1. Se deben definir claramente los objetivos, puntos clave y dificultades de la evaluación.
Revise atentamente las preguntas, prepare las lecciones con cuidado y ordene las ideas para la clase: aclare los objetivos de la evaluación y comprenda los puntos clave y difíciles.
Por ejemplo, los tipos de preguntas con altas tasas de error y bajas tasas de puntuación y los puntos de conocimiento correspondientes; preguntas típicas, específicas y completas en la enseñanza anterior, he estado expuesto y corregido muchas veces, pero los estudiantes; todavía no dominan los puntos difíciles, conocimientos y habilidades clave relacionados con el aprendizaje posterior; puntos ciegos que se ignoran en la enseñanza diaria;
2. El diseño de los contenidos docentes debe basarse en la situación real de los estudiantes.
Los objetivos de enseñanza determinan el contenido de la enseñanza, y el diseño del contenido de la evaluación de la enseñanza es de gran importancia para lograr los objetivos de enseñanza. A diferencia de las conferencias nuevas o las clases de repaso, la escucha y evaluación de conferencias no tiene como base materiales escritos ya preparados y es una manifestación concreta del trabajo creativo de los docentes. Este tipo de creatividad no se inventa de la nada, sino que está determinada por la investigación y el análisis exhaustivos de los ejercicios, las tareas y los exámenes por parte del profesor, por lo que el contenido de la enseñanza debe organizarse de forma integral.
3. Centrarse en cultivar los métodos o habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
Brindar a los estudiantes algunas orientaciones metodológicas sobre problemas de investigación en clases magistrales, preferiblemente en secuencia. Cómo analizar, cómo responder, qué estrategias de resolución de problemas elegir se pueden considerar desde diferentes ángulos, a qué se debe prestar atención al resolver este tipo de problemas en el futuro, etc. Las explicaciones deben ser específicas y eficaces, identificar los puntos clave en los que los estudiantes cometen errores al responder preguntas, realizar análisis en profundidad, resolver dudas y errores y evitar que errores similares se repitan. Esto requiere que los profesores sepan más sobre los pensamientos de los estudiantes sobre las preguntas incorrectas antes de preparar las lecciones, y que hagan más preguntas sobre por qué los estudiantes cometen errores en este tipo de preguntas (este tipo de preguntas). Descubra los problemas existentes en la comprensión de los conceptos y reglas de los estudiantes, y las fallas en su pensamiento y métodos, para que los comentarios puedan dar en el blanco. Comentar el examen no se trata de revisar las respuestas. Los estudiantes deben inspirarse con las conferencias y aprender algunos métodos de resolución de problemas para que puedan utilizar estos métodos para resolver problemas similares en el futuro.
4. Elegir buenos métodos de evaluación y combinarlos con la práctica docente.
Es necesario aprovechar plenamente el papel protagónico de los profesores y el papel principal de los estudiantes, encarnando el principio de inspiración. Los profesores ejercen influencia sobre los estudiantes a través de explicaciones, pero los estudiantes son los principales sujetos del aprendizaje y no aceptan pasivamente la influencia de los profesores. Esto requiere estimular plenamente el interés de los estudiantes por aprender en la enseñanza de la historia, guiarlos para que descubran los problemas por sí mismos, descubran las causas de los errores, formulen medidas para corregir los errores y se opongan resueltamente a todas las prácticas dispuestas o adoctrinadas por los profesores.
Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la elección de los métodos de evaluación para reflejar el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Los profesores pueden elegir según la dificultad de los exámenes, ejercicios y tareas; también pueden elegir según las necesidades de enseñanza; Diseñado para mejorar la eficiencia general de la enseñanza en el aula.
5. Prestar atención a guiar a los estudiantes para que analicen y comprendan la intención de la propuesta, y aclaren los objetivos de aprendizaje que deben alcanzarse.
La intención proposicional se refiere principalmente al grado en que los estudiantes dominan la información de conocimiento y los requisitos teóricos proporcionados por el plan de estudios y los libros de texto.