Introducción al inglés americano precolonial

El dominio colonial británico en las Américas (incluido el dominio colonial bajo el Reino de Inglaterra antes del Acta de Unión) comenzó a finales del siglo XVI d.C. y alcanzó su apogeo con el establecimiento de colonias en América del Norte, América Central, América del Sur y el Caribe. y el establecimiento de un protectorado en Hawái. Los británicos estaban entre los colonizadores más importantes de América y su imperio americano rivalizaba en magnitud con las colonias americanas de España.

La conquista británica causó una tremenda agitación en las civilizaciones indígenas de América, tanto directamente a través del poder militar británico como indirectamente a través de la destrucción cultural y la introducción de enfermedades europeas. Aunque muchas sociedades indígenas habían desarrollado clases guerreras y una larga historia de guerra, no pudieron resistir al poderoso ejército británico y finalmente sucumbieron. Muchos pueblos conquistados desaparecieron.

El impacto de las enfermedades europeas y las armas avanzadas en las poblaciones locales fue a menudo dramático. A pesar de una larga historia de guerras y una clase de guerra bien desarrollada en algunas culturas nativas, las culturas nativas objetivo no pudieron resistir la conquista británica y finalmente sucumbieron. En algunos casos los pueblos conquistados desaparecieron, mientras que en otros fueron incorporados al sistema colonial.

Después de la Revolución Americana, las posesiones británicas en Estados Unidos recibieron gobiernos más responsables hasta que estuvieron listas para independizarse. Así, dos países de América del Norte y Central, diez países del Caribe y un país de América del Sur obtuvieron su independencia del Reino Unido. Hoy en día, el Reino Unido conserva ocho territorios de ultramar en las Américas, concediéndoles distintos grados de autonomía. Además, nueve antiguas posesiones británicas en América son territorios de la Commonwealth, independientes del Reino Unido, pero en unión personal con él.

En el apogeo del Imperio Británico, había tres tipos de colonias. Estas son Colonias Charter, Colonias Propietarias y Colonias Reales.

América del Norte

Artículo principal: Historia colonial de Estados Unidos y Canadá

América del Norte inglesa

El Reino de Inglaterra estableció colonias en el costa este de América del Norte, Terranova en el norte y Florida en el sur. Originalmente, el nombre "Virginia", en honor a la reina Isabel I, se aplicaba a toda la costa, incluidas las actuales Provincias Marítimas de Canadá. Las primeras colonias incluyeron: St. John's, Terranova, reclamada por Sir Humphry Gilbert en 1583; Roanoke Colony, fundada en 1585 y 1587 y Jamestown Colony, en 1607; La Colonia Popham también se fundó en lo que hoy es Maine en 1607, pero fue abandonada un año después. Cooper's Bay Colony se fundó en Terranova en 1610. La colonia de Plymouth se fundó en 1620 y, después de 1620, se fundaron una serie de colonias a lo largo de la costa noreste de América del Norte, incluida la colonia de la Bahía de Massachusetts, fundada en 1630. Las primeras colonias incluían agricultores y nobles ingleses, así como algunos extranjeros contratados (principalmente leñadores de Polonia). Consulte Subvenciones coloniales inglesas en América del Norte (1621-1639) para obtener más detalles.

Muchas colonias británicas se fundaron bajo un sistema de gobernadores exclusivos, quienes fueron nombrados en sociedades anónimas británicas bajo estatutos comerciales para fundar y administrar las colonias.

Inglaterra también se apoderó de la colonia holandesa de Nueva Holanda (incluida la colonia de Nueva Ámsterdam) y la rebautizó como Provincia de Nueva York en 1664. Con la fundación de Nueva Holanda, los ingleses comenzaron a tomar el control de la antigua Nueva Suecia (en lo que hoy es Delaware) que los holandeses habían conquistado antes. Esto pasó a formar parte de Pensilvania.

Escocia América del Norte

El Reino de Escocia también intentó establecer una colonia en Darién en los primeros días, pero fracasó, y Escocia colonizó brevemente Nueva Escocia (en latín: "Nueva Escocia" ). El período es de 1629 a 1632. Incluso antes de que los dos países se reunificaran en 65438-0707, miles de escoceses participaron en actividades coloniales británicas. (Para obtener más información, consulte La colonización escocesa de América.)

América del Norte británica

El Reino de Gran Bretaña adquirió la colonia francesa de Acadia en 1713 y luego Nueva Zelanda en 1763. El resto de Francia y la colonia española de Florida. Canadá se convirtió en la zona más densamente poblada de Nueva Francia.

En el norte, la Compañía de la Bahía de Hudson comerciaba activamente con los indios y competía con los comerciantes de pieles franceses. La empresa controlaba toda la cuenca de la Bahía de Hudson conocida como Tierra de Rupert. Una pequeña porción de la cuenca de la Bahía de Hudson al sur del paralelo 49 entró en los Estados Unidos en 1818.

A partir de 1776, las 13 colonias de Gran Bretaña comenzaron a rebelarse, principalmente por cuestiones de representación, leyes locales e impuestos, y establecieron los Estados Unidos de América.

De 1818 a 1846, Gran Bretaña también cocolonizó la costa oeste de América del Norte, especialmente Oregón, con Estados Unidos. La colonia de la isla de Vancouver, establecida en 1849, y la colonia de Nueva Caledonia, establecida en 1846, posteriormente se fusionaron y fueron nombradas Columbia Británica.

En 1867, las colonias de Nuevo Brunswick, Nueva Escocia y la Provincia Canadiense (hoy Ontario y la parte sur de Quebec) se unieron para formar un Dominio autónomo dentro del Imperio Británico, llamado Canadá. Quebec (incluido lo que hoy es el sur de Ontario) y Nueva Escocia (incluido lo que hoy es Nuevo Brunswick y la Isla del Príncipe Eduardo) fueron cedidos a Gran Bretaña por Francia. Las colonias de la Isla del Príncipe Eduardo y Columbia Británica se unieron durante los siguientes seis años, y Terranova se unió en 1949. La Tierra de Rupert y los Territorios del Noroeste fueron cedidos a Canadá en 1870. Esta región ahora incluye Manitoba (reconocida después de negociaciones entre Canadá y el Gobierno Provisional Métis en 1870), Saskatchewan y Alberta (ambas creadas en 1905), así como los Territorios del Noroeste y el Territorio del Yukón (creados en 1898 después del inicio de la Guerra de Oro de Klondike). Rush) y Nunavut (creada en 1999).

e representa 40), comunicación y cooperación (que representa 15), deportes y salud (que representa 10), estética y rendimiento. (que representan 65.438) 2 . Metas de desarrollo de materias Las metas de desarrollo de materias son la base principal para evaluar el desempeño académico de los estudiantes. Su contenido básico son los objetivos de aprendizaje enumerados en los estándares curriculares de cada materia y las metas que los estudiantes deben alcanzar en cada período de aprendizaje, incluidos conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, etc. , centrándose en la evaluación de los intereses de aprendizaje, las actitudes de aprendizaje, los métodos de aprendizaje, los hábitos de aprendizaje, la cooperación independiente y las habilidades de investigación, y centrándose en la mejora del espíritu humanista de los estudiantes. Métodos de evaluación Los métodos de evaluación incluyen la evaluación diaria, la evaluación por etapas y la evaluación final. Al evaluar, debemos comprender el principio operativo de "la evaluación diaria es la base de la evaluación periódica y la evaluación periódica es la base de la evaluación final". 1. Evaluación diaria de cada materia. Los profesores deben prestar atención al progreso y desarrollo de los estudiantes, prestar atención al desempeño de los estudiantes, realizar evaluaciones oportunas y realizar registros y recopilación de datos oportunos. (1) Evaluación en tiempo real. Los profesores deben utilizar una variedad de métodos de evaluación abiertos (como evaluación oral, evaluación del desempeño, entrevistas, observaciones de comportamiento, comentarios de cuestionarios, pruebas situacionales, etc.) Durante el proceso de educación y enseñanza, deben evaluar rápidamente las fortalezas y debilidades de cada estudiante. y potencial de desarrollo. Satisfacer las necesidades de desarrollo de cada estudiante. (2) Récord de crecimiento. Los registros de crecimiento deben recopilar materiales importantes que puedan reflejar el desarrollo y el progreso de los estudiantes, incluida la autoevaluación de los estudiantes, información de evaluación de compañeros de clase, maestros y padres, el desempeño sobresaliente de los estudiantes en actividades culturales y deportivas, resultados periódicos de las pruebas de materias, desempeño sobresaliente de los estudiantes. obras, etc Los estudiantes son los principales registradores y gestores de los registros de crecimiento. Los registros de crecimiento siempre deben reflejar el principio de integridad, con la participación abierta de maestros, compañeros y padres, para que las situaciones registradas sean típicas, objetivas, verdaderas y fáciles de mostrar. (3) Examen académico. El examen es un método de evaluación eficaz. De acuerdo con el propósito, naturaleza, contenido y objetos del examen, se deberá seleccionar el método de examen correspondiente para promover el progreso de cada estudiante. Además de las pruebas tradicionales de papel y lápiz, también se pueden configurar pruebas orales, pruebas de comprensión auditiva, visualización de desempeño, operaciones experimentales y operaciones por computadora para permitir a los estudiantes tomar una segunda prueba. Los exámenes en papel pueden adoptar diferentes formatos, como exámenes a libro cerrado, exámenes a libro abierto o una combinación de exámenes a libro abierto y a libro cerrado. (4) Rendimiento. A través de diversas actividades como concursos de oratoria, pequeñas producciones, pequeños inventos, pequeños concursos, artes culturales y deportivas, etc., se demuestran los talentos de los estudiantes, se promueven las personalidades de los estudiantes, se cultivan los intereses de aprendizaje y se promueve el desarrollo integral. 2. Evaluación de etapa (1) Se realiza una evaluación integral de la calidad dentro de la clase. Cada clase debe establecer un equipo de evaluación, compuesto por el director y los profesores de la materia, cuyo número generalmente no debe ser inferior a cinco personas. En principio, cada miembro del equipo ha enseñado a los estudiantes durante al menos un año y debe estar familiarizado y comprender a los estudiantes de la clase, tener un fuerte sentido de responsabilidad y buena integridad. El equipo de evaluación es nominado por el comité de evaluación de la escuela y debe ser anunciado con anticipación a los estudiantes que evaluarán la clase. (2) El equipo de evaluación integral de la calidad debe realizar evaluaciones graduales de cada estudiante al final de cada semestre en función del desempeño diario de los estudiantes y brindarles una evaluación objetiva y justa al consultar diversos materiales y discusiones colectivas. Los profesores deben ser buenos para recopilar y analizar datos relevantes y otras formas de comportamiento que puedan reflejar los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, y utilizar estos datos y desempeños para describir las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de la evaluación por etapas se completan en el "Manual de Evaluación Integral de la Calidad de Estudiantes de Primaria". 3. Evaluación sumativa (1) La evaluación sumativa debe ser organizada por el comité de evaluación escolar y completada antes de que los estudiantes abandonen la escuela. La evaluación se basa en los resultados de la evaluación integral de la calidad de los estudiantes de las diferentes etapas. Mediante la conversión de las calificaciones correspondientes, se utiliza como resultado de la evaluación final el puntaje promedio de todas las etapas, el cual queda registrado en el "Manual de Evaluación de la Calidad Integral de Primaria". Estudiantes de la escuela" y reportados a la Oficina de Educación para su verificación. (2) Estándar de conversión de puntuación: 10 puntos por excelente, 8 puntos por bueno, 6 puntos por calificado y 4 puntos por no calificado. (3) El departamento de administración educativa debe guiar el trabajo de evaluación de la escuela, capacitar a los evaluadores, monitorear el proceso de evaluación, aceptar quejas e informes e investigar y abordar las violaciones durante el proceso de evaluación.
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