El Natatorio de Shenyang ha enviado varios jugadores destacados al equipo nacional, incluidos 41 a destacados equipos deportivos provinciales y 18 a colegios y universidades, para un total de 60 jugadores. Ha entrenado a campeones mundiales: Lu Bin, Wang Yiwu, Zhan Shu, Huang Jingjing, Wang Dan, Xing Lin, Jia Yuanyuan, Wang Jun, Li Ze, Liu Weijia, Li Ao, etc., y campeones nacionales: Wang Chunxian, Zhang. Xiao, Jiang Dongming, Liu Xiaodan, etc. Cientos de personas. Después de años de arduos e incansables esfuerzos, especialmente la selección científica y el arduo entrenamiento de los entrenadores, y el arduo trabajo y los atletas emprendedores, un miembro del equipo nacional de natación entrenado y entrenado por los propios entrenadores de natación de nuestra escuela representó al país en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004 04. En enero de ese año ganó la medalla de oro en los 200 metros combinados en el Campeonato Mundial de Natación en piscina corta en Rusia. De 1992 a 2004, los nadadores de esta escuela participaron en cuatro Juegos Olímpicos consecutivos. Entre ellos, Lu Bin ganó una medalla de plata en los 26º Juegos Olímpicos. Ha realizado contribuciones destacadas al desarrollo de la industria del deporte en el país y en la provincia de Liaoning y al plan nacional de gloria olímpica. Zhan Shu, un atleta enviado por nuestra escuela, ganó el campeonato de relevos combinados 4X100 en el Campeonato Mundial de Natación de 2003, el campeonato de 100 metros espalda en los Juegos Asiáticos de 2002, el campeonato de relevos combinados 4X100 y rompió el récord asiático. Las destacadas contribuciones de nuestra escuela también han ganado elogios de todos los ámbitos de la vida. En 2003, la Administración General de Deportes del Estado nos otorgó el premio "Club Deportivo Juvenil de China". La "Base Provincial de Talentos de Remo de Liaoning" de la Oficina Provincial de Deportes de Liaoning ha recibido el título de "Piscina Nacional Avanzada" de la Administración General de Deportes del Estado durante ocho años consecutivos. En el futuro, la escuela siempre considerará como su máxima prioridad cultivar y ofrecer talentos deportivos destacados de reserva para el país.
Los honores obtenidos por la piscina de Shenyang
上篇: ¿Cómo se explica cuando la pronunciación extranjera es tú y Hong? 下篇: Una breve discusión sobre cómo conectar la enseñanza de matemáticas en las escuelas primarias y secundariasZhang Hanzhong, Escuela Experimental Yunxian, ciudad de Shiyan, provincia de Hubei, cuando los estudiantes pasan de la escuela primaria a la escuela secundaria, los estudiantes entrar en una nueva etapa de aprendizaje. Sin embargo, en la práctica, se ha descubierto que un número considerable de estudiantes se sienten incómodos con el aprendizaje de las matemáticas después de ingresar a la escuela secundaria. Incluso algunos estudiantes con excelentes puntajes en matemáticas en la escuela primaria experimentan una fuerte caída en el rendimiento académico después de ingresar a la escuela secundaria, lo que provoca una fuerte caída en el rendimiento académico. problemas para estudiantes y padres. En este punto de inflexión, es una tarea importante para nuestros educadores de matemáticas hacer que el aprendizaje de las matemáticas desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria se desarrolle sin problemas y garantizar la continuidad y unidad de la enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias y secundarias. Hablemos de algunos de mis propios entendimientos. 1. Las principales razones de la conexión inadecuada Hay muchos factores que afectan la conexión de la enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias y secundarias, incluidos los problemas de los estudiantes y los métodos de enseñanza de nuestros profesores de primaria y secundaria, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: 1. Contenidos didácticos. Hay poco conocimiento de matemáticas en la escuela primaria, el contenido es superficial, la dificultad es baja y el rango de conocimiento es limitado. El material didáctico tiene una pendiente lenta, es intuitivo y fácil de imitar y dominar. Las matemáticas de la escuela secundaria tienen mucho contenido, amplio conocimiento y contenido abstracto. También implica lenguaje matemático abstracto, lenguaje de operaciones lógicas, razonamiento lógico, gráficos espaciales tridimensionales complejos, etc. El libro de texto también destaca el cultivo de la capacidad de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos. Para los estudiantes de primer año, no es fácil darse la vuelta y comprender y dominar el libro de texto de una vez. Por ejemplo, la parte numérica de las matemáticas de la escuela primaria solo implica el conocimiento de números naturales y fracciones. Sin embargo, la primera dificultad que encuentran los estudiantes en álgebra después de ingresar a la escuela secundaria es la suma de "números negativos" y el cálculo de números racionales. Esto obviamente afecta la asignación de atención de los estudiantes. Los valores absolutos, recíprocos, rectas numéricas y otros conocimientos requieren algo de pensamiento abstracto, y algunos estudiantes están aún más confundidos y no pueden comenzar. En octavo grado, se introducen los conceptos de números irracionales y números reales, y los problemas integrales relacionados se vuelven cada vez más complejos. 2. Métodos de enseñanza del profesor. Hay muchas clases semanales de matemáticas en la escuela primaria, cada clase tiene menos contenido y es menos difícil. El profesor puede tener suficiente tiempo para explicar los puntos difíciles y los puntos clave repetidamente, y los estudiantes pueden practicar repetidamente para lograr avances uno por uno, con excelentes resultados. Algunos profesores de primaria incluso "protegen a los estudiantes en cada paso, incluso cargándolos, masticándolos y alimentándolos", lo que hace que los estudiantes dependan mucho de los profesores y tengan poca capacidad para utilizar el conocimiento de manera flexible. En las escuelas secundarias, hay muy pocas clases de matemáticas por semana. Cada clase tiene mucho contenido, que es flexible y difícil de usar, el progreso de la enseñanza es rápido y es imposible enseñar y practicar una y otra vez. El maestro solo inspira y guía haciendo preguntas, guiando, atrapando y cambiando, y luego los estudiantes piensan y responden, y gradualmente aprenden a hacer inferencias. En el proceso de enseñanza, se requiere que los estudiantes tengan una comprensión profunda del conocimiento, una aplicación flexible, se centren en la inducción y el resumen de la aplicación del conocimiento, promuevan el desarrollo de la capacidad lingüística, aclaren las conexiones internas entre el conocimiento y construyan y mejoren continuamente el conocimiento. sistema. En otras palabras, los estudiantes de secundaria son guiados por profesores y los estudiantes siguen su propio camino. 3. Forma de pensar de los estudiantes. En la etapa de la escuela primaria, el pensamiento de los estudiantes se basa principalmente en la memoria mecánica y muchos conocimientos se adquieren mediante la recitación. Los estudiantes de secundaria tienden a pensar en imágenes (y, por supuesto, algo de memoria mecánica). El método narrativo de los libros de texto actuales de primaria es sencillo e intuitivo, el lenguaje es fácil de entender, se transmite una gran cantidad de conocimientos a través de imágenes y tablas, es muy interesante y las conclusiones son fáciles de recordar. Las narrativas de los libros de texto de la escuela secundaria son más rigurosas y estandarizadas, y parte del conocimiento a menudo se proporciona mediante analogía e inducción. Se requiere cierta cantidad de pensamiento abstracto e imaginación para captar la esencia de las cosas y explorarlas en profundidad. Para un estudiante de primer año de séptimo grado, existe la sensación de haber sido tomado por sorpresa. 4. Comunicación entre profesores de primaria y secundaria. La enseñanza en las escuelas primarias y secundarias es relativamente cerrada y sistemática, y hay una falta de comunicación cara a cara entre los profesores de primaria y secundaria. El motivo de la consulta de clasificación de los artículos de revistas es que los profesores de secundaria no comprenden los objetivos de enseñanza específicos de los profesores de primaria en la base de datos de revistas. Muy pocos profesores de secundaria toman la iniciativa de comprender el sistema de conocimiento de las matemáticas de la escuela primaria, y mucho menos los métodos de enseñanza de los profesores de primaria. Incluso muchos profesores de matemáticas de secundaria a menudo "suspiran" ante los problemas de aplicación de las matemáticas de la escuela primaria. Solo enumerarán las soluciones de las ecuaciones, pero no utilizarán el análisis aritmético para resolverlas. A menudo se quejan: "¿Por qué ocurre esta situación en las escuelas primarias ahora? Los puntos de conocimiento son tan rígidos que ni siquiera las escuelas secundarias pueden cambiarlos. Los maestros de escuela primaria no tomarán la iniciativa para comprender el sistema de conocimientos y los requisitos de capacidad de los estudiantes". matemáticas de secundaria. Durante el proceso de enseñanza, rara vez piensan en lo que estoy enseñando ahora, en lo que los estudiantes aprenderán en el futuro y en cómo conectar estrechamente el conocimiento presente y futuro. Siempre piensan que trabajamos duro, nos preocupamos meticulosamente por los estudiantes y respondemos sus preguntas. Todos estamos cerca de ellos. ¿Cómo pueden los profesores de secundaria utilizar fenómenos individuales que ocurren en la enseñanza escolar para negar nuestra enseñanza en la escuela primaria? Imagínense, en este caso, ¿dónde comienza el problema de la "convergencia"? 2. Estrategias para fortalecer la educación conectada En la enseñanza actual de las matemáticas en las escuelas primarias y secundarias, el problema de la desconexión de la enseñanza se está volviendo cada vez más prominente.