¿Cuáles son los métodos de preguntas en la enseñanza de chino en el aula? El cuestionario en el aula es un método de enseñanza muy utilizado en la docencia en el aula de primaria y secundaria. Desempeña un papel positivo al estimular el pensamiento de los estudiantes, activar la atmósfera del aula, centrar la atención de los estudiantes, consolidar el conocimiento que han aprendido y cultivar las habilidades de expresión oral de los estudiantes. El hecho de que un profesor pregunte, qué pregunte y cómo pregunte refleja directamente el arte de enseñar y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Pregunta tipo A tipo 1, verdadero o falso. Su forma básica es: "¿Correcto?" "¿No es así?" El profesor hace algunas preguntas engañosas y propensas a errores, lo que permite a los estudiantes comparar e identificar el bien del mal. Este tipo de cuestionamiento requiere juicios diferentes. Si se requieren juicios apropiados y bien fundamentados, ayudará a mejorar las habilidades de pensamiento de los estudiantes y profundizar su comprensión de los conocimientos que han aprendido. Hacer una pregunta que diga "sí" después de haber dado la respuesta es un método de cuestionamiento de bajo nivel que no tiene valor en el pensamiento y no debe promoverse. 2. Preguntas narrativas. Su forma básica es: "¿Qué es?" "¿Cómo te va?" Requiere que los estudiantes respondan las preguntas de forma narrativa a través del recuerdo o el pensamiento, lo que favorece la consolidación del conocimiento que han aprendido y el cultivo de la capacidad integral de los estudiantes para analizar problemas. . 3. Plantear cuestiones racionales. Su forma básica es: "¿Por qué?" Se requiere que los estudiantes expliquen la verdad con claridad, no sólo para saber por qué, sino también para saber por qué. Las respuestas a estas preguntas son una reproducción del contenido de la enseñanza o el resultado de un razonamiento basado en el contenido de la enseñanza, lo que favorece el cultivo de la memoria y la capacidad de pensamiento lógico abstracto de los estudiantes. 4. Problema de difusión. Su forma básica es: "Además de esto, ¿qué ideas diferentes hay? ¿Cuáles son algunas formas de resolver este problema? Cuando los profesores hacen este tipo de preguntas, el objetivo que persiguen no es la única respuesta correcta, sino permitir que los estudiantes generen la mejor manera posible". tantas ideas y perspectivas nuevas como sea posible, cultivando así el pensamiento creativo de los estudiantes. 2. Principales formas de hacer preguntas en la clase 1. Haga preguntas y responda por su nombre. El profesor hace una pregunta y le pide a un alumno que la responda por su nombre. Para comprobar la consolidación de los conocimientos aprendidos y la comprensión de los nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, los profesores pueden guiar a los estudiantes individualmente a responder preguntas, y todos los estudiantes pueden profundizar su memoria y comprensión a través de las respuestas de los estudiantes individuales. En segundo lugar, cuando los estudiantes individuales no prestan atención en clase, también pueden hacer preguntas para atraer su atención y la de todos. 2. Haga preguntas y responda. Después de que el profesor hace una pregunta, todos los alumnos la responden juntos. Las preguntas que todos responden juntos suelen ser relativamente simples e importantes. A través de las respuestas de todos, el maestro puede comprender el dominio del conocimiento de todos. En segundo lugar, para un determinado contenido o tema que se enseña, este método también se puede utilizar para comprender si todos pueden seguir el ritmo de la idea o si la idea es correcta. 3. Haga preguntas y respóndalas usted mismo. Es durante el proceso de enseñanza cuando los profesores hacen y responden preguntas por sí mismos. Cuando el maestro hace una pregunta, al observar las expresiones de los estudiantes, se estima que la mayoría de los estudiantes no podrán responder la pregunta y luego les da una respuesta clara y correcta basada en el pensamiento de los estudiantes. Cuando necesitamos revisar y aplicar algunos de los conocimientos que hemos aprendido, también podemos utilizar el método de autocuestionamiento y autorespuesta para obtener la respuesta correcta basándonos en la revisión y el pensamiento. A veces, para ahorrar tiempo, los profesores también pueden hacer y responder preguntas por sí mismos. 4. Cuestión temporal. Es decir, después de que el maestro hace una pregunta, a los estudiantes no se les permite responder por el momento, y se les permite responder después de leer el libro de texto o escuchar la conferencia. Permitir que los estudiantes lean y hablen con preguntas puede movilizar completamente la iniciativa y el entusiasmo de todos para aprender y pensar en los problemas. Además, al final de una clase, el profesor hará preguntas relacionadas con el contenido de la siguiente clase para que todos piensen y luego las responderá en la siguiente clase. Este método ayuda a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de autoestudio y a sentar una buena base para la siguiente clase. 3. Requisitos básicos para las preguntas en el aula 1. El lenguaje de la pregunta debe ser simple y claro. Además de las preguntas especiales que pueden responderse de múltiples maneras, las preguntas generales deben permitir a los estudiantes comprender claramente lo que el maestro requiere responder, y no deben confundir a los estudiantes ni causar ambigüedad y aleatoriedad en la comprensión. Por ejemplo, un profesor habló sobre la prosa "Primavera" de Zhu Ziqing, que contiene descripciones de paisajes primaverales. Para que los estudiantes comprendan que el agua del río sube en primavera, se hace una pregunta: "¿Cómo es el agua en invierno?". Esta pregunta no es lo suficientemente clara. La profesora pretendía que los alumnos respondieran "agua que se seca en invierno" para contrastar la descripción del agua que sube en primavera. Como la pregunta no es lo suficientemente clara, los estudiantes pueden responder: "El agua está clara en invierno", "El agua está fría en invierno", "El agua está congelada en invierno", etc. No es fácil recordar que “el agua está muy seca en invierno”. 2. Las preguntas deben tener cierta inclinación y nivel. Los profesores deben seguir las reglas de los procesos cognitivos de los estudiantes y la jerarquía lógica de los materiales didácticos, y aumentar gradualmente la dificultad de las preguntas de fácil a difícil, de afuera hacia adentro. Por ejemplo, cuando un maestro hablaba de "Camaleón", el maestro preguntó cuál era el carácter básico de Ralph. El estudiante respondió: "voluble".