La historia del desarrollo de la psicología educativa es la historia de la combinación de la psicología y la educación y la formación gradual de una Rama independiente de la psicología.
(1) Etapa inicial (antes de la década de 1920)
El educador suizo Pestalozzi propuso por primera vez la idea de "educación y enseñanza de la psicología". El educador y psicólogo alemán Herbart fue el primero en proponer que la investigación sobre la teoría de la enseñanza debería basarse en la ciencia, y esta base científica es la psicología.
En 65438-0868, el educador ruso Ushinsky publicó el libro "El hombre es el objeto de la educación", que resumía los logros del desarrollo de la psicología en ese momento, y por lo tanto fue conocido como "el pionero de la educación rusa". psicología". Fundador". En 1877, el educador y psicólogo ruso Kaputerev publicó el libro "Psicología de la educación", que fue el primer libro oficialmente titulado "Psicología de la educación".
En 65438-0903, el psicólogo estadounidense Thorndike publicó "Psicología de la educación", que fue el primer libro que lleva el nombre de la psicología de la educación en Occidente.
En 1913 ~ 1914, el libro se amplió en tres volúmenes "Esquema de la psicología educativa", que sentó las bases para el desarrollo de la psicología educativa. Se establecieron el nombre y el sistema de la psicología educativa occidental. Por eso Thorndike es conocido como el "padre de la psicología educativa".
Thorndike creía que la psicología educativa nació de las necesidades educativas y su dirección de investigación es comprender y cambiar la naturaleza humana para lograr los objetivos educativos. Su teoría de las tres leyes del aprendizaje y las diferencias individuales se convirtió en temas importantes en la investigación en psicología educativa alrededor de la década de 1920.
(2) Período de desarrollo (década de 1920 a finales de la década de 1950)
En las décadas de 1920 y 1930, la psicología educativa occidental absorbió los resultados de la psicología infantil y de las pruebas psicológicas, incorporando la asignatura de psicología a su propio contenido.
En la década de 1940, la teoría de Freud se difundió ampliamente y la personalidad de los niños, la adaptación social y las cuestiones de salud física también entraron en el campo de investigación de la psicología educativa. En la década de 1950, el auge de la enseñanza programada y de las máquinas de enseñanza afectó y cambió en consecuencia el contenido de la psicología educativa.
Durante este periodo, la teoría del aprendizaje ha sido un área importante de investigación. Después de la década de 1920, dominó el conductismo, que enfatizaba la objetividad de la psicología y otorgaba importancia a la investigación experimental.
Durante este período se formaron muchas facciones, y estas teorías y disputas entre facciones también se reflejaron en la psicología educativa. Las líneas de investigación de la psicología educativa están fragmentadas y carecen de un sistema teórico independiente y de investigación sobre las actividades psicológicas avanzadas de las personas. El contenido es complejo, pero el núcleo es básicamente obvio. Se puede decir que la psicología educativa en este momento aún no se ha convertido en una disciplina con un sistema teórico independiente.
El primer libro de psicología educativa publicado en mi país fue "Psicología práctica de la educación" traducido por Fang Dongyue en 1908. Desde 65438 hasta 0924, Liao Shicheng compiló el primer libro de texto de psicología educativa de mi país.
En la década de 1950, los psicólogos educativos de nuestro país comenzaron a estudiar e introducir las teorías e investigaciones de la psicología educativa soviética y llevaron a cabo algunas investigaciones experimentales sobre la reforma de la enseñanza y las cuestiones de los niños en edad escolar. El desarrollo de la pedagogía jugó un cierto papel. .
(3) Período de madurez (década de 1960 a finales de 1970)
A principios de la década de 1960, la investigación en psicología educativa pasó del conductismo a las categorías cognitivas. El movimiento de reforma curricular iniciado por Bruner convirtió la psicología educativa estadounidense en discusiones sobre la mejora de los procesos educativos, la psicología de los estudiantes, los materiales didácticos, los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza.
Al mismo tiempo, la psicología educativa estadounidense comenzó a prestar atención a los factores sociales y psicológicos en la enseñanza. En la década de 1960 hubo una corriente de pensamiento humanista. Rogers propuso una perspectiva "centrada en el estudiante", creyendo que los profesores son simplemente "personas que facilitan el aprendizaje". Muchos psicólogos educativos han comenzado a ver las escuelas y las aulas como situaciones sociales.
En la década de 1970, Ausubel elaboró sistemáticamente las condiciones para el aprendizaje significativo desde la perspectiva de la psicología cognitiva, mientras que Gagne clasificó sistemáticamente el aprendizaje humano. Estas dos teorías del aprendizaje sentaron las bases para la madurez de la psicología educativa. Con la popularización de las computadoras, la enseñanza asistida por computadora ha atraído cada vez más atención.
Durante este período se produjeron algunos cambios en el contenido y el sistema de la psicología educativa occidental. El contenido de la psicología educativa se está concentrando cada vez más y básicamente se ha formado el sistema de materias de la psicología educativa. Las diferencias entre la escuela conductual, la escuela cognitiva y la escuela humanística se están reduciendo cada vez más, y la investigación temática presta cada vez más atención a la orientación de la práctica educativa escolar.
Era perfecta (después de los años 80)
Desde los años 80, la psicología educativa ha prestado cada vez más atención a la combinación con la práctica docente. Varias escuelas teóricas se han absorbido entre sí y han establecido una. sistemático se vuelve cada vez más perfecto. En 1994, el psicólogo estadounidense Bruner resumió los logros de la psicología educativa desde la década de 1980:
Investigación de la actividad, es decir, cómo permitir que los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y controlen sus propias actividades psicológicas reflexivas; investigación, es decir, cómo hacer que los estudiantes comprendan el significado de lo que aprenden desde dentro y ajusten su aprendizaje.
Investigación colaborativa, es decir, cómo hacer que los estudiantes disfruten de los recursos humanos involucrados en la enseñanza y; proceso de aprendizaje, cómo organizar a los estudiantes para que aprendan juntos bajo un determinado contexto; investigación sociocultural, es decir, estudiar cómo los antecedentes sociales y culturales afectan el proceso y los resultados del aprendizaje.