? Ayer asistí a una lección llamada "Comprensión de porcentajes". La semana pasada ya había formulado ideas de enseñanza y revisado y mejorado el diseño de enseñanza una y otra vez, incluso una hora antes de la clase, estaba pensando en enseñar. Ideas, de repente sentí que cierto enlace podía revisarse e inmediatamente escribí para hacer cambios media hora antes de la clase, revisé el material del curso nuevamente. Explico estos comportamientos míos de esta manera: ¡Se trata más de mejorarme constantemente! Creo que esta es la única manera de que una persona crezca. Es fortalecer las propias creencias mientras se afirma y se niega a sí mismo y se enriquece constantemente, persiguiendo lo que uno quiere lograr e insistiendo en lo que quiere lograr.
? He ensayado las escenas de clase innumerables veces en mi mente, me he preparado para emergencias, me he preparado para las respuestas de los estudiantes y me he preparado para ajustar los enlaces de enseñanza en cualquier momento, pero nunca pensé que la clase. Sería tan vergonzoso e impotente como hoy, y me sentí exhausto e impotente. Lo que me entristece es que cuando se hace una pregunta, lo único que veo son caras confundidas y confundidas; lo que me entristece es que los estudiantes no reaccionan a las respuestas dadas por sus compañeros, y todos miran como maestros indiscutibles. ¡ah! ¡Estudiantes, ustedes son los maestros del aprendizaje!
? La incompetencia de los estudiantes me dio una sensación de urgencia y crisis para reflexionar con urgencia. El profesor especial de matemáticas Zhou Weidong dijo: ¡Si no tienes miedo al fracaso, tienes miedo de no ser innovador! Lo que temo ahora es haberme perdido en la niebla de la enseñanza de las matemáticas... ¿De dónde vienen los problemas de esta lección?
? He pensado repetidamente en este diseño de enseñanza que ha sido revisado innumerables veces. ¿Es la rigidez del diseño lo que no me deja espacio para la redención en la clase?
¿Qué debo ver a través del aula?
? En primer lugar, el enfoque de la enseñanza no se comprende completamente. Debido a que se dedica demasiado tiempo a guiar a los estudiantes para que exploren "qué es un porcentaje", el tiempo necesario para comprender el "significado de los porcentajes" parece muy apresurado. Este desequilibrio general condujo directamente a que no se aclararan los puntos clave de esta lección y no se superaron las dificultades.
? En segundo lugar, los ajustes preestablecidos para los estudiantes no son suficientes. Nunca pensé que la "tasa de asistencia" fuera un obstáculo incomprensible para los estudiantes de sexto grado ni que los estudiantes necesitaran entender "el estándar más razonable para seleccionar jugadores para participar en tiros libres es determinar el tamaño de la tasa de goles; ." Hay un cierto grado de dificultad. Especialmente, ¿cómo me adapto cuando hay una pausa en clase? ¿Qué "armas" se utilizan para movilizar el ambiente en el aula? ——Estas son cosas en las que nunca había pensado antes de clase. Sólo en la práctica real en el aula nos damos cuenta de que debido a la falta de presuposiciones sobre los estudiantes, no podemos emitir juicios y respuestas oportunas y precisas a los problemas de los estudiantes, lo que retrasa la mejor oportunidad.
A continuación, lo que debo preguntarme es: ¿A qué distancia está el efecto de enseñanza del efecto esperado? ¿Cuál era mi objetivo original antes de tomar esta clase? (Es decir, ¿qué objetivos me esfuerzo por alcanzar y con qué punto de partida diseño esta lección?) Después de terminar esta lección, ¿cuál es el índice de consecución de los objetivos que quiero que logren los estudiantes? Lo que inconscientemente se reflejaba en mi mente era la mirada apagada en los ojos del estudiante. Me resultaba difícil decir si era confusión o simplemente incapacidad para entender. Esto me hace preguntarme si mi comprensión del conocimiento matemático y la naturaleza del pensamiento matemático es sólo superficial.
? El aprendizaje no tiene fin, ¡sigue trabajando duro!