de una variedad de tareas, los estudiantes pueden comprender y consolidar el conocimiento que han aprendido y cultivar el interés de los estudiantes en participar en el aprendizaje y la investigación. La tarea debe centrarse en “la retroalimentación oportuna dentro de la clase y la integración tanto dentro como fuera de la clase”.
2. Disponer la cantidad adecuada de tareas. No hay tareas escritas después de la escuela para los grados inferiores en las escuelas primarias. Se pueden asignar cantidades adecuadas de tareas escritas después de la escuela para chino y matemáticas en los grados intermedios y superiores de las escuelas primarias. asignaciones. La cantidad total de tarea escrita por día después de clase no debe exceder la media hora para los estudiantes de primaria de grado medio, no más de 45 minutos para los estudiantes de primaria superior, 1,5 horas para los estudiantes de secundaria y no más de 2 horas para los de secundaria. estudiantes de la escuela. Debe haber no menos de 8 composiciones por semestre para estudiantes de secundaria y preparatoria en la escuela primaria, y no menos de 7 composiciones para estudiantes de secundaria y preparatoria por semestre; existe el requisito de escribir un diario o diario semanal;
3. Corrección y retroalimentación inmediata. La forma de corrección de la tarea debe basarse en la corrección del maestro y se debe alentar a los estudiantes a corregirse entre sí. Las tareas corregidas deben revisarse tema por tema, con calificaciones de revisión estandarizadas y la fecha de revisión marcada, los casos típicos de tareas deben registrarse para comentarios y se deben escribir comentarios más alentadores; Los estudiantes deben corregir las tareas de los demás y los profesores deben brindar la orientación necesaria, verificar y comentar las correcciones. Se recomiendan correcciones cara a cara para los estudiantes que tienen dificultades para completar las tareas. La revisión de la composición debe incluir comentarios, los errores tipográficos y las oraciones incorrectas deben resaltarse, verificarse y corregirse.
A excepción de las composiciones, las tareas generalmente deben completarse, calificarse y devolverse a los estudiantes para recibir comentarios antes de la siguiente clase de la materia. Los deberes basados en actividades deben ser revisados y comentados rápidamente por el tutor. 1. Se deberán planificar tutorías extraescolares. Es necesario determinar el tiempo de tutoría, los objetos de tutoría y el contenido de la tutoría. El tiempo de tutoría suele ser tiempo de clase de autoestudio o actividad extracurricular. Se recomienda el asesoramiento clasificado y el contenido del asesoramiento generalmente es cubrir vacantes, compensar diferencias o formar talentos y mejorarlos. La lectura extracurricular debe incluirse en el contenido de la tutoría extracurricular y la cantidad de lectura extracurricular debe completarse de acuerdo con los estándares del plan de estudios. Cada profesor tiene que reservar una cierta cantidad de tiempo cada semana para ir a la clase de tutoría.
2. Las tutorías extraescolares deberán cumplir la normativa pertinente. No está permitido organizar lecciones de recuperación colectivas ni impartir nuevos cursos en nombre de tutorías, y no está permitido ocupar el tiempo para actividades prácticas integrales y vacaciones. No se permiten tutorías pagadas ni tutorías pagadas. 1. Dar rienda suelta a la función de evaluación del examen. Fortalecer las funciones de diagnóstico, promoción del desarrollo y motivación de la evaluación. La evaluación debe centrarse no solo en los resultados del aprendizaje sino también en el proceso de aprendizaje, adherirse a la combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa, combinar la evaluación sumativa con la evaluación del proceso y resaltar la evaluación cualitativa; . Utilice formularios de evaluación diversificados (autoevaluación de los estudiantes, evaluación de pares de los estudiantes, evaluación de los maestros, evaluación de los padres, etc.) para evaluar el estado de aprendizaje de los estudiantes. Las evaluaciones deben basarse en el estímulo y no deben ser sarcásticas, abusivas, insultantes o dañinas para la autoestima y la confianza en sí mismos de los estudiantes. Los estudiantes no serán castigados con castigos corporales o castigos corporales disfrazados.
2. Estandarizar los métodos de evaluación de exámenes. Materias como chino, matemáticas, inglés, política, historia, geografía, física, química, biología y otras materias se basan principalmente en exámenes, mientras que otras materias, experimentos, operaciones, etc., se basan principalmente en exámenes. Cada período escolar puede ser configurado por el grupo de grado o la escuela y organizar un examen o examen. El método de examen generalmente se basa en un examen escrito e insiste en una combinación de examen escrito, examen oral u otros métodos de examen. Los exámenes o los resultados de los exámenes en la etapa de educación obligatoria se presentan mediante un sistema de calificaciones.
Las escuelas secundarias ordinarias deben utilizar métodos de gestión de créditos para evaluar las actividades de aprendizaje de los estudiantes y su estado de aprendizaje, y realizar una evaluación objetiva, precisa y científica del aprendizaje de los módulos de los estudiantes en cada materia a través de tres aspectos: registros de clase, proceso de aprendizaje. Evaluación del desempeño y del examen del módulo. También deben utilizarse métodos de evaluación y gestión de créditos para gestionar las actividades prácticas integrales de los estudiantes.
3. Hacer un buen trabajo en la evaluación integral de la calidad. De acuerdo con las disposiciones pertinentes del nuevo plan de estudios sobre los registros de crecimiento estudiantil y la evaluación integral de la calidad, cada estudiante será responsable de recopilar, clasificar y evaluar los materiales originales de manera oportuna.
4. Mejorar el nivel de las preguntas del examen. Los profesores deben poder plantear preguntas por sí solos y las preguntas de los exámenes deben compilarse, seleccionarse y adaptarse científicamente. La dificultad de las preguntas del examen debe cumplir con los requisitos de los estándares del plan de estudios y la situación real de los estudiantes a los que se les enseña. Es necesario fortalecer la investigación sobre las proposiciones de examen, fortalecer la reflexión sobre las proposiciones y mejorar la calidad de las proposiciones. 1. Insistir en reflexiones diversas postclase. Es necesario realizar una autoevaluación y un autodiagnóstico a través de la reflexión posclase, mejorar continuamente la enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. La reflexión posterior a la clase puede adoptar la forma de autorreflexión, reflexión asistida por pares o reflexión bajo la guía de expertos. El método de presentación de la reflexión post-clase puede ser en forma de “apuntes post-clase”, “reflexiones post-enseñanza”, “apuntes didácticos”, etc.
2. Formar el hábito de escribir reflexiones postclases. Cada docente deberá redactar no menos de 1/4 de las nuevas horas lectivas de reflexiones docentes cada semana. Cada docente deberá redactar al menos una reflexión docente de más de 800 palabras con cierta profundidad y calidad cada semestre, y comunicarla en la asignatura. grupo o dentro de la escuela.