En primer lugar, incluso si el viento sopla durante la noche, solo estará cerca de la zona de aguas poco profundas de Luhua.
En la enseñanza real de la historia en la escuela secundaria, muchos profesores utilizan una gran cantidad de materiales históricos en la enseñanza en el aula y sus métodos también son diversos. Con la aplicación de tecnología multimedia y nuevos modelos de enseñanza, el aula es rica y colorida y los oyentes quedan deslumbrados. Sin embargo, no importa cómo se utilicen los materiales históricos, debe haber un propósito, es decir, el uso de materiales históricos en la enseñanza debe estar estrechamente vinculado con las competencias básicas de la disciplina de la historia. Si la enseñanza en el aula es un barco de madera en el que los profesores guían a los estudiantes a navegar, entonces su objetivo final es llegar al otro lado de las competencias básicas. No importa cuán cálida y cómoda sea la brisa primaveral de los métodos de enseñanza, no puede separarse del propósito de las competencias básicas. Por muy fuerte que sea el viento, sólo podemos quedarnos "junto al agua poco profunda de las flores de juncos". Por lo tanto, en la enseñanza de la historia real, la selección y el uso de materiales históricos deben reflejar cinco competencias básicas, a saber, perspectiva del tiempo y el espacio, argumentación de datos históricos, comprensión histórica, interpretación histórica y valores históricos. Si estas cualidades no pueden reflejarse en la enseñanza de materiales históricos, entonces no importa cuán hermosa sea la enseñanza en el aula, será sólo un "barco bordado" y no llegará muy lejos. Por lo tanto, debemos utilizar materiales históricos de manera apropiada en la enseñanza en el aula para incorporar plenamente la alfabetización básica de la historia. Por ejemplo, la lección de historia de noveno grado "Crisis económica" de People's Education Press requiere un uso razonable y apropiado de materiales históricos para reflejar plenamente los conocimientos básicos de la historia. En la enseñanza de este curso, primero puede utilizar materiales fotográficos históricos para mostrar "Largas colas de automóviles en los Estados Unidos" y "Multitudes frente al intercambio" para que los estudiantes comprendan las condiciones sociales en los Estados Unidos antes de la crisis económica. y utilice materiales fotográficos históricos para experimentar la década de 1930. Las condiciones sociales de los Estados Unidos antes de la década de 1990, utilizando materiales históricos ilustrados intuitivos para cultivar la perspectiva del tiempo y el espacio de los estudiantes. Luego el docente combina estos materiales históricos para analizar la crisis detrás de la llamada "prosperidad". Sobre esta base, los materiales históricos gráficos de "Tasa de desempleo de EE. UU. 1929-1945" y los materiales históricos gráficos de "Personas británicas desempleadas que buscan trabajo en las calles" se muestran para que los estudiantes los discutan y piensen. Del análisis de estos datos históricos, antes de que estallara la crisis, la llamada "prosperidad" era en realidad una falsa prosperidad. Sobre esta base, se muestra nuevamente el "diálogo histórico" entre una madre y su hija de un minero de carbón estadounidense, la división de la riqueza en los Estados Unidos de 1920 a 1929 y las proporciones salariales de diversas industrias, y luego las causas profundas de la crisis económica. se discuten con los estudiantes, lo que les permite utilizar situaciones históricas. Formar una imaginación razonable y comprender y reconocer mejor varios fenómenos de la historia. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden discutir objetivamente eventos históricos, personajes históricos y fenómenos históricos, expresar razonablemente sus propias opiniones y cultivar la alfabetización básica de los estudiantes en comprensión e interpretación históricas. Por supuesto, además de estas cualidades, para sublimar aún más el tema de este curso, también es necesario utilizar materiales históricos para penetrar las cualidades centrales de los valores históricos. Por lo tanto, esta lección puede mostrar los materiales históricos de la vida de Roosevelt y las medidas que tomó para enfrentar la crisis económica, para que los estudiantes puedan darse cuenta del papel clave de Roosevelt en la historia estadounidense y darse cuenta de que solo combinando los valores personales con los intereses de la patria. y nación podemos alcanzar el éxito su mayor valor. Deje que los estudiantes unifiquen sus juicios sobre hechos y personajes históricos con sus propios juicios de valor y condensen la orientación de valores correcta en la búsqueda de la verdad histórica y el significado histórico. Por lo tanto, hay muchas maneras de utilizar materiales históricos para enseñar, pero deben ser específicas y centrarse siempre en el objetivo de la alfabetización histórica básica. Sólo así este barco de madera para la enseñanza en el aula en "Luhua Shallow Water" podrá moverse de manera constante y navegar lejos.
2. Lo que una vez fue un mar de agua es para siempre de color ámbar.
En el proceso de enseñanza real, como profesores de historia de primera línea, todos sabemos que el uso de materiales históricos debe centrarse en las competencias básicas de la disciplina de historia. Sobre esta base, debemos seleccionar cuidadosamente los materiales históricos.
Se puede decir que el tipo y ángulo de selección de datos históricos están directamente relacionados con el éxito o fracaso de una clase de historia. Frente a un vasto mar de materiales históricos, ¿cómo elegimos y aplicamos los materiales históricos seleccionados a la enseñanza real para servir mejor a la enseñanza en el aula? Esto requiere que los profesores de historia tengan sólidas cualidades profesionales y un gran conocimiento de los materiales históricos. Este tipo de alfabetización y concienciación no sólo proviene del aprendizaje profesional, sino también de la experiencia docente real. En la enseñanza real, nuestros colegas profesores de historia sentirán que los puntos de conocimiento de una clase a menudo incluyen los materiales históricos más familiares. Cuando impartimos una clase utilizando materiales históricos, inmediatamente nos vienen a la mente estos materiales históricos "clásicos". Se puede decir que entre estos,
Después de utilizar materiales históricos "clásicos", la enseñanza en el aula suele ser más eficiente, tiene un buen ambiente y obtiene el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, eclipsando a otros materiales históricos. Los profesores tendrán la sensación de que "una vez que un vasto mar era difícil de hacer agua, pero siempre era de color ámbar". Tomemos como ejemplo la lección de historia de noveno grado "Crisis económica" publicada por People's Education Press. Si utilizamos datos históricos para mostrar el desempeño de los países capitalistas durante la gran crisis económica, entonces en los libros de texto hay fotografías de "largas colas esperando para recibir pan de socorro", fotografías de "desempleados británicos saliendo a las calles a buscar trabajo". ", el gráfico "la tasa de desempleo en los Estados Unidos desde 1925" hasta 1945" proviene directamente de estas fuentes históricas. Creo que mientras los profesores de esta clase utilicen estos tres materiales históricos en la enseñanza de materiales históricos, serán materiales históricos clásicos para el curso "La gran crisis económica". Por lo tanto, el uso de materiales históricos en una clase de historia no depende de cuán inusuales y poco convencionales sean los materiales históricos, sino de si se ajustan al tema y al propósito didáctico de la clase. A partir de la realidad de una clase, estos materiales históricos están a nuestro alrededor y muchas veces son el "océano" de nuestro proceso de enseñanza. La clave es que debemos aprender a elegir. Esta selección, el proceso de "una vez" y "eliminación" es el proceso de acumulación y sublimación de nuestra experiencia docente.
En tercer lugar, plantar arroz en las profundidades, pero no plantar lotos en las profundidades.
La selección correcta y razonable de materiales históricos no significa de una vez por todas, porque la situación real de cada estudiante es diferente, y su base, capacidad de comprensión y nivel de inteligencia también serán diferentes. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza real, los materiales históricos también deben usarse para enseñar a los estudiantes en diferentes niveles, aprovechar el potencial de cada estudiante y adoptar diferentes métodos de enseñanza de materiales históricos para todos los estudiantes de la clase. Este objetivo se puede lograr a través de diferentes tipos de materiales históricos dirigidos a estudiantes de diferentes niveles. Tomemos como ejemplo las lecciones de la “Gran Crisis Económica”. Frente a los "de bajo rendimiento", se puede utilizar el método de "plantar arroz a poca profundidad" para mostrar materiales históricos ilustrados durante la gran crisis económica y dejarles responder cómo es la sociedad capitalista durante la gran crisis económica. su atención, pero también les permite participar y explorar el conocimiento histórico detrás de él con otros estudiantes. Para los "estudiantes en general", los materiales históricos sobre las causas de la crisis económica se pueden mostrar de una manera "ni demasiado profunda ni demasiado superficial", permitiéndoles analizar las causas del estallido económico con estudiantes de diferentes niveles, lo que no puede No solo aprovecha plenamente su potencial, sino que también aprovecha la clase. El grupo más grande de estudiantes, los "estudiantes comunes", en el medio y medio, activan la atmósfera del aula de toda la clase. Para los estudiantes que tienen espacio para aprender, pueden utilizar el método de "plantar diamantes en las profundidades" para mostrar materiales históricos relevantes sobre el propio Roosevelt y el contenido del New Deal de Roosevelt, de modo que los estudiantes puedan pensar en las características y el impacto del New Deal de Roosevelt. Tratemos y que aprendan a evaluar a Roosevelt. El uso de tales materiales históricos puede, por un lado, maximizar la "energía ahorradora" real de los estudiantes que tienen espacio para aprender y, al mismo tiempo, también puede estimular a otros estudiantes a pensar activamente de esta manera. diferentes materiales históricos, y
En resumen, el método de enseñanza de materiales históricos es el método de enseñanza más básico e importante en la enseñanza de historia de la escuela secundaria. Sin embargo, en el proceso de enseñanza real, debemos prestar atención al cultivo de la alfabetización histórica básica, seleccionar cuidadosamente los materiales históricos, prestar atención a la combinación con la práctica docente en el aula, maximizar el potencial de todos los estudiantes y maximizar los métodos de enseñanza de los materiales históricos. . Deje que los profesores y estudiantes experimenten el "mar" y "Wushan" después del arduo trabajo de "plantar castañas de agua, plantar arroz y plantar lotos", y permítales apreciar el paisaje más hermoso en el aula de "Aguas poco profundas de Luhua". !