1. La forma de organización docente caracterizada por la organización de los estudiantes La forma de organización docente caracterizada por la organización de objetos de enseñanza-estudiantes es familiar para las personas, y también es la más introducida en diversos trabajos teóricos de la enseñanza. Existen aproximadamente las siguientes formas de organización de la enseñanza: (1) La enseñanza individualizada, que se originó en escuelas antiguas de todo el mundo, tiene la historia más larga y todavía tiene una gran vitalidad en la actualidad.
Según investigaciones realizadas por académicos de la educación en la antigua Unión Soviética, el surgimiento de la forma de organización docente de la enseñanza individualizada se remonta a la sociedad primitiva. En la vida diaria de los pueblos primitivos, los mayores enseñaban a las generaciones más jóvenes y difundían el conocimiento uno por uno. Por lo tanto, la forma inicial de enseñanza fue la enseñanza individual, incluyendo sacerdotes que enseñaban a leer a los estudiantes y más tarde familias aristocráticas feudales que utilizaban métodos de tutoría. La enseñanza individual ha existido durante muchos siglos. En nuestro país, la enseñanza individualizada apareció muy temprano y duró mucho tiempo. Los libros que han durado siglos toman la enseñanza individual como forma principal de enseñanza.
La enseñanza individual refleja la pequeña escala de la educación, el pequeño número de personas educadas y las grandes diferencias en los niveles de edad y de conocimiento. Los profesores enseñan a uno o varios alumnos según diferentes niveles. En la antigüedad, este tipo de organización docente se caracterizaba por una velocidad de enseñanza lenta, baja eficiencia y sin un ciclo de aprendizaje determinado o fijo. Los alumnos no estudian en diferentes años ni en diferentes materias. En general, se cree que esta forma de enseñanza es más adecuada para las necesidades de enseñanza con un número pequeño de estudiantes y, obviamente, es de naturaleza de maestro a maestro.
(2)La enseñanza en equipo también se denomina "sistema de enseñanza de grupo individual". Como forma de organización docente, la enseñanza en clase surge del período de transición de la enseñanza individual a la enseñanza en clase. Es diferente de la enseñanza individual y de la enseñanza en clase, pero más similar a esta última, por lo que algunas personas la llaman el prototipo de la enseñanza en clase. Esta forma de organización de la enseñanza ha sido adoptada por las academias europeas, varias escuelas oficiales y escuelas medievales desde la dinastía Song. Por tratarse de una transición, la enseñanza en el aula en sentido estricto ya no existe hoy. La enseñanza en el aula tiene algunas características de la enseñanza en el aula. En esta forma de organización de la enseñanza, los profesores (tal vez más de uno) enseñan a un grupo de estudiantes al mismo tiempo, y las actividades de aprendizaje y los cursos de los estudiantes de la clase tienen ciertas similitudes. Tiene las características del aprendizaje colectivo. Pero normalmente el número de estudiantes en una clase no es fijo. Los estudiantes tienen más libertad para inscribirse y retirarse de la escuela, y no existen requisitos claros y unificados para la edad, el nivel educativo, el progreso del aprendizaje y el contenido del aprendizaje. La enseñanza en el aula sentó las bases para el establecimiento de formas posteriores de enseñanza en el aula.
(3) El sistema de enseñanza de clases, también conocido como sistema de enseñanza de clases o sistema de enseñanza de clases, se desarrolla sobre la base del sistema de enseñanza de clases. Su surgimiento se adapta a las necesidades del capitalismo moderno y su desarrollo productivo. Al mismo tiempo, también proporciona una forma más eficaz para que los países amplíen la escala de la educación, aumenten el contenido de la enseñanza y mejoren la eficiencia y la calidad de la enseñanza que la enseñanza individual y la enseñanza en clase.
En general, se cree que la tradicional enseñanza compuesta en mi país, en la que un maestro enseña directa y automáticamente a estudiantes de diferentes grados al mismo tiempo, es una variante de la enseñanza en clase y conserva las características básicas. de la enseñanza en clase.
(4) Enseñanza en grupo La enseñanza en grupo es una reforma de la enseñanza en clase. La enseñanza presencial tiene ventajas incomparables sobre la enseñanza individual y la enseñanza en clase. Pero al mismo tiempo, las deficiencias de la enseñanza en el aula quedan constantemente expuestas durante su implementación. La mayor desventaja es que, en las condiciones de la enseñanza en clase, a menudo es difícil adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes y enseñarles de acuerdo con sus aptitudes. Por lo tanto, a principios de este siglo, hubo algunas reformas o experimentos docentes en Occidente que abogaban por la enseñanza en grupo. Como el "Sistema de Grupos" de Ward (P1atoon PIatl), el "Plan Individual" de Burke, así como el "Plan Dalton" "Wen" de Hua y el "Plan Detroit X-Y-Z" de C. Berry, etc. La enseñanza en grupo en China fue introducida desde Occidente. Durante 1913-1914, algunas escuelas del país comenzaron a adoptar la enseñanza grupal. Por ejemplo, el método de agrupar a los estudiantes según su rendimiento académico se denominaba en aquel momento "método de enseñanza grupal". Posteriormente, también se hicieron experimentos para enseñar a los estudiantes en grupos según sus aptitudes. La enseñanza en grupo occidental también tuvo una influencia importante en la Unión Soviética en la década de 1920. Sin embargo, en la primera mitad de este siglo, la enseñanza en grupo dejó la impresión de que hacía más daño que bien en los círculos educativos de varios países y fue criticada por muchas personas.
La enseñanza en grupo reapareció después de la década de 1960 y atrajo gran atención de varios países.
Materiales de referencia:
Renacimiento de la enseñanza grupal
(5) Enseñanza abierta.
La enseñanza abierta, también conocida como "clase abierta" o "aula abierta", se originó a partir del concepto de educadores progresistas en los Estados Unidos en la década de 1930 y comenzó a implementarse ampliamente en las escuelas primarias británicas después de la década de 1967. Comité Asesor Central de Educación Se publicó un informe titulado "Los niños y sus escuelas primarias" (el "Informe Loden"), que afirmaba formalmente esta forma de organización de la enseñanza. Desde la década de 1970, la enseñanza abierta se ha vuelto popular en los Estados Unidos, Canadá, Australia, la República Federal de Alemania, Suecia e Israel. La característica más importante de la enseñanza abierta es que abandona la forma de enseñanza en clase. En la forma de enseñanza abierta, la enseñanza no tiene una forma ni estructura fijas. Ni la escuela ni los profesores tienen planes de lecciones ni materiales didácticos fijos. Los niños se centran en sus intereses y aprenden a través de actividades. La tarea del profesor es proporcionar a los estudiantes situaciones de aprendizaje y orientación individual, sin intervenir directamente en las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, en cierto sentido, la enseñanza abierta es un tipo de enseñanza desorganizada o poco organizada. Investigaciones y experimentos extranjeros han demostrado que la enseñanza abierta puede promover la independencia y la creatividad de los niños, promover su curiosidad, cultivar su actitud correcta hacia los maestros y toda la escuela, y su capacidad para cooperar con niños y maestros de la misma edad. Pero, en general, el efecto de la enseñanza abierta en la práctica docente no es significativo. Su mayor defecto es que no puede garantizar que la mayoría de los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios y logren excelentes resultados académicos. Por tanto, la influencia de esta forma de organización docente es limitada. En segundo lugar, la forma de organización docente caracterizada por la organización docente es un factor importante que afecta directamente la eficiencia docente y el rendimiento académico de los estudiantes. En la docencia, el equipo docente se organiza de la siguiente manera: ? (1) El sistema de clases garantizadas normalmente significa que un profesor es responsable de todas las tareas docentes de una clase. Este tipo de organización docente es más común en los grados inferiores de las escuelas primarias y a menudo se implementa en escuelas rurales de varios países. A medida que aumenta el número de docentes y mejora la calidad de las familias, hay cada vez menos clases típicas en las escuelas de todo el mundo. La práctica común actual es que un profesor sea responsable de enseñar la materia principal y los profesores de otras carreras sean responsables de enseñar otras materias, como educación física, arte y música. El mayor beneficio del sistema de cursos garantizados es que facilita la comunicación y el entendimiento entre profesores y estudiantes, y establece una buena relación profesor-alumno. Durante el proceso de enseñanza, los profesores pueden comprender plenamente la situación general de aprendizaje de cada estudiante, en lugar de la situación de aprendizaje de una determinada materia. Sin embargo, no promueve la mejora del nivel profesional de enseñanza de los docentes y también tendrá un impacto negativo en la calidad de la enseñanza.
(2) ¿Sistema de citas? Se puede decir que el sistema académico es producto de la división especializada del trabajo y la cooperación en la enseñanza escolar. Esta forma organizativa se ha implementado ampliamente en varios países. El enfoque del sistema departamental es que cada docente es responsable de la enseñanza de su propia materia. Un docente puede impartir una o dos materias. Su característica más importante es que favorece la mejora del nivel profesional de los docentes, porque el sistema basado en materias requiere que los docentes se especialicen en una o varias materias. Esto ayudará a mejorar la eficacia de la enseñanza. Además, los estudiantes tienen un amplio contacto con los profesores, lo que les ayuda a ampliar sus horizontes en diversas materias. Sin embargo, en comparación con el sistema de clases, los profesores tienen menos oportunidades de contactar a los estudiantes y es difícil comprender completamente la situación de los estudiantes.
(3) La enseñanza en equipo, también conocida como enseñanza colaborativa, fue popular por primera vez en los Estados Unidos a mediados de la década de 1950 y fue un intento de reformar la estructura organizativa del personal docente. "Su objetivo es descubrir los talentos especiales de los profesores y mejorar así su eficacia docente". Los principales defensores de la enseñanza en grupos pequeños son Cherpel, J.L. Trump y R.H. Anderson. La característica básica de la enseñanza en grupos pequeños es la enseñanza cooperativa de dos o más profesores, que se forma en función de las habilidades y especialidades de los miembros del grupo pequeño. En una estructura "complementaria", asumen diferentes roles y tareas en la enseñanza y completan conjuntamente tareas docentes mediante la división del trabajo y la cooperación. En la práctica, no existe un modelo fijo para la enseñanza en grupo. Su escala también es diferente, puede ser un sistema de una sola materia o un sistema multidisciplinario.
En tercer lugar, la organización del espacio se caracteriza por la organización de la enseñanza. La organización del espacio de enseñanza se refiere principalmente a la disposición y utilización del entorno de enseñanza. En términos generales, la enseñanza se puede dividir en entorno externo y entorno interno en el espacio. (1) La organización del entorno interno del colegio incluye principalmente la docencia presencial y las actividades extraescolares. La docencia presencial puede ser docencia en clase o docencia en grupo, dependiendo de las características del espacio docente. Mucho antes de que surgiera la enseñanza en el aula, existía una forma de enseñanza en el aula. En términos generales, la enseñanza en el aula en forma de organización espacial en las escuelas modernas a menudo coexiste con la enseñanza en el aula en forma de organización de los estudiantes. Mucha gente tiende a equiparar los dos. La educación escolar debe centrarse en la enseñanza en el aula, la cual está determinada por las características del proceso de enseñanza.
Los estudiantes deben aprender conocimientos humanos indirectos con la ayuda del entorno de enseñanza del aula y la orientación y ayuda de los profesores. Sólo así los estudiantes podrán aprender de la experiencia de sus predecesores y transformar fenómenos sociales y procesos de producción complejos en formas de conocimiento abstracto y sistemas teóricos. Las actividades extraescolares son una forma auxiliar de organización docente y corresponden a la docencia presencial. En los últimos años, la educación escolar ha prestado cada vez más atención al desarrollo de la personalidad de los estudiantes, al cultivo de sus intereses y pasatiempos y a la formación de diversas habilidades y destrezas. Ya sea en el extranjero o en casa, las actividades extracurriculares de los estudiantes reciben cada vez más atención.
(2) La organización del entorno externo de la escuela se refiere principalmente a la enseñanza presencial, que es una forma de organización de la enseñanza que corresponde a la enseñanza en el aula en el espacio. Mucha gente cree que la enseñanza presencial es una forma de organización docente creada por nuestro país en 1958 para implementar la política de "educación al servicio de la política proletaria e integrando la educación con el trabajo productivo" para salir de las aulas y enfrentar las fábricas, las zonas rurales. áreas y la sociedad. De hecho, a juzgar por las prácticas docentes extranjeras, la enseñanza presencial existe desde hace mucho tiempo. Lo que pasa es que la enseñanza presencial implementada en China después de 1958 tiene un fuerte sabor político. Como reforma de la enseñanza presencial, la enseñanza presencial tiene características propias en cuanto a docentes, tiempo de enseñanza, métodos y métodos de enseñanza. Pero el color más grande sigue estando en el espacio docente, es decir, las actividades docentes no se llevan a cabo en las escuelas o aulas, sino en el escenario donde las cosas suceden y se desarrollan. La enseñanza presencial compensa algunas deficiencias de la enseñanza en el aula, permitiendo a los estudiantes aprender los conocimientos o habilidades de una determinada materia directamente en el sitio, lo que favorece la estrecha integración de la teoría y la práctica, unifica el proceso de enseñanza con los procesos cognitivos humanos. y permite que los estudiantes entren en contacto. Las actividades sociales y los procesos de producción se aprenden a través de la práctica. Sin embargo, hay que señalar que las características de la docencia presencial determinan que ésta sea únicamente un complemento a la docencia presencial y no puede sustituir a la docencia presencial. De lo contrario, provocará malas consecuencias. Nuestro país ha aprendido profundas lecciones en este sentido. Cuarto, la organización del tiempo se caracteriza por la forma de organización instruccional. Las horas de enseñanza reflejan directamente la calidad de la educación escolar de los estudiantes. Por lo general, se puede expresar mediante una fórmula: cantidad de educación = número de días de escuela por año × tiempo de enseñanza por día × años de educación. Por supuesto, la cantidad de tiempo de educación también puede reflejar indirectamente la calidad de la educación. Por tanto, el tiempo es un factor importante en la educación. Pero desde la perspectiva de la investigación teórica de la enseñanza, se analiza principalmente la organización y disposición del tiempo de enseñanza. Desde la perspectiva del tiempo de enseñanza, se puede dividir a grandes rasgos en tres aspectos: año escolar, jornada escolar y estructura de clases. (1) Año escolar. Durante mucho tiempo se han realizado pocos estudios sobre la organización del año académico en el país y en el extranjero, y muchos trabajos pedagógicos rara vez abordan esta cuestión. Muchas personas dan por sentada la organización históricamente heredada del año escolar, y rara vez consideran su impacto positivo o negativo en la instrucción escolar. En los últimos años, países extranjeros, principalmente Gran Bretaña y Estados Unidos, han aumentado gradualmente sus investigaciones sobre la organización de la enseñanza desde la perspectiva del tiempo y han comenzado a vincular la organización y disposición del tiempo de enseñanza con la eficiencia docente de las escuelas. Por ejemplo, Blythe Knight del Reino Unido propuso claramente los estándares para el diseño del año académico:
1 La duración del semestre debería ayudar a prevenir la fatiga tanto de profesores como de estudiantes, reducir las enfermedades y el ausentismo y maximizar el rendimiento. promoción de la enseñanza y el aprendizaje;
2. La duración del semestre debe favorecer la planificación y organización de los cursos;
3. Gastos de electricidad, calefacción y transporte, para lograr el uso más eficaz de los recursos escolares. Materiales de referencia:
Sistema de año escolar (2) días lectivos en varios países. La jornada escolar involucra principalmente dos cuestiones, una es el número de días escolares por semana y la otra es la estructura de la jornada escolar en sí. A juzgar por la situación en varios países, hay dos tipos de días escolares a la semana: cinco días y cinco días y medio. Vale la pena señalar que el número de países que implementan clases los sábados por la mañana está disminuyendo gradualmente. Materiales de referencia:
Sistema de jornada escolar (3) clases en varios países. Tradicionalmente, las horas de clase en las escuelas de varios países son relativamente constantes, normalmente de 45 a 60 minutos, pero la reforma del sistema de clases tradicional también está en marcha.