[Palabras clave] Reino Unido; Plan Escolar Verde; Educación Ambiental
[Número de clasificación de la biblioteca china] G511 [Código de identificación del documento] A [Número de documento] 1672-1128 (2008) 02 -0044-04
1. Los antecedentes históricos de las escuelas verdes en el Reino Unido
Las escuelas verdes en el Reino Unido se originaron a partir del "Plan Europeo de Escuelas Verdes". El "Plan Europeo de Escuelas Ecológicas" fue propuesto por primera vez por la Fundación Europea para la Educación Ambiental (FEEE) en 1994, también conocido como "Plan Europeo de Escuelas Ecológicas".
El proyecto Escuelas Verdes Europeas es uno de los cinco proyectos de educación ambiental implementados por la Fundación Europea para la Educación Ambiental. Los otros son el programa Bandera Azul, el programa Jóvenes Periodistas por el Medio Ambiente, el programa Bosques de Aprendizaje y el programa Llave Verde. En 2007, el número de miembros del Programa Europeo de Escuelas Verdes había aumentado a 465.438, y los países miembros se expandieron desde Europa a Asia, África, América y Oceanía. Más de 65.438 6.000 escuelas participan en el Programa Escuelas Verdes, y cerca de 6.000 de ellas han recibido el Premio Europeo de Escuelas Verdes.
Aunque el Plan Europeo de Escuelas Verdes tiene diferentes nombres en muchos países, su connotación es básicamente la misma, es decir, los conceptos y estándares básicos de protección ambiental y educación ambiental se utilizan para evaluar el trabajo de las escuelas, incluyendo currículo, aula y actividades extracurriculares, enseñanza, formación de docentes y estudiantes, gestión escolar, instalaciones del campus y construcción cultural, así como planificación, implementación y evaluación escolar. Green School planea celebrar una "Conferencia Anual de Escuelas Verdes", publicar un "Boletín de Escuelas Verdes", establecer un sitio web de escuelas verdes, fortalecer la conexión entre las "escuelas verdes" en varios países y promover el desarrollo de la educación ambiental escolar en los países europeos. .
En segundo lugar, el desarrollo del Proyecto de Escuela Verde Británica
Después de que el Proyecto de Escuela Verde Europea se introdujo en el Reino Unido en 1995, se ha desarrollado rápidamente en el Reino Unido. Su desarrollo se detalla en la Tabla 1:
Como se puede ver en la Tabla 1, desde la implementación del Plan de Escuelas Verdes en 1995, el número total de inscripciones en escuelas verdes en el Reino Unido ha mostrado una tendencia de rápido desarrollo. (2004 y 2006 fueron escuelas verdes. En el año de renovación, el número disminuyó, pero mostró una tendencia de recuperación rápida en 2005, y se espera que el número de escuelas registradas aumente significativamente en 2007). A juzgar por el número de escuelas galardonadas, el número de escuelas ecológicas aumentó casi 35 veces en 2011.
Desde una perspectiva geográfica, se han llevado a cabo proyectos de escuelas verdes en todo el Reino Unido, pero en los últimos años, el desempeño de Escocia ha sido muy llamativo, como se puede ver en la Tabla 2.
Como puede verse en la Tabla 2, más de la mitad de las escuelas de Escocia participaron en el Programa de Escuelas Verdes en 2005, casi 80 en 2006, y se espera que llegue a más de 85 en 2007 (el El número total de escuelas en el Reino Unido que participan en el Programa de Escuelas Verdes es aproximadamente (20 del número total de escuelas). Además, Escocia tiene las tasas de participación más altas entre escuelas, alumnos, profesores, autoridades locales y premios de cualquier región.
El rápido desarrollo del proyecto de escuela verde en el Reino Unido se ha beneficiado de la atención del gobierno y la participación activa de la gente común y corriente. También se ha beneficiado de la reflexión del gobierno británico y de la gente común y corriente sobre varios eventos ambientales nacionales importantes. . Varios incidentes de niebla de Londres, incidentes de contaminación del río Támesis y incidentes de contaminación por petróleo que ocurrieron en esta zona marítima en el siglo XX hicieron que el gobierno y el público en general fueran plenamente conscientes de la importancia de la gobernanza y la educación ambientales. Desde los años 1960 y 1970, el Reino Unido ha participado activamente en reuniones celebradas por varias organizaciones ambientales regionales, como la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo y la Conferencia Europea sobre el Medio Ambiente, y ha firmado una serie de convenciones y tratados ambientales internacionales, como Orden del día 265438. A nivel nacional, el Reino Unido también ha formulado varias normas de protección ambiental.
Además de la atención del gobierno y la participación activa del público en general, la base teórica y práctica de la educación ambiental británica también ha sentado una buena base para el desarrollo del Programa de Escuelas Verdes Británicas.
El rápido desarrollo del British Green School Project también está estrechamente relacionado con su organización de gestión profesional. La organización de gestión del Proyecto de Escuelas Verdes Británicas se llama ENCAMS en el Reino Unido, KWT (Keep Wales Tidy) en Gales, KSB (Keep Scotland Beautiful) en Escocia y TNI (Keep Northern Ireland Tidy) en Irlanda del Norte. Entre ellos, el Grupo del Movimiento Ambiental Británico se considera la única organización miembro oficial en el Reino Unido entre la Fundación Europea de Educación Ambiental (porque un país solo puede tener una organización miembro y otras solo pueden convertirse en sucursales). El grupo del movimiento ambiental británico es una organización con una historia de más de 50 años y ha acumulado una rica experiencia de gestión en su proceso de desarrollo a largo plazo. Bajo la gestión eficaz de grupos y organizaciones del movimiento ambiental británico como KWT, KSB y TNI, más de 4.000 escuelas en todo el Reino Unido se han registrado y participado en el Programa de Escuelas Verdes, y las escuelas verdes ahora están repartidas por todo el Reino Unido.
En tercer lugar, la implementación del Plan de Escuelas Verdes Británico
En el Reino Unido, para crear una escuela verde, primero debemos implementar el Plan de Escuelas Verdes. La implementación del plan de escuela verde incluye los siguientes aspectos:
1. Establecer un comité de escuela verde.
Establecer un Comité Escolar Verde es el primer paso para convertirse en una escuela verde. Sus miembros pueden incluir: un alto directivo o directivo superior, otros profesores, alumnos (representantes o de élite), un magistrado, un padre de alumnos, un personal no docente, un custodio y un representante de la autoridad local. El Comité de Escuelas Verdes es responsable de todos los aspectos del Programa de Escuelas Verdes.
2. Autoinspección del entorno del campus
Al autoinspeccionar el entorno del campus, debe utilizar la lista de verificación ambiental, la hoja de actividades y la hoja de plantilla del plan.
El propósito de utilizar la Lista de verificación ambiental es ayudar al Comité Verde a obtener una comprensión más clara del medio ambiente en toda la escuela. El contenido del inventario ambiental incluye: basura, reducción de desechos, energía, agua, transporte, vida saludable y terrenos escolares. La lista de verificación ambiental se puede utilizar para asignar tareas a los miembros o estudiantes del Comité Verde, de modo que el personal relevante pueda realizar sus tareas y completar diversas tareas juntos.
Desarrollar un plan de acción
Después de la autoinspección del entorno escolar, formular un plan de acción ambiental correspondiente, que es el núcleo de la implementación del plan de escuela verde. El plan de acción debe incluir contenido de acción específico, cronograma y objetivos dentro de un año. Los objetivos deben ser factibles y alcanzables, consistentes con el trabajo curricular de la escuela para el mismo período, y debe haber medidas de seguimiento para el plan.
4. Seguimiento y evaluación de los planes de acción
Para saber si el colegio está logrando con éxito los objetivos establecidos en el plan de acción, el colegio debe realizar un seguimiento y medir el progreso. En algunos casos, se pueden utilizar métodos convenientes y precisos para medir el progreso del plan, como leer tablas relevantes, calcular saldos de fondos, pesar la basura recolectada, etc. , y la retroalimentación obtenida del cuestionario también se puede utilizar para determinar si la situación ha mejorado. Además, también podrás comparar el antes y el después tomando fotografías o tomando fotografías.
La evaluación debe basarse en el seguimiento. Los resultados y cifras obtenidos se pueden exponer en un lugar destacado de la escuela o en el tablón de anuncios de una escuela ecológica.
5. Establecer conexiones con el curso.
La teoría principal detrás del plan de estudios del Programa de Escuelas Verdes es que los temas ambientales en el plan de estudios deben influir en la gestión y operación de toda la escuela. En las escuelas primarias y secundarias se lleva a cabo principalmente a través de temas como el clima, el suelo, el agua, la energía, la flora y la fauna, los residuos, etc. Estas materias se imparten a través de la enseñanza de materias del Plan de Estudios Nacional, específicamente basadas en objetivos de rendimiento académico y programas de estudios de ciencia, tecnología, geografía e historia.
6. Configure avisos de eventos e invite a todos los maestros y estudiantes, padres de estudiantes y todos los ámbitos de la vida a participar.
Parte del propósito de implementar el Programa Escuelas Verdes es generar conciencia de manera integral sobre actividades amigables con el medio ambiente en las escuelas. Estas actividades pueden realizarse en toda la escuela y, a menudo, extenderse a la comunidad para brindar la oportunidad de participar al mayor número posible de personas. A menudo se invita a participar a todos los profesores y estudiantes de la escuela, padres de estudiantes y miembros de la comunidad.
Los anuncios de eventos suelen colocarse en lugares visibles. Las actividades planificadas por las escuelas verdes a menudo incluyen excursiones, visitas y estudios de campo y, a veces, incluyen actividades de promoción ambiental y actividades reales de mejora ambiental organizadas por escuelas y comunidades.
7. Establecer normas verdes
El código ecológico expresa la misión de la escuela.
Debe describir de manera clara e imaginativa la obligación y la determinación de la escuela de mejorar las condiciones ambientales. Los códigos verdes deben mostrarse en un lugar destacado y actualizarse rápidamente cuando surjan nuevos problemas. El contenido del código verde debe expresarse en un lenguaje fácil de entender. Por ejemplo, tiraremos la basura al contenedor de basura; pondremos los botes de metal que usa la escuela en el contenedor de reciclaje, etc.
Una vez implementado el plan de escuela ecológica mencionado anteriormente, las escuelas generalmente pueden decidir si solicitan un premio de escuela ecológica en función de sus circunstancias reales.
En cuarto lugar, los problemas existentes en el desarrollo de escuelas verdes en el Reino Unido.
El plan de escuelas verdes del Reino Unido se ha implementado durante diez años y ha logrado un gran éxito. Sin embargo, en el proceso de implementación del plan de escuela verde, gradualmente han ido surgiendo algunos problemas, entre los que se incluyen principalmente los siguientes aspectos:
Primero, las limitaciones del sistema de gestión han afectado el desarrollo. El programa Escuelas Verdes del Reino Unido está gestionado directamente por grupos de campaña medioambiental y otras organizaciones. Dado que organizaciones como los grupos de movimientos ambientalistas son solo organizaciones caritativas y no están afiliadas a ninguna organización administrativa, al formular planes escolares ecológicos y llevar a cabo actividades prácticas temáticas, solo pueden cooperar con las autoridades educativas británicas en todos los niveles para planificar conjuntamente la educación ambiental. Sostenibilidad y educación ambiental en escuelas primarias y secundarias. Educación para el desarrollo continuo y actividades prácticas temáticas relacionadas. En cuestiones más específicas, los grupos de campaña ambiental deben trabajar con las escuelas primarias y secundarias para movilizar su entusiasmo por el desarrollo de programas de escuelas verdes. Además, la realización de actividades prácticas con el tema de la escuela verde requiere la participación activa de la comunidad, y si el plan de escuela verde puede llevarse a cabo en profundidad y con éxito depende en gran medida de la conexión entre las escuelas primarias y secundarias y la comunidad. Como ONG sin poder administrativo, es muy difícil enderezar estas relaciones entrelazadas e introducir el plan de escuela verde en todas las escuelas primarias y secundarias y en las comunidades.
En segundo lugar, la educación ambiental no se toma en serio. El Reino Unido es un país que valora los exámenes y la educación de élite. Aunque la educación ambiental tiene una larga historia, y los gobiernos y las escuelas en todos los niveles también reconocen la importancia y la necesidad de la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible, la educación ambiental juega un papel mucho menor en el plan de estudios nacional que el chino, las matemáticas y las ciencias. compararse con ellos en las evaluaciones. Por lo tanto, algunas juntas y directores de escuelas y agencias de educación locales no están dispuestos a dedicar más tiempo y energía a desarrollar el movimiento de escuelas verdes y a implementar la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible.
Algunas encuestas y estudios en el Reino Unido también lo demuestran. Mitchell. La investigación de Michael Littledyke sobre directores de escuelas primarias muestra que, aunque los directores son conscientes de la importancia de la educación ambiental, sólo se centran en preocupaciones personales y no brindan suficiente apoyo en la gestión real. La proporción de educación ambiental estipulada en el plan de estudios nacional no ejerce ninguna presión sobre la gestión real. Los directores están más preocupados por los principales cursos de examen tradicionales.
Finalmente, existen muchas controversias en el proceso específico de implementación de la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible. La importancia de la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible se confirma en el Reino Unido, al igual que su plan de estudios nacional. Sin embargo, una cuestión muy importante es cómo llevar a cabo la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible en el plan de estudios, ya sea de manera interdisciplinaria o en una sola materia. Si se lleva a cabo de manera interdisciplinaria, ¿cómo seleccionar e integrar el conocimiento relevante de cada disciplina? ¿La estructura del conocimiento integrado es consistente con la estructura cognitiva y el desarrollo psicológico de los estudiantes? Cómo evaluar este conocimiento, dónde debería ubicarse en la evaluación y cómo formar docentes comprometidos con la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible. La educación ambiental unidisciplinaria y la educación para el desarrollo sostenible también encontrarán tales problemas.
En la actualidad, ha prevalecido la implementación interdisciplinaria de la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible, pero los problemas relacionados aún no se han resuelto de manera efectiva. A juzgar por el efecto de este método, no da a la gente una respuesta muy satisfactoria. ¿Iván? La investigación de Ivan Reid y sus socios muestra que la educación ambiental implementada de esta manera puede promover las actitudes de las personas en una dirección positiva, pero el efecto no es particularmente obvio y debe mejorarse mediante más investigaciones.
En general, aunque los problemas anteriores han tenido un cierto impacto en el desarrollo de las escuelas verdes en el Reino Unido, a juzgar por el desarrollo y la práctica de las escuelas verdes en el Reino Unido en los últimos años, el impacto negativo de estos Los problemas no han sido tan irresolubles como la gente imagina, la actitud seria del gobierno británico hacia la educación ambiental parece indicar que estos problemas se resolverán aún más en la práctica y los sistemas relevantes se mejorarán aún más.
Verbo (abreviatura de verbo) Conclusión
El surgimiento de las escuelas verdes no es accidental, es producto del desarrollo de la educación ambiental mundial hasta cierto punto. Al observar el proceso de nacimiento y desarrollo de las Escuelas Verdes Británicas, no es difícil encontrar que el éxito del programa de las Escuelas Verdes Británicas radica en su atención a las tendencias de desarrollo de la educación ambiental en el mundo y en el Reino Unido.
Por otro lado, el éxito del programa British Green Schools radica en que es un programa de premios que vincula estrechamente a las escuelas y las comunidades. Alienta a toda la escuela a trabajar con la comunidad local, los padres, las autoridades locales, los medios de comunicación y las empresas locales para lograr ciertos objetivos ambientales (como reducir el desperdicio y el desperdicio de energía, etc.) y promover el desarrollo sostenible de la comunidad hasta cierto punto. .
La brillantez del programa Escuelas Verdes del Reino Unido es su impacto gradual. Primero, transforma a los individuos al aumentar la conciencia ambiental de los estudiantes y cambiar sus comportamientos ambientales, luego afecta a toda la escuela y a la comunidad en general, y luego tiene un impacto en la sociedad, transformando así la sociedad, promoviendo el desarrollo social y mejorando la economía nacional en general. Calidad de vida de los ciudadanos. En este sentido, parece que dicho plan ya no es un plan ambiental, sino un plan económico y de desarrollo social a largo plazo, que beneficia al público en general.
Referencias
Lietdyk, Michael. ¿Educación científica para la educación ambiental? Perspectivas y prácticas de los docentes de primaria. Revista británica de investigación educativa. Oxford: diciembre de 1997. Volumen 23, edición 5: p 641.
[2]Ivan Reed, Imad Saadi. Actitudes de los niños de escuelas primarias jordanos y británicos hacia el medio ambiente. Investigación Educativa. Dorchester upon Thames: noviembre de 1997. Volumen 23, Estación Espacial Internacional. 3; página 473.
Autor: Departamento de Educación, Universidad de Bijie, provincia de Guizhou
(Editor Wang Yongkang)