La lectura en grupo consiste en combinar un grupo de artículos de una determinada manera para guiar a los estudiantes a leer, encontrar sus propias opiniones en la lectura y desarrollar la capacidad de pensar de forma independiente. A continuación se muestra mi artículo sobre estrategias para enseñar lectura en grupos pequeños. Bienvenido a leer.
Estrategias de enseñanza de la lectura grupal de trabajos 1. Problemas en la enseñanza de la lectura grupal en escuelas primarias rurales.
1. El concepto de enseñanza queda rezagado.
Debido a la influencia a largo plazo de la educación tradicional orientada a exámenes, los profesores de muchas escuelas primarias rurales de mi país han desarrollado una forma sencilla de utilizar materiales didácticos para promover el rendimiento eficaz de los estudiantes en un corto período de tiempo. . Algunos profesores chinos de escuelas primarias rurales ni siquiera han estudiado sistemáticamente teoría de la enseñanza. La mayoría de ellos se centran en dejar que los estudiantes lean docenas de textos en un semestre basándose en su propia experiencia docente. Este método de enseñanza repetitivo y aburrido no puede cumplir con los requisitos de la nueva reforma curricular, lo que hace que la calidad de la enseñanza de la lectura grupal en chino en las escuelas primarias rurales sea baja.
2. Falta de recursos lectores
Los recursos lectores ricos son una condición necesaria para llevar a cabo la enseñanza de la lectura en grupo. Sin embargo, la actual enseñanza de lectura grupal china en las escuelas primarias rurales de mi país se ve afectada por factores como el bajo nivel económico rural y los conceptos educativos rezagados de los padres, lo que hace que los estudiantes sólo puedan confiar en materiales didácticos limitados y sólo puedan aprender y adquirir conocimientos. a través de libros de texto y televisión. Según encuestas pertinentes, la proporción de estudiantes en la mayoría de las escuelas primarias rurales que leen más de un libro extracurricular al año es inferior al 10%. La escasez de recursos didácticos y libros para los profesores en las bibliotecas escolares ha traído grandes inconvenientes a la enseñanza en grupo. lectura.
3. Equipo de enseñanza entre bastidores
Restringidas por el modelo social, la financiación educativa insuficiente y la economía rural atrasada, las escuelas primarias rurales tienen una grave escasez de equipo de enseñanza. Las escuelas solo dependen de libros de texto, tizas y pizarras. Las herramientas de enseñanza tradicionales como la enseñanza auxiliar han reducido en gran medida la eficiencia de la enseñanza de lectura en grupo.
2. Estrategias efectivas para la lectura de textos en grupos de lengua china en escuelas primarias rurales
1. Cambiar los métodos de enseñanza
La nueva reforma curricular exige el pleno respeto por los estudiantes. 'Posición dominante en la enseñanza, dar pleno juego al papel rector de los profesores. Según este principio, los profesores de chino de la escuela primaria deben mejorar y actualizar sus métodos de enseñanza para ofrecer a los estudiantes una mejor orientación. Los profesores de escuela primaria pueden crear métodos situacionales y lograr combinaciones efectivas de composición de grupos mediante un diseño cuidadoso de situaciones problemáticas. Por un lado, los profesores pueden mejorar la capacidad de apreciación de los estudiantes mediante comparaciones horizontales, verticales, de contenido, similitudes y diferencias. Por ejemplo, al explicar el artículo "El pequeño gecko toma prestada su cola" en el segundo volumen del libro de texto chino para primer grado publicado por People's Education Press, el maestro puede pedir a los estudiantes que lo lean y lo comparen con cuentos de hadas como "El pequeño gecko toma prestada su cola". Historia del pescador y el pez dorado" y "Siete diamantes". Y pregunte "¿Cuáles son las similitudes en la estructura de la trama entre estos artículos?" Guíe a los estudiantes a explorar las características repetitivas de los cuentos de hadas. Por otro lado, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que aprendan a aplicar lo que aprendieron al leer un artículo a la lectura de otros mediante el diseño de preguntas de transferencia. Por ejemplo, al enseñar la lección "Cepillar flores de ciruelo" en el idioma chino de quinto grado de People's Education Press, el maestro puede guiar a los estudiantes para que encuentren los cambios de trama de ropa negra sin manchas blancas, manchas blancas y pequeños agujeros en el texto, comprenda los altibajos del estilo de escritura y luego permita que los estudiantes lean artículos como Clay Figure Zhang y Su Qikuai, y hagan la pregunta "qué artículos también son adecuados para el mismo estilo de escritura", animando así a los estudiantes a consolidarse aún más. los conocimientos adquiridos mediante la transferencia de conocimientos.
2. Enriquecer los recursos didácticos
Por un lado, el profesorado de primaria debe velar por el pleno aprovechamiento de los materiales didácticos. Los profesores pueden desarrollar razonablemente recursos de material didáctico basándose en artículos de material didáctico existentes. Por ejemplo, al explicar la lección "Lluvia de otoño" en el libro de texto de idioma chino para tercer grado publicado por People's Education Press, el maestro puede pedir a los estudiantes que busquen artículos, poemas, etc. relevantes sobre el tema "Otoño" después de clase. y llevar a cabo actividades temáticas "El otoño en mis ojos" para alentar a los estudiantes a utilizar los materiales recopilados para recitar poemas y pinturas relacionadas con el otoño, lo que no solo amplía los horizontes de lectura de los estudiantes, sino que también les permite experimentar plenamente múltiples perspectivas e imágenes relacionadas con el chino. aprendiendo. Por otro lado, los profesores de primaria necesitan desarrollar activamente recursos textuales. Los maestros pueden permitir que los estudiantes aprecien libros extracurriculares en clase para enriquecer los recursos del texto y guiarlos para que reúnan artículos del mismo tipo que leen para sentir las expresiones del lenguaje y los patrones de desarrollo de la trama. Además, se pueden recomendar excelentes materiales de lectura a los estudiantes según las características de su edad. Por ejemplo, los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria pueden leer algunos cuentos de hadas y poemas infantiles, y los estudiantes de quinto y sexto grado pueden recomendar la lectura de clásicos chinos y extranjeros. Con la implementación de la nueva reforma curricular, la lectura en grupo, un nuevo método de enseñanza, se ha ido aplicando gradualmente a la enseñanza del chino en la escuela primaria.
Los profesores chinos de las escuelas primarias rurales deben analizar cuidadosamente los problemas que enfrentan en la enseñanza de lectura en grupo, adoptar métodos de enseñanza razonables de acuerdo con la situación real, desarrollar activamente recursos de lectura, estimular el interés de los estudiantes por la lectura, enriquecer el conocimiento chino de los estudiantes y, al mismo tiempo, Mejorar los resúmenes de los estudiantes en lectura grupal, habilidades organizativas e innovadoras para promover la calidad y eficiencia de la enseñanza de lectura grupal.
Estrategias didácticas de la lectura en grupo. Barreras a la lectura en grupo en las escuelas primarias rurales.
La realización de la enseñanza de la lectura en grupo requiere de ciertas condiciones, como recursos humanos, materiales y económicos. En las vastas zonas rurales, debido al bajo nivel de desarrollo económico y a conceptos atrasados, es difícil llevar a cabo la enseñanza de la lectura en grupo. A continuación, el autor analiza los obstáculos que existen actualmente en la enseñanza de la lectura grupal en las escuelas primarias rurales, de la siguiente manera:
1. Los conceptos educativos de los docentes están desactualizados.
Para llevar a cabo la enseñanza de la lectura grupal primero debemos contar con recursos humanos, y los docentes deben asumir la responsabilidad de organizar a los estudiantes para que aprendan la lectura grupal. Sin embargo, debido a la influencia de gran alcance de la "educación orientada a los exámenes", los maestros de escuelas primarias rurales se han acostumbrado en el pasado a explicar únicamente el contenido de los libros de texto, y los estudiantes sólo pueden aprender unos 50 artículos al año. El profesor opta por que los alumnos memoricen y copien el texto hasta que se lo sepan de memoria. Algunos profesores incluso exigen que los estudiantes memoricen información al revés y al revés. Repetir esto día tras día es aburrido y no tiene ningún efecto de mejora real. También puede hacer que los estudiantes pierdan lentamente el interés y el entusiasmo por aprender.
2. Los recursos complementarios de la escuela son insuficientes.
La realización de la enseñanza de la lectura en grupo requiere de recursos materiales y económicos suficientes, así como de recursos auxiliares docentes suficientes para apoyar la implementación de la enseñanza de la lectura en grupo. Sin embargo, debido a los limitados recursos escolares en las zonas rurales, la mayoría de las escuelas primarias no tienen bibliotecas. Incluso si hay una biblioteca, los libros que contiene son demasiado antiguos y la colección es pequeña. Además, debido al bajo nivel de desarrollo económico de las zonas rurales, los padres tienen conceptos educativos atrasados y no toman la iniciativa de comprar libros extracurriculares para sus hijos. Como resultado, los estudiantes casi no tienen libros para leer excepto los libros de texto. Aunque los estudiantes pueden aprender algunos conocimientos más allá de los libros de texto a través de la televisión, es muy limitado. El resultado final es que los estudiantes tienen pocas formas de adquirir conocimientos y sus conocimientos son limitados.
3. Los estudiantes carecen de una orientación eficaz.
Aunque algunas escuelas primarias rurales han estado impartiendo enseñanza de lectura en grupo, existen algunas deficiencias en los métodos de implementación. Cuando los profesores realizan actividades de lectura grupal para los estudiantes, la mayoría de las veces utilizan clichés y palabras vacías, como decirles a los estudiantes que la lectura puede aumentar sus conocimientos. Los profesores no guían correctamente a los estudiantes y les cuesta movilizar su ilusión y entusiasmo por aprender. Ayudar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de lectura independientes es aún más difícil.
2. Contramedidas para mejorar la situación actual de la enseñanza de la lectura grupal en las escuelas primarias rurales
A partir del análisis anterior de los obstáculos existentes en la enseñanza de la lectura grupal en las escuelas primarias rurales, el autor propone las siguientes soluciones relevantes:
1. Los profesores deben organizar activamente a los estudiantes para realizar actividades de enseñanza de lectura en grupo.
Los profesores deben romper las cadenas de la "educación orientada a los exámenes" y no pueden centrarse únicamente en la enseñanza a través de libros. Además de la enseñanza diaria, los profesores también deben organizar a los estudiantes para que realicen en la medida de lo posible actividades de lectura en grupo, ya sea en clase o fuera del horario de clase. En la actualidad, la hora de salida de las escuelas primarias rurales por la tarde es básicamente alrededor de las 16:00, y los estudiantes básicamente pasan el tiempo peleando después de la escuela. En lugar de hacer esto, es mejor aprovechar bien el tiempo de lectura extracurricular. Por ejemplo, los profesores pueden organizar a los estudiantes para que salgan de la escuela y utilizar el tiempo de 16:00 a 17:00 como tiempo de lectura extracurricular. Por supuesto, no puedes hacer esto todos los días, ya que esto puede fácilmente resentir a los estudiantes. Puedes establecer martes, jueves o miércoles y viernes como tiempo de lectura extracurricular.
2. Las escuelas deberían recaudar activamente recursos didácticos complementarios.
Los centros educativos disponen de múltiples canales para recaudar recursos didácticos complementarios. Por ejemplo, la escuela puede solicitar fondos de departamentos de nivel superior para construir una biblioteca y comprar material didáctico y libros extracurriculares, o solicitar directamente donaciones de libros usados; libros; la escuela puede buscar ayuda de los medios de comunicación y, a través de varios canales, difundir información sobre las necesidades de la escuela. Creo que habrá mucha gente amable para ayudar. Sólo enriqueciendo los recursos didácticos de la escuela será posible realizar lecturas grupales.
3. Los profesores deben proporcionar activamente una orientación eficaz.
En la enseñanza de la lectura en grupo, los profesores tienen un papel protagonista y los profesores deben ser buenos guías. En primer lugar, en términos de diseño de propósitos didácticos, un grupo de artículos debe centrarse en su conjunto y las preguntas planteadas deben ser maleables. Por ejemplo, hay dos artículos en el primer volumen del idioma chino de la escuela primaria de cuarto grado que mencionan "creeper", uno es "Creeper" de Ye Shengtao y el otro es "Creeper" de Xiao Fuxing. Los profesores pueden primero hablar sobre la hiedra con los estudiantes para que comprendan sus características y hábitos.
Luego se amplió para hablar de qué tipo de personaje representa la hiedra, y finalmente se planteó hablar del personaje propio del autor. Este proceso gradual es cada vez más profundo, estimulando la sed de conocimiento de los estudiantes. En segundo lugar, los maestros deben recomendar libros extracurriculares basados en los intereses de cada estudiante, permitiéndoles leer más artículos y materiales de forma independiente en lugar de obligarlos a leer, y cultivar los hábitos de lectura y estudio de los estudiantes a través de este interés.
4. Establecer un mecanismo de recompensa
El cuerpo principal de la enseñanza de la lectura en grupo son los estudiantes. No se debe obligar a los estudiantes a leer y estudiar a ciegas. Deje que los estudiantes cambien de lectura pasiva a lectura activa, y deje que los estudiantes cambien del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. Puede ser necesario introducir un mecanismo de recompensa para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la lectura y el aprendizaje, recompensando a los estudiantes que se desempeñan bien en la lectura en grupo.
Tercero, conclusión
A través de investigaciones y análisis, se puede encontrar que los obstáculos para implementar la enseñanza de lectura grupal en las escuelas primarias rurales son: conceptos educativos obsoletos de los maestros, insuficiente auxiliar de enseñanza escolar recursos, y falta de métodos de enseñanza eficaces para guiar a los estudiantes. Con este fin, también se proponen las soluciones correspondientes: los profesores deberían organizar activamente a los estudiantes para que lleven a cabo actividades de enseñanza de lectura en grupo, las escuelas deberían recopilar activamente recursos didácticos auxiliares, los profesores deberían proporcionar activamente una orientación eficaz y establecer un mecanismo de recompensa. Las anteriores son algunas opiniones sencillas del autor, con la esperanza de proporcionar opiniones de referencia para promover la enseñanza de la lectura en grupo en las escuelas primarias rurales.