Antecedentes del Movimiento de Educación Progresista
Movimiento de Educación Progresista
65438 El movimiento de reforma educativa en los Estados Unidos a finales de 2009 y principios del Siglo XX. Su naturaleza es similar al nuevo movimiento educativo en Europa. Fue parte integral del movimiento de reforma social llevado a cabo en Estados Unidos a finales del siglo XIX para adaptarse a las necesidades de la revolución industrial, la transformación urbana y rural, el desarrollo fronterizo y la inmigración a gran escala. Este movimiento se opone a la tendencia de los Estados Unidos a seguir el plan de estudios formalista europeo, se opone a los libros de texto y métodos de enseñanza obsoletos, se opone a numerosas reglas y regulaciones, se opone a la grave desconexión entre educación y producción y la reemplaza con diseños curriculares completamente nuevos y métodos de enseñanza novedosos. .
Método de enseñanza de Quincy
F.W. Parker, el fundador de la educación progresista, probó por primera vez nuevos métodos de enseñanza en Quincy, Massachusetts, en la década de 1970 y fundó el método de enseñanza occidental de Quincy, su reforma educativa. considerado como un nuevo punto de partida en la historia de la educación estadounidense. En particular, enfatizó que los niños son el centro de las actividades docentes y que todas las actividades espirituales y morales dependen de la actividad personal de los niños. Esto se convirtió en una de las fuentes directas del pensamiento educativo de Dewey.
Del 65438 al 0896, Dewey abrió una escuela experimental en la Universidad de Chicago. Su combinación de formación manual, nuevos métodos de enseñanza y la conexión entre la escuela y la sociedad de la época se considera una contribución importante al movimiento educativo progresista. A principios del siglo XX, M. Johnson abrió una escuela de educación orgánica en Fairhope, Alabama, con ideas similares a las de J.-J. Johnson enfatizó que no se debe limitar el desarrollo de los intereses y habilidades de los niños, y que se deben eliminar las limitaciones impuestas a los estudiantes por el plan de estudios y los exámenes fijos dirigidos por los maestros. Desde la década de 1920 se han establecido un gran número de escuelas progresistas.
Influencia
El movimiento educativo progresista no sólo afecta a la educación primaria y secundaria, sino que también afecta a la educación superior. La Asociación de Educación Progresista se estableció en los Estados Unidos en 1919 y en 1920 anunció siete principios para mejorar las escuelas primarias: el libre desarrollo de la naturaleza de los niños; utilizar el interés como fuerza impulsora para todas las tareas; los maestros son los guías de la enseñanza; pero no pueden cubrir todo; la ciencia del desarrollo infantil; centrarse en todos los factores que afectan el desarrollo físico de los niños; la estrecha cooperación entre las escuelas y las familias para satisfacer las necesidades de la vida de los niños; la afirmación del liderazgo de las escuelas progresistas en el movimiento educativo; A finales de la década de 1930, el movimiento de educación progresista alcanzó su apogeo. La Asociación de Educación Progresista tenía más de 10.000 miembros y era muy influyente. Después de la Segunda Guerra Mundial, el movimiento educativo progresista decayó debido a su percibida incapacidad para mejorar la calidad de la educación. La desintegración de la Asociación de Educación Progresista en 1955 y el cierre de Educación Progresista en 1957 marcaron el fin de una era en la educación estadounidense. Sin embargo, la educación progresista, como corriente de pensamiento, todavía tiene cierta influencia en la educación estadounidense contemporánea.
Historia del Desarrollo
65438 El movimiento de reforma educativa en Estados Unidos desde finales de 2009 hasta principios del siglo XX. A finales del siglo XIX, surgió en Estados Unidos un movimiento burgués de reforma social para satisfacer las necesidades de la industrialización, la urbanización y la inmigración a gran escala. Su propósito es mantener y desarrollar el capitalismo a través de un proceso controlado y racional de reforma social. El Movimiento de Educación Progresista fue una parte integral de este movimiento de reforma social, que se oponía a la vieja educación escolar tradicional en los Estados Unidos en ese momento, que estaba dominada por el formalismo europeo.
El educador estadounidense F.W. Parker experimentó por primera vez con nuevos métodos de enseñanza en Quincy, Massachusetts, en la década de 1970, entre 65438 y 2009. Se le considera uno de los fundadores de la educación progresista. El término "educación progresiva" estaba disperso en periódicos y revistas de los Estados Unidos en ese momento y generalmente se refería a escuelas normales y métodos de enseñanza que eran diferentes de la educación tradicional. Por ejemplo, la formación manual y la educación en el jardín de infantes en Ejdero, Nueva York; E. Huntington adoptó el método de enseñanza del jardín de infantes para niñas mayores en Nueva York, reemplazando la "bondad" del jardín de infantes con utensilios de cocina domésticos (ver F. W.A Froebel) y propuso una familia. plan de estudios de actividades; y la Escuela Horace Mann surgió como un centro de demostración. El educador Dewey abrió una escuela experimental en la Universidad de Chicago. Combinó factores como la formación manual, nuevos métodos de enseñanza y conexiones entre las escuelas y la sociedad de la época, y se considera una contribución importante al movimiento educativo progresista.
A principios del siglo XX, M. Johnson abrió una escuela de educación orgánica en Fairhope, Alabama, con ideas similares a las de J.-J. Considera que en una escuela ideal debería haber mesas y sillas en lugar de pupitres; a los niños menores de 9 a 10 años no se les debería enseñar a leer y escribir, sino que se les debería proporcionar "infinidad de temas" para el trabajo y los juegos de los niños; La música, la danza, los juegos, las manualidades y la narración de cuentos deben ser el contenido principal de los primeros cursos. Durante y después de la Primera Guerra Mundial, se construyeron muchas escuelas nuevas en Estados Unidos y muchas escuelas antiguas recurrieron a una educación progresista. Especialmente en las escuelas de algunas grandes ciudades, las clases de actividades, los métodos de enseñanza de diseño y las clases básicas se utilizan ampliamente (ver clases básicas). 1919 Se establece la Asociación de Educación Progresista. El movimiento educativo progresista alcanzó su apogeo en 1930. En 1938, el número de miembros de la Asociación de Educación Progresista llegó a 10.500. El primer presidente honorario de la Asociación de Educación Progresista fue el químico, educador y C.W. Eliot (C.W. Eliot) de la Universidad de Harvard, a quien sucedió Dewey de 1943 a 1928.
Cuando se fundó la Asociación de Educación Progresista, se afirmó que su propósito era fomentar el desarrollo libre y natural de los niños, y estudiar el desarrollo físico e intelectual de los niños para este propósito, y utilizar los intereses de los niños como base. base para sus actividades educativas. Posteriormente, muchos educadores progresistas modificaron este último principio de que la educación debe basarse en los intereses y necesidades del niño. La Asociación Estadounidense de Educación Progresista no es un grupo sólido y sus miembros tienen diferentes interpretaciones de la educación progresista. Por ejemplo, el educador W.H. Kilpatrick propuso el método de enseñanza de diseño basado en la experiencia y la teoría del pensamiento de Dewey; el educador H.O. Large propuso "escuelas centradas en el niño"; transformación y atreverse a establecer un nuevo orden social.
La gente generalmente considera la filosofía educativa de Dewey como sinónimo de educación progresista. De hecho, Dewey criticó algunos aspectos del movimiento desde el principio. Siempre se ha opuesto al pensamiento de “esto o lo otro”. Abogó por que todo debería partir de la experiencia y profundizó en los principios de "continuidad" e "interacción" de la experiencia. Él cree que el logro más significativo del movimiento educativo progresista estadounidense en el último medio siglo son los cambios en la vida en el aula que han resultado en una mayor comprensión de las necesidades de los niños y que las relaciones entre maestros y estudiantes se han vuelto más cordiales y democráticas. Pero señaló que se trataba principalmente de un cambio de espíritu y que el autoritarismo más fundamental de la antigua educación todavía existía en diversas formas. Destacó que la debilidad de la educación progresista reside, entre otras cosas, en la selección y organización de materiales didácticos basados en el conocimiento. Porque este movimiento en realidad estuvo guiado por la filosofía educativa de Dewey. Por lo tanto, sus logros y fracasos también se consideran resultado de la propia filosofía educativa de Dewey.
Después de la Segunda Guerra Mundial, el movimiento educativo progresista decayó gradualmente porque se consideraba incapaz de mejorar la calidad del conocimiento. La disolución de la Asociación de Educación Progresista en 1955 y la interrupción de su publicación Educación Progresista dos años después marcaron el final de una era en la educación estadounidense. Sin embargo, debido a que la reforma del plan de estudios nacional en los Estados Unidos en la década de 1960 no logró los resultados esperados, algunas escuelas comenzaron a trasplantar el popular "aula abierta" (es decir, "educación abierta") popular en el Reino Unido en la década de 1970. Este tipo de educación enfatiza los intereses y necesidades individuales del niño (ver ilustración en color). Mucha gente llama a esta tendencia educativa el "nuevo movimiento progresista". La educación progresista, como corriente de pensamiento, todavía tiene cierta influencia en las escuelas estadounidenses.
Razones del rechazo
Las razones del declive del movimiento educativo progresista son:
1. Los deportes no pueden seguir el ritmo de los cambios en la sociedad estadounidense y no podemos adaptarnos mejor a la sociedad estadounidense. El desarrollo requiere educación;
2. Hay muchas contradicciones y limitaciones en la teoría y la práctica, como el énfasis excesivo en la libertad individual de los niños y el descuido de la determinación y las limitaciones de los derechos sociales y sociales. el desarrollo cultural en la educación;
3. La diversidad de ideas rectoras y fundamentos teóricos y la relativa unidad del movimiento, así como la contradicción entre la teoría y la práctica educativa, conducen a divisiones internas;
4. Las críticas al reformismo y al conservadurismo en gran medida golpearon sus puntos vitales y aceleraron su decadencia.
Filología
Zhao Xianglin y Wang. Escritos seleccionados de Dewey sobre educación. Prensa de la Universidad Normal del Este de China, Shanghai, 1981.
Lawrence Cremin, La reforma de las escuelas, Alfred Knopf, Nueva York, 1961.