# Plan de enseñanza # El plan de lección de introducción es el plan de un maestro para llevar a cabo las actividades de enseñanza de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el plan de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, el contenido de la enseñanza y la enseñanza. El plan se divide en horas de clase o temas. Un documento práctico de enseñanza con diseño y disposición específica de pasos, métodos de enseñanza, etc. Kao.com ha preparado "Tres planes de lecciones para la observación de objetos en matemáticas para el volumen 1 de la escuela primaria de segundo grado de la edición educativa de Jiangsu" para su referencia.
Parte 1
Objetivos de enseñanza:
1. Al permitir que los estudiantes observen objetos reales, inicialmente pueden comprender que las formas que ven cuando observan objetos desde diferentes ángulos son diferentes y también pueden identificar las formas de objetos simples observados desde diferentes posiciones; Cultivar la capacidad de imágenes espaciales de los estudiantes y desarrollar conceptos espaciales.
2． Experimenta la actividad de observar la forma de los objetos desde diferentes posiciones y experimenta la relación entre las partes y el todo.
3． Estimule el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, cultive el sentido de cooperación de los estudiantes y experimente la conexión entre las matemáticas y la vida.
Enfoque de la enseñanza: En actividades de observación reales, sentir que las formas de los objetos observados en diferentes lugares son diferentes.
Dificultad de enseñanza: Identificar correctamente la forma de los objetos observados desde distintos lados (lado izquierdo, lado derecho).
Preparación para la enseñanza:
Cada grupo: cuatro lectores chinos (u otros libros), muñecos, fotografías de cuatro "lectores chinos" tomadas desde cuatro ángulos diferentes, fotografías de muñecos tomadas desde cuatro diferentes ángulos;
Profesor: Carambola, cuatro fotos de "Chinese Reader" tomadas desde arriba, fotos de estudiantes tomadas desde cuatro ángulos diferentes, varias fotos tomadas desde diferentes ángulos Fotos de elementos cotidianos.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción de la emoción:
¿Conocen los estudiantes la fruta en la mano del maestro? Sí, carambola. Hoy la maestra les va a contar una historia sobre cómo dibujar carambolas.
La historia de dibujar carambola: Un día, la profesora de arte trajo carambola y pidió a todos que la observaran atentamente y luego Naughty también dibujó una. Todos los compañeros se rieron de él y dijeron: ¡Esta no es una carambola, es claramente una estrella de cinco puntas!
El profesor se acercó y echó un vistazo. No sólo no lo criticó por ser travieso, sino que también lo elogió por su cuidadosa observación. Estudiantes, ¿saben por qué? (Observada desde ambos extremos de la carambola, la carambola parece una estrella de cinco puntas)
La carambola se verá de manera diferente cuando se observe desde diferentes ángulos, y otros objetos se verán desde diferentes ángulos. ¿Es la situación diferente? Hoy aprenderemos juntos: observar objetos.
2. Experiencia de exploración
1. Actividad 1: Observar objetos y encontrar imágenes (comprende que las escenas que ves al observar objetos desde diferentes ángulos a veces son diferentes).
(1) Observar y buscar fotografías: Cuatro libros de lectura chinos y algunas fotografías se colocan sobre la mesa de cada grupo. Los cuatro estudiantes están sentados en diferentes posiciones. Por favor, observen atentamente desde su posición. Encuentra las imágenes que observas en estas imágenes y colócalas frente a ti.
(2) Informe: Invita a un grupo de estudiantes a subir al escenario para informar.
Primero dime en qué asiento estás sentado, y luego dime qué lado del libro de lectura chino estás mirando y qué foto elegiste.
Ambas fotos son de lateral. ¿Hay alguna diferencia entre ambos lados?
(3) Discusión: El maestro tiene otra foto aquí (tomada desde arriba). Discute, ¿desde qué ángulo fue tomada? ¿Cuál de los cuatro estudiantes se levantó y vio lo mismo que en la imagen?
(4) Pide al líder del grupo que guarde los libros y las fotografías en el cajón.
2． Actividad 2: Determina el ángulo de la cámara según la foto.
(1) La profesora tomó unas fotos de un compañero de nuestra clase. ¿Veamos quién es? Invita a este compañero de clase. ¿Adivina desde qué ángulo se tomaron estas fotos? Pida a los estudiantes que se acerquen y se paren en la posición correspondiente.
Primero muestra un frente y otro detrás.
Cuando el tercer estudiante subió al escenario y encontró su posición, preguntó a los estudiantes de abajo: ¿Es correcta la posición que encontró? ¿Cómo juzgas?
Muestre la cuarta foto y pregunte: Esta también es de lado ¿Está tomada desde el mismo ángulo que la tercera foto? ¿Qué opinas?
(2) Xiao Ming y los demás también están tomando fotografías de animales pequeños, ¡echemos un vistazo! Libro: 67 páginas, Ejemplo 1.
Tres personas tomaron fotografías del pequeño dinosaurio desde tres ángulos diferentes. ¿Quién tomó las siguientes tres fotografías? Por favor escriba el nombre del joven fotógrafo debajo de la foto.
¿De qué lado del pequeño dinosaurio está tomada esta foto? ¿Quién lo filmó?
(3) Después de tomar fotografías de los animales pequeños, fueron atraídos por el pequeño camión afuera de la puerta.
Tres personas observan el camión desde tres ángulos diferentes. ¿Qué aspecto tiene este camión ante sus ojos? Conéctese con las imágenes correspondientes a continuación. Libro de 70 páginas, completa la primera pregunta.
Contraer el libro después de la corrección de proyección.
3． Ejercicios de consolidación
(1) Coloca objetos específicos en la dirección correcta según las fotos:
Los animalitos son tan lindos que la maestra no pudo evitar tomar algunas fotos de Los pequeños juguetes de animales, cada grupo tiene cuatro fotos en el sobre blanco. Fueron tomadas por el maestro Wang desde las posiciones 1, 2, 3 y 4. Envíe el líder del grupo al miembro del grupo correspondiente de acuerdo con el número de serie en la parte posterior. de la foto. Luego pida a todos que coloquen la posición correcta del muñeco según la imagen que tienen en sus manos. Asegúrese de que después de colocar el muñeco, lo que cada estudiante observe sea lo mismo que se muestra en la imagen.
Informe: Pídele a un compañero que te diga, ¿en qué posición mira la cara de tu animalito (en qué posición mira la parte delantera del animalito)?
(2) Observar desde un ángulo diferente: ¿Quieres observar el muñeco desde otros ángulos? Juguemos a buscar asiento. Pídale al líder del grupo que junte estas cuatro fotos, las lave y le dé una a cada persona a voluntad, boca arriba. Luego pida a todos que encuentren el lugar correcto para sentarse según la foto enviada. el líder del grupo. Tres puntos a tener en cuenta: 1. La muñeca no se puede mover; 2. No puedes leer las indicaciones numéricas en la parte posterior de la foto. 3. Encuentra tus manos y ponte de rodillas para sentarte. Veamos qué grupo puede encontrarlo más rápido y mejor.
Corrección: ¿Cada estudiante encontró el ángulo de observación correcto? Podemos comprobarlo de esta manera. Si tu posición sentada y el número en la parte posterior de la foto son iguales, significa que has encontrado la correcta. Dale la vuelta y echa un vistazo. El grupo con las cuatro personas que encontraron la correcta, por favor levanten la mano.
(3) Cambiar el asiento del bebé: El bebé está cansado de sentarse en una dirección. Pídale al líder del grupo que le ayude a cambiar la dirección del bebé para que mire hacia ××. Ahora el bebé ha cambiado de dirección, compañeros. . Mira la foto que tienes en la mano y observa la muñeca. ¿Todavía puedes quedarte quieto? ¿Piensas dónde deberías sentarte? Por favor busque el asiento correspondiente según la foto.
Cuéntame ¿cómo ha cambiado tu asiento?
Se restauran los asientos y el líder del grupo guarda las fotos y los muñecos.
3. Consolidación y Expansión
(1) Adivina el objeto a partir de la foto (comprende la relación entre la parte y el todo del objeto).
¿A los estudiantes les gusta adivinar acertijos? Juguemos a un juego de adivinanzas. El maestro Wang tomó fotografías de algunos objetos desde diferentes ángulos y pidió a los estudiantes que adivinaran qué objetos eran basándose en las fotografías (mostró fotografías de limones tomadas desde un ángulo y algunos estudiantes adivinaron naranjas. Parece que a veces, cuando observamos desde un ángulo). un ángulo, todavía no estamos seguros, probaré con otro desde otro ángulo.
(Taza) (Refrigerador, Lavadora) (Mochila) (Caja de lápices) (Hipopótamo, Elefante)... Pregunta oportuna: ¿Desde qué ángulo fue tomada esta foto?
(2) Los estudiantes son muy inteligentes. Hablando de elefantes, el maestro Wang les contó una historia sobre cómo tocar un elefante:
Había una vez cinco hombres ciegos. Habiendo visto un elefante pero sin saber cómo era, decidieron tocarlo. La primera persona tocó la trompa y dijo: "El elefante es como un tubo curvo". La segunda persona tocó la cola y dijo: "El elefante es como un palo delgado". La tercera persona dijo: "El elefante". El elefante es como una pared." El cuarto hombre tocó la pierna y dijo: "El elefante es como un pilar grueso.
”
1 Estudiantes, el mismo elefante, ¿por qué cuatro personas tienen opiniones diferentes? De hecho, la combinación de lo que dijeron estas cuatro personas es la verdadera apariencia del elefante. Debemos observar desde múltiples ángulos y en todas direcciones, y prestar especial atención a los detalles durante el proceso de observación para ser más precisos.
Resumen de la clase
Parece que estamos observando. Debes observar desde múltiples ángulos y en todas direcciones, y prestar especial atención a los detalles durante el proceso de observación para ser más preciso.
¿Qué conocimientos aprendiste en esta lección? > Capítulo 2
Objetivos de enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes comprendan inicialmente que las formas que ven los objetos desde diferentes posiciones son diferentes a través de la observación y la comparación. Para comprender completamente las características de los objetos. observación desde múltiples aspectos y ángulos, y aprender a juzgar correctamente la posición del observador en función de las formas que ve.
2. Permitir a los estudiantes desarrollar conceptos espaciales preliminares en el proceso de observación de objetos. problemas, sentir la relación entre la parte y el todo y penetrar en el pensamiento dialéctico de observar las cosas de manera integral.
3. Cultivar los hábitos iniciales de escucha y la conciencia de cooperación de los estudiantes
Enfoque en la enseñanza. :
Experiencia observando objetos desde diferentes posiciones y viendo diferentes formas
Dificultades de enseñanza:
Experiencia en abstraer planos simples de objetos reales. >
Proceso de enseñanza:
1. Introducción
Introducción a la historia
El domingo, el abuelo jubilado Zhang llevó a su nieto Huanhuan, Mingming y su nieta Jingjing fueron a El zoológico para ver a los elefantes Tan pronto como entraron por la puerta, Huanhuan y los demás llevaron al abuelo Zhang al jardín de elefantes. El abuelo Zhang dijo: "Oh, soy viejo, ya no puedo caminar y mi vista está dañada. malo". Si no puedes ver claramente, simplemente me sentaré en la puerta y te esperaré. En cuanto a este elefante, ¡deberías contarme sobre él después de que lo veas! "¡Está bien, está bien!" "Las tres personas acordaron rápidamente correr al parque de elefantes.
Huanhuan caminó apresuradamente hacia el frente del elefante, miró y le gritó al abuelo: "Abuelo, abuelo, hay dos elefantes grandes. ojos, una nariz larga y dos orejas como dos grandes abanicos. "
Mingming corrió detrás del elefante y dijo en voz alta: "Abuelo, el elefante es como una puerta con dos pilares en la parte superior y un largo látigo que se balancea hacia adelante y hacia atrás en la puerta.
Jingjing se tomó su tiempo, caminó hacia el lado del elefante y dijo: "Abuelo, de hecho, el elefante es como una pared sobre cuatro pilares".
"Ay", dijo el abuelo Zhang, "Buenos niños, me habéis confundido. Hasta donde yo sé, todos los elefantes se parecen. ¿En qué pueden ser diferentes?". ”
Pregunta: Niños, lo único que ven son elefantes, ¿por qué se los presentan al abuelo de otra manera?
¿Puedes decirme de qué lado vienen (Escrito en el? pizarra: frente, atrás, lado)
Pregunta: Aunque todos son elefantes, las formas que ven son diferentes debido a las diferentes posiciones de observación. Esta es la observación que vamos a aprender hoy. Escribe en la pizarra: Observar objetos)
2. Organiza actividades, orienta las observaciones y construye nuevos conocimientos
(1) Observación básica 1
Habla: ( mostrar juguetes Taza de agua) ¿Qué es esto? Estudiante 1: Taza de agua (taza)
Maestra: Por cierto, esta es la taza de agua
Primero que nada, observemos el. taza de agua.
Señala la parte principal, este es el cuerpo del vaso de agua, podemos llamarlo el cuerpo.
Señala el mango, que es el mango del. vaso de agua.
La maestra preparó un vaso de agua para cada grupo de niños. La maestra estipuló que el niño sentado frente al pizarrón debía sentarse frente al vaso de agua, que es el lado que tiene el dibujo del pez pequeño. ¿Qué puedes decir? ¿Dónde está la parte posterior del vaso de agua y dónde están los lados del vaso de agua?
Estudiante 1:... Estudiante 2:... Estudiante 3:...
Profe: Muy bien, ahora pida a los niños que observen con atención, de qué lado del agua vaso sobre el que estás parado ¿Qué hay en el vaso de agua?
Estudiante 1:... Estudiante 2:... Estudiante 3:...
(2) Observación de transposición 1:
Pida a los niños que Recuerda: Mantén en tu mente la imagen de la taza que acabas de ver. Los dos grupos de niños uno frente al otro intercambian las posiciones en las que estás parado. Indique a un grupo de niños que cambie de posición y los demás harán lo mismo.
Requisitos de transposición: silencioso y rápido.
Ahora los niños vuelven a mirar el vaso de agua. ¿Qué ven en el vaso de agua? ¿Es diferente de lo que acabas de ver?
Alumno 1: Vi el cuerpo y el asa del vaso de agua, pero las posiciones del cuerpo y el asa eran opuestas a lo que acabo de ver.
Estudiante 2: Lo que vi también fue el costado de la taza. Esta vez solo vi el cuerpo de la taza, no el asa.
Alumno 3: Lo que vi también fue el costado de la taza. Esta vez solo vi el asa, no el cuerpo.
Profesor: Cierra los ojos y piensa en la diferencia entre las dos observaciones antes y después.
(3) Observación personal 2
Ustedes son niños realmente capaces. Invitemos al niño en la posición 1 a la posición 2 y al niño en la posición 3 a la posición 4. Este es De qué lado. de la copa? lado. Pida a los niños que miren con atención ¿Qué ven ahora en la taza?
Estudiante: Vi que el asa es como una línea, y también vi el cuerpo de la taza. Estudiante 2: Solo veo el cuerpo de la taza.
Profe: ¿Por qué no viste la manija?
Estudiante: Cuando estaba frente a la taza, el cuerpo de la taza bloqueó el asa de la taza. Invite a algunos niños más a hablar. Trate de dejar que el niño hable completamente y describa claramente.
(4) Observación de transposición 2
Maestro: Es asombroso, han descubierto estos secretos, niños, ¿todavía quieren ver la posición del niño de enfrente?
Estudiante: Quiero
Profe: Veamos qué grupo de niños cambia más rápido de posición y está más tranquilo. Los niños de estos grupos se portaban muy bien y rápidamente cambiaban de lugar según el pedido de la maestra. Ha comenzado una cuidadosa observación. ¿Puedes decirme qué viste?
Alumno 1:... Alumno 2:... Alumno 3: .....
A través del estudio anterior, los niños tienen una cierta comprensión de la observación de objetos. Vamos a jugar un juego, ¿vale?
(5) Juegos, lucha por la posición
Maestro: Niños, ¿quieren jugar un juego?
Estudiante: Quiero
Profesor: Bien, usemos el conocimiento que acabamos de aprender para hacer un juego de búsqueda de posiciones. El profesor anuncia las reglas del juego.
Muestra el mapa de orientación de la taza y pide a los niños que busquen rápidamente la posición en la que pueden ver esta figura. (Aparecen en secuencia cuatro gráficos vistos de frente, de atrás, del lado izquierdo y del lado derecho.)
El profesor resume el proceso del juego.
3. Práctica de consolidación
1. El material didáctico muestra un hermoso automóvil que atrae la atención de Duoduo, Belle, su hermana y Yang Yangyang. Señale las imágenes 1.2.3.4 respectivamente. . ¿Desde qué lado del coche se vio y quién lo vio?
Los estudiantes piensan de forma independiente y completa.
Pida a los estudiantes que informen su estado de finalización.
2. Completar el ejemplo 1 del libro de matemáticas de forma independiente.
(1) Los estudiantes completan de forma independiente.
(2) Los estudiantes informan su estado de finalización y dan razones.
IV.Actividades
1. Pide a un niño que sea un pequeño fotógrafo para completar el trabajo de fotografía.
Profe: ¿Qué está haciendo este tío? Salud: fotografía, fotografía.
(Las fotografías se muestran en el material didáctico)
Guía para el profesor: Niños, ¿quieren ser fotógrafos? Si eres fotógrafo y quiero una foto frontal, ¿dónde deberías pararte para tomarla? ¿Qué pasa detrás? ¿Qué pasa con el lado?
Estudiante: Las fotografías frontales deben tomarse desde el frente, las fotografías traseras deben tomarse desde atrás y las fotografías laterales deben tomarse desde un costado.
Pide a un pequeño modelo y a un niño que sean un pequeño fotógrafo. Completa la foto según los requisitos que acabamos de mencionar para ver si su posición es la correcta. Puedes hacer que algunos niños más desempeñen este papel.
2. Cuéntame, ¿dónde fueron tomadas las siguientes fotografías?
Muestre una foto del profesor de la clase que los niños conozcan y pídales que digan de qué lado fue tomada.
5. Resumen
Profesor: Dime, ¿qué aprendiste con la lección de hoy?
Invite a los estudiantes a ponerse de pie y hablar sobre sus logros.
El profesor utilizó el último párrafo del registro de clase del profesor Zhang Ke para inspirar a los estudiantes a ser personas reflexivas en la vida y el estudio.
Parte 3
Objetivos de enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes aprendan inicialmente a observar objetos desde diferentes ángulos y se den cuenta de que pueden ver diferentes objetos desde diferentes ángulos. vista, e inicialmente aprenderá a determinar la posición del observador basándose en la vista.
2. Desarrollar los conceptos espaciales preliminares de los estudiantes a través de actividades como observación, comparación, identificación e imaginación.
3. Deje que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida, y cultive las emociones positivas de los estudiantes al aprender matemáticas.
Proceso de enseñanza:
1. Observar fotografías y activar experiencias de vida relevantes.
1.
Niños, ¿les gusta tomar fotos? La maestra tiene dos fotos aquí. ¿Saben dónde fueron tomadas? (Pon dos fotos tomadas desde el frente y desde atrás del salón de clases en secuencia en la pantalla. deje que los estudiantes las identifiquen, observe más de cerca las diferencias entre ellas)
2. Piénselo: las fotos fueron tomadas en el mismo salón de clases, ¿por qué son diferentes (inspire a los estudiantes a imaginar? la ubicación del fotógrafo.)
p>3. Saca una conclusión: en el mismo salón de clases, si te paras en diferentes posiciones y tomas fotografías desde diferentes ángulos, obtendrás diferentes fotografías.
[Comentario: Al observar dos fotografías diferentes tomadas en su propia clase, los estudiantes pueden usar su experiencia de vida existente para comprender inicialmente que los objetos se verán diferentes cuando se observen desde diferentes ángulos. ]
2. Observa la realidad y experimenta por ti mismo que puedes ver diferentes vistas desde diferentes ángulos
1.
(1) Indique el método de toma de fotografías: pida al oso que se siente en el centro del escritorio y deje que los estudiantes usen los pulgares e índices de ambas manos para hacer un marco que represente la cámara. Usa esta cámara para tomar fotografías del oso.
(2) Tomar fotos en el sitio:
Primero elige un ángulo favorito para tomar una foto del oso, piensa en cómo se verá la foto y tómala impresa en mi mente.
Cambia el ángulo y haz varias fotos del oso desde diferentes posiciones: delante, detrás, izquierda y derecha. Piensa en cómo se verán estas fotos cuando las tomes e imprímelas en tu mente.
[Comentario: Utilizar la actividad del juego de simular fotografía para guiar a los estudiantes a participar personalmente en actividades de observación reales. Durante la actividad, preste atención a movilizar el interés de los estudiantes y oriente a todos a participar. A través de una guía decidida y actividades en capas, se ayuda a los estudiantes a aprender gradualmente cómo observar objetos desde diferentes ángulos. Al guiarlos a pensar en cómo se ven las fotos y grabarlas en sus mentes, se guía a los estudiantes no solo a observar cuidadosamente y prestar atención; a lo observado, mejorando así la efectividad de las actividades de observación. ]
(3) Identifique las fotografías: imprima las fotografías tomadas delante, detrás, izquierda y derecha del oso en la pantalla en secuencia. Pida a los estudiantes que juzguen dónde fueron tomadas y se coloquen en la posición correspondiente. . Cuando los estudiantes tengan dificultades para identificar fotografías tomadas desde los lados izquierdo y derecho, guíelos para que observen nuevamente los lados izquierdo y derecho del oso y comparen las diferencias entre las fotografías tomadas desde estos dos ángulos.
Recuerde especialmente a los estudiantes que presten atención a hacia dónde mira la cara del oso. Después de observar y comparar nuevamente, permita que los estudiantes hagan un nuevo juicio y se coloquen en la posición correspondiente.
[Comentario: Permitir que los estudiantes juzguen el lugar de la toma en función de la fotografía y se coloquen en la posición correspondiente no solo puede estimular aún más el interés de los estudiantes y facilitar la participación de todos, sino también facilitar la comprensión oportuna por parte del maestro de las observaciones de los estudiantes. , identificar la situación y proporcionar orientación específica. Identificar las fotografías tomadas en los lados izquierdo y derecho es un punto difícil en la enseñanza. Para superar esta dificultad, debemos permitir que los estudiantes observen nuevamente con confusión y propósito, y guiarlos para que pasen de prestar atención a la imagen general que observaron. prestar atención a los cambios locales y comprender gradualmente las dos diferencias. ]
2. Toma fotografías de gatitos.
(1) Muestra escenas de 4 niños tomando fotografías de gatitos en diferentes lugares y 4 fotografías diferentes. Pida a los estudiantes que determinen quién tomó estas fotografías y las conecten en el libro.
(2) Comprueba los resultados.
[Comentario: Con la experiencia anterior de tomar fotografías de osos, no es difícil para los estudiantes resolver este problema. Permita que todos los estudiantes participen pidiéndoles que se conecten en el libro, permitiéndoles imaginar y emitir juicios utilizando la experiencia que adquirieron en las actividades de observación anteriores. ]
3. Observa la tetera.
(1) Pide al líder del equipo que saque una tetera y la coloque en el centro del escritorio en la dirección especificada por el profesor.
(2) Guíe a los estudiantes para que observen atentamente desde diferentes ángulos y recuerden lo que ven cada vez.
(3) Imprima en la pantalla la escena de cuatro estudiantes observando la tetera desde el frente, atrás, izquierda y derecha respectivamente, y muestre cuatro vistas diferentes, y pida a los estudiantes que juzguen quién las vio. El libro sigue y sigue.
(4) Comunicarse dentro del grupo, revisar y comprobar los resultados como toda la clase.
[Comentario: Después de que los estudiantes aprenden inicialmente a observar objetos desde diferentes ángulos, al observar cambios en los objetos, se les permite participar nuevamente en actividades de observación reales y comprender mejor que cuando observan objetos desde diferentes ángulos, verán una vista diferente. ]
4. Observe la tetera y la taza de té
(1) Pídale al líder del equipo que saque otra taza de té y la coloque al lado de la tetera.
(2) Guíe a los estudiantes para que observen sus relaciones posicionales en sus propias posiciones.
(3) En el grupo, díganse unos a otros de qué lado de la tetera está la taza de té desde su propia posición.
(4) Pida a un grupo de estudiantes que informen los resultados de su observación. Discusión: ¿Los cuatro niños ven lo mismo? ¿Por qué son diferentes?
[Análisis: El objeto de observación ha evolucionado de un solo objeto a una combinación de dos objetos al permitir que los estudiantes realmente observen y. comuníquese en el grupo. Como resultado, puede experimentar la observación desde diferentes ángulos y las relaciones posicionales entre los objetos que ve también son diferentes. ]
5. Reflexiona y resume, profundiza tu comprensión
(1) Acabamos de observar algunos objetos juntos, piénsalo, ¿cómo observamos?
(2) ¿Qué descubrió durante el proceso de observación de objetos?
[Análisis: Después de que los estudiantes hayan experimentado tres actividades de observación de objetos, guíelos para que reflexionen sobre el proceso de la actividad y lo que han aprendido de La actividad y la experiencia se explican con más detalle para formar una comprensión más clara y más profunda. ]
3. Observa las imágenes e imagina las vistas desde diferentes ángulos.
1 Muestra una foto del edificio y explica: Este es un edificio rectangular.
2. Guíe a los estudiantes a imaginar: ¿qué verían si miraran el frente, la parte trasera, la izquierda y la derecha del edificio?
3. imaginaciones en el resultado del grupo.
4. Muestre cuatro imágenes y pida a los estudiantes que juzguen dónde las vieron.
[Comentario: Deje que los estudiantes imaginen las vistas frontal, trasera, izquierda y derecha del edificio basándose en las fotografías del edificio. Dado que la observación real no se puede realizar en el aula, los estudiantes deben aplicar la técnica de manera integral. experiencia adquirida en las actividades de observación anteriores Para desarrollar una imaginación razonable y conocimientos antiguos relacionados, debe estar respaldado por un cierto concepto de espacio. Esta es una tarea desafiante para los niños de primer grado.
Esta tarea se propone a los estudiantes aquí principalmente para brindarles una oportunidad de promover el desarrollo de los conceptos espaciales de los estudiantes. Sobre la base de que los estudiantes imaginen y comuniquen sus resultados de imaginación, se presentan varias vistas, lo que, por un lado, les permite tomar decisiones y emitir juicios y, por otro lado, proporciona retroalimentación para las actividades de imaginación de los estudiantes. ]
4. Ampliar y ampliar, guiar a los estudiantes a continuar observando después de clase.
¿Qué más quieres observar? Pide a los estudiantes que busquen algunos objetos por sí mismos después de clase y los observen. Diferentes ángulos, ¿ves qué diferencias ves? Comparte los resultados que ves con tus compañeros.
[Comentarios generales: el diseño de esta lección destaca los siguientes dos aspectos:
1. Diseñe cuidadosamente las actividades de los estudiantes para que puedan aprender gradualmente métodos de observación y acumular actividades durante las observaciones reales. . experiencia.
Los diseñadores diseñaron cuidadosamente las actividades de los estudiantes estudiando cuidadosamente los materiales didácticos y captando con precisión la intención de escritura y los requisitos didácticos de los materiales didácticos. La forma de la actividad se esfuerza por ser animada y animada, y puede despertar el interés de los estudiantes, cada observación se esfuerza por tener un propósito claro y retroalimentación oportuna, y trata de involucrar a todos los estudiantes tanto como sea posible, para que los estudiantes puedan obtener una experiencia real en el mundo. actividad.
2. Partiendo del buen uso de los materiales didácticos, respetar los materiales didácticos pero no ceñirse a los mismos.
Las actividades de cada nivel se llevan a cabo básicamente de acuerdo con los materiales y pistas de actividad proporcionados por los materiales didácticos, sin embargo, en el diseño y organización específicos de las actividades, se pueden lograr algunos avances en los materiales didácticos. y se han realizado algunas mejoras. La excavación más profunda y el procesamiento refinado deben respetar los materiales didácticos y prestar atención al procesamiento creativo de los materiales didácticos para lograr mejores resultados de enseñanza. ]
Objetivos didácticos:
1. Que los estudiantes aprendan a describir qué fila, qué asiento, qué piso, qué número, qué grupo, etc., en situaciones concretas. posición plana del objeto, o determinar el objeto en función de la posición plana.
2. Cultivar un concepto preliminar del espacio.
3. Hacer que los estudiantes se den cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida y desarrollar un sentido de intimidad con las matemáticas.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: permite a los estudiantes aprender a describir la posición plana de los objetos en situaciones específicas, como qué fila y qué asiento, qué capa y qué número, qué grupo y qué número, etc. , o según La posición del plano determina el objeto.
Preparación de material didáctico: gráficos murales, material didáctico multimedia.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción de nuevas lecciones
Hoy la maestra quiere visitar la escuela de animales con nuestros niños. ¿Estás contento?
2. Imágenes de ejemplo de enseñanza
1. Muestre imágenes de preguntas de muestra y organice a los estudiantes para que observen
¿Ven lo que están haciendo los animalitos (los animalitos están haciendo cola? hacer ejercicios)
p>
Maestra: El monito nos dijo que estaba parado en la primera fila de la primera fila. El osito nos dijo que estaba parado en la tercera fila de la segunda fila.
Niños, ¿pueden contarnos qué nos dijeron? (posición)
2. Demostración del material didáctico: ¿En qué fila y en qué posición está el conejito?
(Pregunte: ¿Cómo contar hasta la cuarta fila y cómo contar hasta la segunda fila?)
Maestro: Parece que los animales pequeños tienen sus propias posiciones cuando se alinean para los ejercicios, y todos Utilice qué número. Indique el pedido.
3. Demostración del material didáctico: ¿Puedes saber la ubicación de otros animales pequeños?
(Elige entre 2 y 3 niños para que elijan libremente la ubicación de los animales pequeños)
4. Hablar entre todos sobre la ubicación de los animales pequeños en la misma mesa.
3. Intenta enseñar
Niños, los animales pequeños tienen su lugar cuando hacemos ejercicios, pero ¿tenemos nuestro propio lugar cuando nos sentamos en el aula?
1. El maestro identifica un elemento como grupo para los niños.
2. Nombra directamente a un estudiante y deja que otros estudiantes digan su ubicación.
(Si hay un error, pida a los estudiantes que ayuden a corregirlo)
Pregunte: ¿Cómo se cuenta el quinto grupo? ¿Cómo se cuenta el tercer grupo?
3, Pida a los estudiantes que comuniquen sus posiciones (el maestro organiza a los estudiantes para que se comuniquen colectivamente).
4. Maestro: Hoy el maestro descubrió que los niños de qué grupo eran muy serios en clase. ¿Quién puede decirle al maestro cómo se llama?
5. ¿Dices?
4. Ejercicios de consolidación
Vamos a ver las casas de los pequeños animales.
1. El contenido de la demostración multimedia es: la primera mitad de la pregunta 1 en la página 85 del libro.
(1) Deje que los estudiantes sigan la información proporcionada en el libro. Vivo en el número 1, segundo piso, número 3, para determinar cómo contar qué piso y número.
(2) Niños, ¿quieren ir a jugar a las casas de los animalitos? Entonces primero conozcamos dónde viven sus casas.
Elija algunos animales pequeños y pida a los estudiantes que le digan en qué piso y número viven.
(Los niños hacen clic en qué animal pequeño mencionan y el material didáctico le mostrará ¿Es ¿Es correcto?)
Si está mal, pida a otros niños que les digan cómo contar el número en qué piso.
(3) Niños, el número de la casa del maestro es 403. Díganos qué piso y número es y busque la ubicación correspondiente en la imagen.
2. Piense en la segunda mitad de la pregunta 1 de la página 85 del libro de demostración de material didáctico multimedia.
(1) Deje que los estudiantes determinen cómo contar qué capa y qué libro basándose en la información proporcionada en el libro de que la primera capa y la segunda son "Diccionario Xinhua".
(2) Luego, deje que los estudiantes hablen sobre en qué capa y en qué libro se encuentran el "Diccionario idiomático" y la "Historia del matemático", respectivamente.
3. Primero guíe a los estudiantes para que observen las imágenes y encuentren las reglas especiales de los asientos del cine, y luego discutan y comuniquen cómo encontrar asientos rápidamente.
Guía a los estudiantes para que dejen en claro que los asientos con números impares generalmente están en un lado y los asientos con números pares en el otro lado.
Veamos cómo contar las filas según los consejos dados.
4. Piense en la tercera pregunta de la página 85 del libro de demostración de material didáctico multimedia.
(1) Publicarlo según sea necesario: ¿dejar que los estudiantes hablen sobre lo que saben en función de la información?
(Comunicarse primero entre compañeros de escritorio, comunicarse en grupo y finalmente juntos Se puede concluir que el número de filas se cuenta de abajo hacia abajo y el número de filas se cuenta de izquierda a derecha)
(2) Cooperación grupal de 4 personas, un estudiante dijo que el otro. Los estudiantes estaban luciendo.
(3) Luego, pida a algunos niños que se acerquen y operen el material educativo. ¡Los estudiantes de abajo dirán dónde colocarlo y los estudiantes de arriba lo operarán!
5. Resumen de toda la lección