Fue el filósofo pragmático estadounidense Dewey (1859 ~ 1952) quien dio al currículo centrado en el niño una base teórica sistemática. Partiendo de las necesidades políticas de la burguesía monopolista, el idealismo subjetivo, el empirismo y la psicología instintiva, propuso que "la escuela es sociedad", "la educación es vida" y "la educación es crecimiento". Dijo: "El verdadero centro del plan de estudios escolar no es la ciencia, la literatura, la historia o la geografía, sino las propias actividades sociales de los niños. Él cree que el aprendizaje debe realizarse a través de actividades y experiencias, y no está a favor de dividir el contenido en individuos". materias escolares. Porque el contenido depende tanto de los estudiantes como de la realidad. Propuso reemplazar la enseñanza tradicional de materias por una enseñanza de diseño basada en objetos reales.
El "Método de enseñanza del diseño" (1918), fundado por el alumno de Dewey, W.H. Kilpatrick (1871 ~ 1965), encarna plenamente la teoría del currículo centrado en el niño de Dewey. La llamada "enseñanza del diseño" significa que las escuelas deben educar a los estudiantes en actividades planificadas. Este tipo de actividad debe ser decidido por los propios niños, quienes elaboran sus propios planes de actividades, las llevan a cabo ellos mismos y evalúan los efectos de las mismas. Los niños pueden adquirir conocimientos y desarrollar intereses, habilidades y diversas cualidades en las actividades de diseño. En 1919, se estableció la "Asociación de Educación Progresista", que difundió ampliamente el plan de estudios centrado en el niño en las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos (principalmente escuelas primarias), formando un movimiento nacional de reforma educativa que duró casi 50 años.
En la antigua China, la "educación para la vida" y la "integración de la enseñanza" defendidas por el Sr. Tao Xingzhi, así como los experimentos de algunas otras escuelas experimentales, se basaban en "cursos de centros de actividades" y " enseñanza del diseño" Principios. Después de la fundación de la Nueva China, esta teoría curricular fue criticada. Sin embargo, durante la Revolución Cultural de la década de 1960, surgieron prácticas como “organizar la enseñanza con productos típicos” y “impulsar la enseñanza con tareas de combate”, que eran esencialmente la implementación de la “teoría del currículo centrado en la actividad”.
Las principales ventajas de la teoría del currículo centrado en el niño son: (1) A partir de temas que interesan a los niños (estudiantes), las actividades de aprendizaje son activas y animadas (2) Se centran en vincular estrechamente el aprendizaje con el; ambiente de vida, absorber contenidos ricos como la vida, la experiencia, los problemas sociales, etc. en el plan de estudios escolar conduce a enriquecer el contenido de la enseñanza escolar; (3) centrarse en aprender de actividades y experiencias conduce a cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
Las principales deficiencias son: (1) El contenido del plan de estudios se limita a la experiencia de la vida diaria de los niños, ignorando la ciencia cultural creada por sus predecesores, que no conduce al dominio de los conocimientos y habilidades básicos necesarios (2; ) Enfatizar la importancia de la estructura psicológica del plan de estudios, ignorar el sistema de conocimiento y la estructura lógica científica no conduce a que los estudiantes dominen el conocimiento científico sistemático. Superficialmente, pretende dar pleno juego a la subjetividad de los estudiantes, pero en esencia, restringe el desarrollo de la subjetividad de los estudiantes. (3) Al centrarse en el niño, es fácil subestimar la tarea social de la educación.
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