5 plantillas de planes de lecciones de gramática inglesa
La gramática, como enfoque y habilidad básica del aprendizaje del inglés, inevitablemente se convertirá en la principal prioridad en la preparación para el examen de inglés. Entonces, ¿cómo escribir una plantilla para un plan de lección de gramática inglesa? A continuación se muestra la plantilla de plan de lección de gramática inglesa que compilé para ti. ¡Espero que te guste!
Plantilla 1 de plan de lección de gramática inglesa
1. Análisis del contenido didáctico
El tema central de esta unidad es la historia del arte pictórico occidental y diversas artes chinas y Formas y estilos del arte occidental. Escuchar, leer y escribir giran en torno a esto.
El contenido de esta lección gira principalmente en torno a la historia y el estilo del arte pictórico chino y sus obras representativas en cada período. A través del entrenamiento auditivo y el calentamiento, tendrán una comprensión general del arte y la pintura, sentando así las bases para el estudio posterior del arte occidental.
2. Objetivos de la enseñanza
1. Fines del conocimiento
1) conocer la información sobre el arte
2 ) conocer algunos palabras y expresiones relevantes
2. objetivos de las habilidades
1) mejorar la capacidad de escucha de los estudiantes adivinando el contenido y estableciendo las palabras clave
p>2 ) para permitir a los estudiantes comprender la breve historia de la pintura tradicional china
3. Objetivos afectivos (emociones, actitudes y valores)
despertar el espíritu patriótico de los estudiantes y mejorar su espíritu de equipo haciendo el trabajo en grupo
3. Análisis de las características del alumno
Aunque este es el primer período de clase de la primera unidad de la optativa 7, los estudiantes tendrán ciertas dificultades en la comprensión del lenguaje. La mayoría de los estudiantes de nuestra clase son niños. Generalmente tienen problemas de audición y falta de interés. Sin embargo, los estudiantes de segundo año han acumulado una cierta cantidad de vocabulario durante más de un año de aprendizaje de inglés en la escuela secundaria. Antes de escuchar, los maestros les pedirán a los estudiantes que se familiaricen con el vocabulario objetivo para reducir la dificultad de escuchar. En clase, se reproducen videos producidos por uno mismo para mostrar pinturas de diferentes épocas, y al mismo tiempo se reproduce "Gangnam Style" para permitir a los estudiantes mostrar libremente su baile, estimulando así el interés de los estudiantes y eliminando el nerviosismo de los estudiantes en las clases de escucha.
4. Selección y diseño de estrategias didácticas
1. Enseñanza centrada en el estudiante
Tomar al estudiante como centro y permitir que los estudiantes participen activamente en el aula
2.Enseñanza basada en tareas
En la sesión de escucha, los profesores crean situaciones y establecen diferentes tareas de enseñanza de la escucha para entrenar el pensamiento de los estudiantes
5. Enfoques y Dificultades
1. Conocer el arte tradicional chino
2. Anotar las palabras clave mientras se escucha
6. Proceso de enseñanza
1. Actividades del profesor
p>2. Actividades de los estudiantes
3. Intención del diseño
paso 1: calentamiento
(1 ) muestra las obras de arte de las frutas
(2) lluvia de ideas
(3) disfruta de un vídeo de pintura china
(4) aprende la breve historia de los chinos pintura
En uso Después de la visualización multimedia de imágenes y vídeos, permita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas:
q1 ¿qué opinas de ello?
q2. ¿Te sientes feliz después de verlos?
P3. ¿Se te ocurre algún otro estilo artístico?
Utiliza la visualización multimedia para que el contenido sea intuitivo e introduzca el tema del arte y la pintura de manera interesante. y mejorar la conciencia y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden comprender la historia de la pintura china.
paso 2: escucha previa
habla sobre las obras de arte y adivina a qué período de la historia china pertenece cada obra de arte
obtén una vista previa de las palabras y expresiones relevantes
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p>
Deje que los estudiantes adivinen la época a la que pertenecen estas obras basándose en las imágenes
Los estudiantes adivinen el significado de las palabras y las lean
El Las imágenes y los textos, junto con las explicaciones del profesor, hacen que el conocimiento aburrido cobre vida. Deje que los estudiantes sientan intuitivamente el proceso natural de la conciencia y puedan aceptar rápidamente el vocabulario relacionado. Establezca una buena base para escuchar.
paso 3: primera escucha
ordenar las palabras del tiempo
Después de escuchar el material, piense y discuta las preguntas, y los estudiantes responden las preguntas .
Las épocas y periodos relevantes en la escucha ya los conocemos en el calentamiento anterior. Ordena el tiempo para mejorar la sensibilidad a la escucha digital.
paso 4: segunda escucha
escuche nuevamente y tome algunas notas para obtener información detallada (quién y cuándo)
Discute y piensa en grupos. Los estudiantes responden preguntas.
Escucha los detalles, quién creó esta obra y en qué época.
Mejorar la capacidad de los estudiantes para captar detalles al escuchar.
paso 5: hora del juego (estilo Gangnam)
Los estudiantes ven el vídeo y luego actúan en el escenario
El minijuego es un pequeño clímax, la atmósfera se vuelve animada y ajusta el ambiente del aula. Estimula el interés de los estudiantes por aprender.
paso6: conclusión y evaluación
Piensa, discute y responde. Deje que los estudiantes resuman esta lección y reflexionen sobre lo que han aprendido.
El proceso de permitir que los estudiantes reflexionen es en realidad permitirles realizar una autoevaluación y tener una comprensión oportuna de sus propios estudiantes de inglés. Es útil para mejorar la eficiencia de los profesores en el aula. Plantilla de plan de lección de gramática inglesa 2
1. Análisis de materiales didácticos:
Esta unidad se centra en el entrenamiento de la escucha, el habla, la lectura y la escritura en torno al tema central de "Protección de la vida silvestre" La parte de lectura "Cómo "Daisy aprendió a ayudar a la vida silvestre" describe a una niña llamada Daisy que aprendió sobre la conservación de la vida silvestre de animales en peligro de extinción de una manera especial. Los métodos, métodos y procesos de aprendizaje de Daisy son fantásticos. Viajó por todo el mundo en una alfombra voladora y aprendió sobre el estado y las causas de los animales salvajes en peligro de extinción a través de una conversación con los antílopes tibetanos. Luego volé a Zimbabwe y aprendí sobre la importancia y las medidas de protección de los animales mediante la introducción de elefantes. Finalmente, llegué a la selva tropical y aprendí de los monos que al proteger a los animales salvajes también debemos prestar atención a su entorno de vida. y comprender sus hábitos. Finalmente, Daisy generó conciencia sobre la protección de la vida silvestre y expresó sus sentimientos y determinación al final de su viaje de fantasía. La idea del artículo es novedosa, similar a un cuento de hadas, vivaz e interesante, con una estructura de escritura clara y distintos niveles.
2. Ideas de diseño:
El proceso de lectura de los estudiantes es el proceso de aprender sobre la protección animal con Daisy. Los estudiantes obtienen información sobre la protección animal de los recursos del curso, como libros de texto e Internet, escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. Basándome en las características de forma y contenido del texto, descubrí el punto de integración entre el contenido del texto y los métodos de aprendizaje, y la coherencia entre el contenido de aprendizaje y la aplicación práctica. Por lo tanto, adopté un modelo de enseñanza basado en tareas y formulé la tarea general de. la clase debe producir para proteger Un sitio web en inglés titulado "Ayudemos a la vida salvaje" con el tema de varios animales salvajes en peligro de extinción. Este sitio web está compuesto por varias páginas web. El contenido de la página web se basa en la protección de un animal en peligro de extinción. Por lo tanto, la clase se divide en varios grupos de cuatro personas. La tarea grupal es realizar esta página web.
Para completar la tarea, los estudiantes deben determinar qué animales en peligro de extinción, su contenido y lenguaje, así como el diseño y la producción. Los pasos específicos son descubrir qué animales en peligro de extinción hay en grupos antes de la clase, y de forma independiente. elegir el animal que más les preocupa Aprender el contenido relacionado con el tema en clase, recopilar lenguaje, recopilar, organizar, sintetizar información después de clase y completar la producción de páginas web, desde la preparación previa a la clase hasta el final. -Aprendizaje desde clase hasta extensión post-clase, se logra y mejora el conocimiento sistemático. Los estudiantes utilizan el inglés para resolver problemas prácticos, utilizan el idioma de manera integral y mejoran su conciencia y capacidad de aprendizaje independiente.
3. Análisis de situación académica:
Los alumnos a los que impartimos clases son alumnos de primer año de Secundaria de nuestro colegio, tras estudiar el primer módulo, los alumnos comprenden y aprenden a utilizar la cooperación grupal. cooperar Para estudiar, los estudiantes tienen habilidades básicas de lectura, habilidades y métodos de lectura. Sin embargo, todavía no se ha dominado ningún método eficaz para superar la dificultad de leer palabras nuevas. La protección de los animales salvajes en peligro de extinción es un tema que los estudiantes conocen y preocupa, pero el lenguaje utilizado para expresar el tema es insuficiente. Además, aunque los estudiantes cuentan con abundantes recursos de aprendizaje, no logran hacer un uso adecuado de los recursos para el aprendizaje de idiomas. Por lo tanto, diseñar tareas, métodos y pasos de aprendizaje es la clave para mejorar la capacidad lectora y seguir consolidando y fortaleciendo las estrategias de aprendizaje del inglés.
4. Objetivos de enseñanza:
Objetivos de conocimientos y habilidades:
1. Los estudiantes adquieren y comprenden conocimientos relevantes respondiendo preguntas, completando gráficos, conectando líneas, etc. Cómo aprendió Daisy sobre la conservación de la vida silvestre.
2. Ser capaz de utilizar la información obtenida para describir brevemente la situación de protección del animal en peligro de extinción, el antílope tibetano.
3. Utilizar estrategias de recursos para completar la producción de páginas web con el tema de protección de la vida silvestre.
Objetivos Emocionales y Actitudes:
1. Incrementar la conciencia sobre la protección de los animales salvajes adquiriendo conocimientos sobre la protección de la vida silvestre.
2. A través de la cooperación grupal, los estudiantes mejoran su conciencia de cooperación; los estudiantes mejoran su confianza en sí mismos, mantienen y mejoran su interés en el aprendizaje del inglés.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Obtener y comprender información relevante sobre los conocimientos que Daisy ha aprendido sobre la protección de animales en peligro de extinción, y transferirla para hablar sobre la protección de los antílopes tibetanos.
5. Proceso de enseñanza:
Lectura previa
I. Presentación de tareas:
Tarea de clase: Crear un sitio web sobre vida silvestre protección, llamado “Ayudemos a la vida silvestre”
Tarea de equipo: Producir una página web sobre la protección de un tipo de animal que le preocupa
Colección de nombres:
Recopila los nombres de los animales en peligro de extinción que deciden proteger.
III Pregunta de investigación:
Muestra a los Ss dos preguntas para que reflexionen y pídeles que respondan al final de. la clase
P1. ¿Por qué deberíamos proteger la vida silvestre?
¿Qué aprendes del texto para ayudar a la vida silvestre? p> Intención del diseño: los estudiantes aclaran sus objetivos de aprendizaje, estimulando así la motivación de lectura de los estudiantes. Las preguntas de indagación los colocan en un estado de cognición activa durante el proceso de aprendizaje, abriendo sus puertas de pensamiento y ventanas de conocimiento.
IV.Predicción.
1. Ss lee el título y predice de qué habla el texto.
2.S compara el título del texto con su. tarea
Intención del diseño: los estudiantes comparan el título del texto y el título de la tarea y encuentran similitudes, dejando en claro que el contenido de la página web que crean proviene del contenido del libro de texto si quieren completar la tarea. , deben aprender bien el texto. Proporciona base y ayuda para el logro de sus tareas.
Mientras lees--- Lectura rápida
Ss hojea el texto y responde las siguientes preguntas:
P1. ¿A dónde fue Daisy? p> P2. ¿Cómo llegó allí?
P3. ¿Qué animales conoció?
Intención del diseño: los estudiantes comprenden el contenido principal del artículo y los capacitan para explorarlo rápidamente. materiales de lectura para determinar la información principal
Consejos. La combinación de imágenes y textos mejora la comprensión perceptiva de los estudiantes y les hace darse cuenta de que la protección animal es una acción global. Profundizó la impresión del contenido del artículo.
Mientras lees--- Lectura detallada
Párr. 1.
I. Ss lee el primer párrafo y responde las siguientes preguntas.
> P1. ¿Cuál es la situación del antílope en el Tíbet?
P2. ¿Por qué el antílope está en peligro?
¿Se proporciona alguna protección? Posibles respuestas:
Situación: disminución
Motivo: ser asesinado por el pelaje debajo del estómago
sin protección
Intención del diseño: Estudiantes Obtenga información detallada y desarrolle las habilidades de lectura de los estudiantes para buscar rápidamente materiales de lectura y determinar información específica.
II.Comprensión del lenguaje.
1. Los niños entienden la frase mirando la imagen y eligiendo la respuesta correcta “Nos están matando por la lana que tenemos debajo del estómago. se usa para hacer suéteres para personas como tú.
P: ¿Qué parte de un antílope se usa para hacer suéteres de lana?
Intención del diseño: y usar información no verbal para ayudar. los estudiantes entienden la información del texto.
2. Parafrasea la palabra “responder” y habla sobre el método para adivinar la nueva palabra
“¿Dónde preguntaste?” respondió inmediatamente "Me gustaría..."
Método: Usar la relación sumisa de acciones
Intención del diseño: Los estudiantes dominan las habilidades de adivinar palabras a través del contexto y mejoran. su capacidad para procesar nuevas palabras y comprender información.
III. Los niños conocen más razones por las que la vida silvestre puede estar en peligro
1. Los niños hacen una lluvia de ideas sobre las razones Plantilla 3 del plan de lección de gramática inglesa
Formulario p>
El participio presente de will/shall have been se usa para la primera persona, mientras que el participio presente de will have been se usa para las otras personas.
Uso
Al igual que el futuro perfecto, generalmente se usa con una frase de tiempo que comienza con:
A finales de este año tendrá lleva treinta años actuando.
A finales de este año, habrá cumplido treinta años de actuación.
La relación entre el futuro perfecto continuo y el futuro perfecto es la misma que la relación entre el presente perfecto continuo y el presente perfecto. Es decir, el futuro perfecto continuo se puede utilizar en lugar del futuro perfecto en las siguientes situaciones:
1. La acción en sí es continua:
A finales de mes habrá estado viviendo/trabajando/estudiando aquí durante diez años.
Al final del mes, habrá estado viviendo/estudiando aquí durante diez años.
2. Una acción realizada con frecuencia se expresa como una acción continua:
A finales de este mes habrá estado entrenando caballos/escalando montañas durante veinte años.
A finales de este mes habrá estado entrenando caballos/escalando montañas durante veinte años.
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A finales de este mes, habrá estado entrenando caballos/escalando montañas. 20 años.
Pero si te refieres al número de caballos entrenados o de montañas escaladas, o de cualquier forma para dividir la acción en una acción tras otra, debes utilizar el futuro perfecto:
Al final del mes, habrá entrenado 600 caballos/escalado 50 montañas
Al final del mes, habrá entrenado 600 caballos/escalado 50 montañas Plantilla 4 del plan de lección de gramática inglesa
1. Obligación, "debe". Por ejemplo:
Debes hablar con ellos sobre su estudio.
2. Expresar su desaprobación en una estructura negativa. Por ejemplo:
No debes salir de aquí. No debes salir de aquí.
3. Expresa especulación e implica gran posibilidad. Por ejemplo:
Debe estar enfermo. Se ve muy pálido. Debe estar enfermo. Parecía tan pálido.
Nota: Dijimos antes que may también puede expresar especulación, pero may implica menos posibilidades y must implica más posibilidades. Además, la suposición negativa es "no puedo". Por ejemplo:
El bebé no puede estar enfermo. Es tan activo que es poco probable que esté enfermo. Él es muy activo.
4. Quiere decir inevitable, “tiene que ser, tiene que ser”. Por ejemplo:
Todos los hombres deben morir. Todos los hombres deben morir.
5. Expresar la proposición: “Insiste, debes”. Por ejemplo:
Si tienes que ir, al menos espera hasta que deje de llover. Si insistes en ir, al menos espera hasta que deje de llover.
6. Respuesta corta sobre el deber:
-¿Debo limpiar el comedor de una vez? ¿Tengo que limpiar el comedor de inmediato?
-¿Sí? , debes hacerlo.
-No, no es necesario. / No, no es necesario que lo limpies de inmediato. Plantilla de plan de lección de gramática inglesa 5
1 (ver, oír, notar, encontrar, sentir, escuchar, mirar (verbo sensorial), por ejemplo: Me gusta ver a los monos saltar
2 (comparativo y comparativo) significa ser cada vez mejor
3 pan comido =fácil pan comido (fácil)
4 estar de acuerdo con alguien estar de acuerdo con alguien
5 todo tipo de lo mismo
6 en todo el mundo = el mundo entero el mundo entero
7 junto con con... juntos, junto con .. .... ej: Iré contigo Iré contigo
los estudiantes plantaron árboles junto con sus profesores los estudiantes plantaron árboles junto con sus profesores
8 Tan pronto como一Cómo así
9 como puedes ver, ya sabes
10 pide... pide ayuda... pide... (obtén lo que quieres directamente) por ejemplo: pedirte mi libro
11 pedirle algo a alguien preguntarle algo a alguien
12 pedirle a alguien que haga algo pedirle algo a alguien pedirle a alguien que no haga pedirle a alguien que no haga algo
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13 a la edad de ej: tengo dieciséis años tengo dieciséis años
14 al principio de... El principio de... ; el comienzo de...
15 al final del lugar/hora último; fin por ejemplo: Al final del día