Resumen: La investigación de pregrado juega un papel positivo en la mejora de la calidad profesional de los docentes y la promoción del desarrollo profesional de los docentes. Convertir las actividades habituales de enseñanza e investigación en materias y convertir la investigación en materias en algo rutinario, de modo que la investigación de pregrado pueda ir de la mano con la enseñanza y la investigación habituales de la escuela, se convierte en un camino eficaz para promover el crecimiento profesional de los docentes.
Palabras clave: investigación de pregrado; situación actual; contramedidas
Con la profundización de la nueva ronda de reforma curricular, la investigación de pregrado se está volviendo cada vez más popular entre los profesores de primaria y secundaria. Dado que la investigación de pregrado desempeña un papel positivo en la mejora de la calidad profesional de los docentes y la promoción de su desarrollo profesional, es una forma eficaz de promover su profesionalización. Al realizar trabajos de investigación de pregrado, no solo se puede mejorar la conciencia y la capacidad de investigación científica de los docentes, sino también promover la mejora de la educación y las capacidades docentes de los docentes, para que los docentes puedan seguir creciendo.
1. Análisis de la situación actual del trabajo de investigación de pregrado en nuestro distrito
En el año 2002, el Departamento de Investigaciones Científicas del Distrito realizó un análisis serio, detallado y completo de la docencia y la investigación científica. Trabajo en las escuelas primarias y secundarias del distrito. Un "énfasis" y "tres defensores". Un énfasis: enfatiza que las escuelas primarias y secundarias del distrito llevan a cabo activamente investigaciones orientadas a la escuela (maestros), seleccionan problemas prácticos que las escuelas (maestros) encuentran a menudo en su trabajo y que necesitan ser resueltos para la investigación, y resuelven los puntos clave. y dificultades que enfrentan las escuelas (maestros), puntos críticos y cuestiones clave para lograr el desarrollo de los docentes, las escuelas y la educación a través de la investigación científica. Tres defensas: primero, defender que todo el trabajo de las escuelas y los docentes debe basarse en la investigación (basado en proyectos), trabajar en la investigación, estudiar en el trabajo y promover el desarrollo continuo y la innovación de las escuelas y los docentes a través de la investigación; todo el mundo es investigador Es decir, en el proceso de realizar investigaciones basadas en problemas reales de su labor docente, los docentes aprenden a descubrir, investigar y resolver problemas, aprenden a reflexionar sobre sus propias conductas docentes, promueven su propio desarrollo profesional personal a través de procesos continuos. reflexión e investigación y revisión continua, y realizar el cambio de roles de los docentes. El tercero es abogar por la formación basada en la escuela (docente) de investigación científica, es decir, de acuerdo con las necesidades de la materia de investigación, en escenarios educativos y de enseñanza específicos, la investigación; Se integran el autoestudio, la formación, la aplicación y la mejora, y se integran el aprendizaje y la aplicación para mejorar la capacidad de los profesores para realizar investigaciones sobre temas de investigación científica.
Con el paso del tiempo, después de tres años de práctica y exploración, el trabajo de investigación de pregrado del distrito ha mostrado una buena tendencia de desarrollo, con resultados de investigación como Dongling Street Central School, Hunhe Station Central School y Taoxian Research como " observación de lecciones asistida por pares", "investigación escolar basada en temas", "enseñanza e investigación conjuntas basadas en temas" y "lecciones de reuniones entre escuelas" llevadas a cabo por la Escuela Central, la Escuela Secundaria 149 y otras escuelas han logrado efectivamente promovió el El amplio desarrollo de las actividades de investigación en las escuelas en el distrito también ha promovido efectivamente el desarrollo de las escuelas y las profesiones docentes. En particular, todas las escuelas de base de investigación científica han sido calificadas como colectivos avanzados para la enseñanza y la investigación científica en el “Décimo” del distrito. Plan Quinquenal”, y dos de ellos han sido calificados como “Décimo Plan Quinquenal” de la ciudad “Colectivo Avanzado en Docencia e Investigación Científica”, dos escuelas fueron calificadas como “Unidades Avanzadas de Investigación de Pregrado” en la inspección conjunta de Gestión educativa y docente en el distrito en 2005, tres escuelas fueron calificadas como "Unidades Avanzadas para la Gestión Educativa y Docente", y se destaca un grupo de directores orientados a la investigación científica, profesores de investigación científica.
Aunque la investigación de pregrado ha logrado algunos resultados, también existen algunos problemas:
1. Muchas escuelas etiquetan varios proyectos de investigación científica en todos los niveles como "investigación escolar", lo que se denomina "investigación escolar". Entre los muchos temas de "investigación de pregrado", hay muchos proyectos de investigación "a tiempo parcial" de "arriba" y proyectos de investigación menos independientes que surgen de la resolución de los "problemas" propios de la escuela. Esto da como resultado muchos resultados de investigación y puede reflejar la "localización". ". "Hay pocos resultados y el trabajo de investigación de pregrado no puede convertirse en una vía importante para promover el desarrollo de las escuelas y los docentes.
2. Investigación de pregrado basada en textos. El trabajo de investigación de pregrado en la escuela se centra en el concepto pero no en la práctica del trabajo. El trabajo de investigación de pregrado es cada vez más valorado por los departamentos de gestión de nivel superior y se ha convertido en una de las partes importantes de la inspección y evaluación del trabajo escolar y de las ideas y conceptos de gestión escolar de los líderes escolares. Por lo tanto, ha recibido una "gran" atención por parte de los departamentos de gestión de nivel superior. Los líderes escolares de base, ya sean planes de trabajo, resúmenes, informes, etc., se han convertido en contenidos indispensables e importantes, e incluso se colocan en la portada para mostrar "atención". Los archivos de investigación del proyecto son ricos en materiales y en una gran cantidad. También está disponible todo tipo de formación, investigación, actividades y otros materiales documentales. Sin embargo, de hecho, no muchas personas realizan investigaciones con los pies en la tierra. La mayoría de los resultados de sus investigaciones se guardan en cajones y pocos pueden usarse directamente como referencia y aplicación.
3. Investigación de pregrado de estilo tradicional docente regular y investigador. Las actividades de investigación de pregrado no hacen honor a su nombre.
Las actividades de investigación de pregrado que llevan a cabo muchas escuelas, con actividades de escucha y evaluación en grupo como actividad principal, a menudo no tienen temas de investigación. La evaluación de la clase del profesor también consiste en que usted habla de escribir en la pizarra, yo hablo de conceptos y él habla de. métodos de enseñanza, que carecen del sabor de la investigación de problemas, lo que hace que la investigación de pregrado se convierta en una enseñanza e investigación convencional tradicional denominada "investigación de pregrado".
II. Sugerencias y contramedidas para el trabajo de investigación en la escuela
Para llevar a cabo mejor el trabajo de investigación en la escuela, en respuesta a los problemas anteriores, hemos cooperado con el distrito. Departamento de investigación científica y escuelas base de investigación científica en los últimos dos años. Sobre la base de resumir y analizar cuidadosamente la práctica de investigación de la investigación de pregrado, se presentan las siguientes sugerencias y contramedidas sobre cómo llevar a cabo el trabajo de investigación de pregrado en las escuelas primarias y secundarias. en el distrito.
(1) Comprender correctamente la connotación de la investigación de pregrado y actualizar conceptos
1 ¿Qué es la investigación de pregrado?
La llamada investigación de pregrado se basa en el trasfondo cultural de la escuela. Investigación educativa y científica con características escolares realizada en base a la situación real de la escuela. La investigación basada en la escuela es una investigación educativa que toma como objeto de investigación diversos problemas específicos encontrados en el proceso de desarrollo basado en la escuela, con los docentes como sujeto de investigación, la investigación-acción como método principal y el desarrollo basado en la escuela como propósito fundamental. Tales como la investigación sobre enseñanza en las escuelas, la investigación sobre gestión en las escuelas, la investigación sobre educación moral en las escuelas, la investigación cultural en las escuelas, la investigación sobre las actividades de los estudiantes en las escuelas, la investigación sobre la formación de docentes en las escuelas, etc. "La enseñanza de la investigación" es el contenido principal de la investigación de pregrado en las escuelas. Se puede observar que la característica fundamental de la investigación escolar (incluida la investigación docente en la escuela) es la escuela, es decir, el problema de investigación surge dentro de la escuela, el sujeto de la investigación es el maestro de la escuela, el proceso de investigación se combina con el trabajo real de la escuela y los maestros, y el propósito de la investigación es resolver problemas prácticos, resumir experiencias, explorar patrones y promover el desarrollo de las escuelas y los maestros. Como dijo Zhu Muju, subdirector del Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación: No sólo se centra en la resolución de problemas prácticos, sino que también se centra en el resumen de la experiencia, la mejora de la teoría, la exploración de las leyes y el desarrollo profesional. de profesores.
2. ¿Cuál es la investigación científica educativa que realizan los docentes de primaria y secundaria?
¿Cuál es la investigación científica educativa que realizan los docentes de primaria y secundaria? Algunos expertos dijeron: "¿Proyecto? La investigación es una investigación científica educativa relativamente estandarizada. Para los profesores de primaria y secundaria, creo que utilizar métodos de investigación científica para trabajar es educación e investigación científica. Esto significa: ya sea enseñanza o gestión, utilizar una actitud de investigación y métodos científicos. La educación completa y la labor docente es la esencia de la docencia. Por ejemplo, los profesores aprenden a buscar apoyo teórico en el trabajo, descubrir las causas fundamentales de los problemas, formular planes de trabajo para resolver problemas, actuar de manera planificada, prestar atención a la acumulación de experiencia y, a menudo, reflexionar y comunicar, etc.
(2) Sugerencias y contramedidas para el trabajo de investigación de pregrado en las escuelas primarias y secundarias del distrito
1 Las actividades convencionales de enseñanza e investigación se basan en materias y la investigación por materias está regularizada.
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Debido a que, además del trabajo regular, la escuela también cuenta con trabajo de varios departamentos, como la Oficina de Educación del Distrito y la Escuela de Formación de Maestros. Además de la pesada carga docente diaria, los maestros de primera línea también tienen tareas temporales. asignado por varios departamentos como el Departamento de Educación, el Departamento de Educación Moral, el Comité de la Liga Juvenil y los Jóvenes Pioneros. Es difícil tanto para las escuelas como para los docentes de primera línea dedicar su energía a la investigación científica, sin embargo, tienen que lidiar con inspecciones, evaluaciones, valoraciones de puestos, etc. Frente a esta realidad, nuestro trabajo de investigación de pregrado debe ser más efectivo, focalizado y factible.
(1) El trabajo de investigación de pregrado debe integrarse con el trabajo diario de enseñanza e investigación de los docentes.
La investigación docente diaria es una forma importante para que los docentes realicen investigaciones. Los docentes de las escuelas primarias y secundarias son el cuerpo principal de la investigación de pregrado en las escuelas. El trabajo de investigación de los docentes debe combinarse con el trabajo diario de enseñanza e investigación para que la investigación de pregrado en las escuelas sea vital. La enseñanza y la investigación en la escuela se centran en la resolución de problemas prácticos, convirtiendo los "problemas" en "temas" y las cuestiones de educación y enseñanza en sujetos. De esta manera, la enseñanza y la investigación ya no son una tarea simple e inmediata, sino un conjunto de tareas. enseñanza (aprendizaje), Investigación de pregrado que integra investigación y estudio. Según el trabajo de investigación escolar real de varias escuelas de nuestro distrito, los profesores de primera línea no son muy buenos para convertir problemas en temas de investigación. La forma de seleccionar los temas se ha convertido en la clave de la investigación de pregrado en las escuelas. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a las siguientes cuestiones al seleccionar temas:
Primero, al determinar el problema de investigación, se debe considerar el tema de investigación principal de la escuela, y también debe combinarse estrechamente con el suyo propio. Trabajo específico y en base a sus propias necesidades laborales. Comience con sus intereses y elija un tema en función del problema específico que desea resolver.
En segundo lugar, la selección del tema debe ser realista, el problema debe ser pequeño, específico y operable. Por ejemplo, el título "Investigación sobre la mejora de la eficiencia en el aula" es demasiado amplio y amplio, mientras que "Investigación sobre comportamientos docentes eficaces en el aula" hace que el contenido de la investigación sea lo suficientemente específico como para centrarse en el estudio de los "comportamientos docentes" y "eficaces".
El tercero es “simplificar” el tema. Esfuércese por ser: altamente específico, conciso e innovador.
El cuarto es "concretar" el contenido de la asignatura, lo que requiere un diseño operable de las actividades de investigación de la asignatura y convertir las actividades de investigación científica y educativa en actividades regulares de enseñanza e investigación.
(2) La investigación de pregrado y la docencia e investigación regular van de la mano
Las actividades rutinarias de docencia e investigación se basan en materias y la investigación por proyectos está regularizada, de modo que la investigación de pregrado y la investigación regular La docencia y la investigación van de la mano. Por lo tanto, el trabajo de investigación de la escuela debe centrarse estrechamente en el principal tema de investigación de la escuela, cambiar el plan de trabajo de enseñanza e investigación convencional por un plan de investigación de proyecto, cambiar las actividades rutinarias de enseñanza e investigación por actividades de investigación de proyecto específicas y cambiar Se proporciona el tradicional resumen de trabajo de final de período en un proyecto para profesores. Se proporcionan trabajos de investigación sobre el proyecto y resúmenes del trabajo en cada etapa de la investigación del proyecto para regularizar la investigación educativa. Por ejemplo, el proyecto de investigación escolar "Investigación práctica para promover el desarrollo profesional de los docentes" llevado a cabo por la escuela primaria central del subdistrito de Dongling convirtió el plan de trabajo de enseñanza e investigación de cada semestre en un plan de investigación de proyecto y llevó a cabo temas " observación de lecciones asistida por pares" de manera planificada alrededor del proyecto. "Las actividades de investigación han transformado las actividades normales de enseñanza e investigación de la escuela en actividades de investigación de proyectos.
2. Proporcionar apoyo externo para el desarrollo docente
Cuando podemos subordinar las actividades regulares de enseñanza e investigación y regularizar la investigación, e integrar el trabajo de investigación de pregrado con el trabajo diario, estos por sí solos no son Esto se debe a que, para los profesores de primera línea, hay tres pares de contradicciones: menos tiempo y más práctica, menos teoría y más experiencia, y menos información y más experiencia. De hecho, a los profesores de primera línea no les faltan ejemplos vivos y materiales originales para la investigación educativa y científica. Lo que les falta son tres aspectos: primero, cómo transformar "problemas" en "temas" y cómo resumir y clasificar el original acumulado. materiales, para mejorar; el segundo son los métodos de operación básicos y los métodos de expresión, como cuándo y qué tipo de acumulación y resumen hacer; el tercero es el soporte externo.
Por lo tanto, como departamento de gestión escolar, también debemos proporcionar activamente el apoyo externo necesario para el desarrollo profesional de los docentes, de modo que los docentes puedan transformar problemas específicos de su trabajo en temas de investigación y puedan utilizar su valiosa experiencia. y los casos vívidos se realzan y expresan.
(1) Llevar a cabo una variedad de actividades de investigación y construir una plataforma para que los profesores aprendan y se comuniquen entre sí.
Las escuelas deben crear una plataforma para que los profesores muestren y se comuniquen, y utilicen seminarios, seminarios temáticos, estudios de lecciones, estudios de casos, diagnóstico de problemas, intercambios de logros, etc. como medios para llevar a cabo observaciones, intercambios y observaciones extensivos. discusión, reflexión y otras actividades para fortalecer la comunicación amplia entre los docentes, para que los docentes puedan desarrollar el hábito de pensar más, ver más, escuchar más, preguntar más y hacer más, y se atrevan a expresar sus propias opiniones, y todos puedan participar en la investigación. Alienta a los profesores a adquirir el hábito de ser buenos en el análisis y la investigación, y sienta una buena base para la promoción mutua, la interacción positiva y el desarrollo coordinado entre los profesores; les permite sentir el crecimiento de la sabiduría y el ingenio educativos y la alegría de la práctica; ganancias. Por ejemplo, Taoxian Town Central School utiliza el "Mes de actividades para promover el desarrollo docente" como plataforma para alentar a todos los docentes a participar, y ha movilizado enormemente a los docentes de primera línea a través de actividades como "seminarios temáticos", "ayuda mutua entre pares" y " "La formación temática", especialmente el entusiasmo de los profesores de primera línea, ha permitido que la investigación de pregrado en la ciudad se lleve a cabo con vigor y con resultados notables.
(2) Orientar la investigación colaborativa y lograr el máximo intercambio de recursos
“La reflexión personal, la comunicación entre pares y el liderazgo profesional” son los tres elementos básicos de la investigación de pregrado en la escuela. La investigación de pregrado es inseparable de la investigación reflexiva del pensamiento independiente de los docentes individuales, y también es inseparable de la investigación colaborativa de los docentes. Aunque la cooperación de los docentes en la enseñanza de la investigación a menudo ha aparecido en las actividades diarias de enseñanza e investigación, como la preparación colectiva de lecciones, la escucha colectiva de las clases y las discusiones en grupo, las escuelas tampoco necesitan brindar más apoyo a la cooperación en la enseñanza de la investigación. profesores?
En primer lugar, fortalecer los intercambios académicos y la cooperación dentro y entre las escuelas. Por ejemplo, la "Observación de lecciones de cooperación entre pares" en la asignatura de chino llevada a cabo por la Escuela Central del Subdistrito de Dongling ha atraído a profesores de música, educación física, conocimientos naturales y otras materias para participar. Aunque las disciplinas son diferentes y las perspectivas son diferentes, los mismos temas de investigación han creado resonancia entre colegas docentes en diferentes disciplinas a través del aprendizaje mutuo, los intercambios mutuos y la inspiración mutua, se han beneficiado ampliamente y han logrado una buena educación y sabiduría práctica. Los recursos se comparten.
El segundo es fortalecer los intercambios y la cooperación entre escuelas. Al llevar a cabo actividades como "enseñanza e investigación conjuntas" y "mano a mano para avanzar", aprovechamos al máximo las ventajas regionales y el intercambio de recursos para guiar la investigación colaborativa entre profesores.
Por ejemplo, en la "Colaboración Docente del Suroeste" de nuestro distrito, el grupo de enseñanza e investigación del centro de matemáticas de cuarto grado convocó a profesores de las tres escuelas miembros de la colaboración para llevar a cabo muchas actividades en torno al tema de "aprendizaje cooperativo en grupo y atención al alumnado pobre". "actividades conjuntas de docencia e investigación". A través de este tipo de investigación cooperativa, no sólo se integra el saber investigador disperso de escuelas y profesores, sino que también se convierte el combate individual previo en un verdadero enfrentamiento colectivo, haciendo de la escuela o "colaboración docente" una verdadera entidad de enseñanza e investigación científica. pero también orienta bien a los profesores para que aprendan a cooperar en la investigación y crezcan juntos en la cooperación.
En tercer lugar, sea bueno comunicándose y cooperando con los “expertos”.
Los expertos sirven como un recurso educativo externo. Por un lado, la orientación teórica de los expertos puede garantizar que la investigación de pregrado en la escuela tenga un alto sabor académico y no repita operaciones de bajo nivel. Por otro lado, los sabios deben aprovechar sus fortalezas y, mediante la participación de expertos, transformar su búsqueda de ideales educativos, encanto de personalidad y conocimiento en motivación interna para el desarrollo docente, promoviendo directamente cambios en el comportamiento educativo de los docentes. Sin embargo, debe quedar claro que los expertos de los que hablamos aquí no se refieren simplemente a aquellos profesionales ajenos a la escuela que tienen teorías educativas relativamente sistemáticas, métodos de investigación, una visión amplia y una gran cantidad de información, sino también a profesores destacados de todo el mundo. Trabajadores de la educación y la enseñanza.
3. Fortalecer la formación investigativa de pregrado e implementar de manera oportuna la orientación profesional.
En el proceso de realización del trabajo de investigación de pregrado, se aborda la problemática de la teoría educativa y las prácticas educativas y docentes de los docentes. no se pueden combinar de manera efectiva ha traído grandes desafíos a los maestros de primera línea. La confusión causada por los maestros se refleja principalmente en las “reflexiones personales” de los maestros: primero, “confundidos”. No sé sobre qué acontecimientos reflexionar, creo que mi práctica educativa no tiene valor de reflexión y no me sorprenden los fenómenos educativos que suceden a mi alrededor. El segundo es "estrecho". Sólo reflexionan sobre su propio comportamiento docente y su proceso de enseñanza, y a menudo sólo reflexionan sobre los errores de enseñanza, y no reflexionan sobre las experiencias exitosas o rara vez reflexionan sobre ellas. El tercero es "superficial". La reflexión se limita a una revisión de la enseñanza en un sentido general, y es difícil de conectar con la teoría de la enseñanza, no refina la propia experiencia y no descubre ni revela los pensamientos educativos, los conceptos educativos y las creencias educativas que se esconden detrás de estos acontecimientos. experiencias y comportamientos. Encarna plenamente la naturaleza, la ley y el valor de su educación.
Sabemos que la investigación sin teorías educativas avanzadas es una especie de investigación ciega. En estas circunstancias, debemos centrarnos estrechamente en las necesidades de desarrollo de los docentes, llevar a cabo una formación de investigación de pregrado flexible, diversa y colorida, integrar la investigación docente, la práctica docente y el aprendizaje y la formación, y ayudar a los docentes a dominar algunos conceptos, teorías y conceptos educativos avanzados. métodos de manera oportuna, para compensar las deficiencias en el crecimiento profesional de los docentes, lo que puede mejorar la sensibilidad de los docentes al valor de los "problemas", desarrollar el hábito de la "reflexión-investigación" y alentar a los docentes a trabajar en un Estado de “reflexión-investigación”, es muy importante y necesario convertirlo en un estilo de vida profesional.
En definitiva, a través del análisis y contramedidas de la situación actual de la investigación de pregrado en las escuelas del distrito, se pretende liderar mejor el trabajo de investigación científica en la educación primaria y secundaria del distrito, para luego explorar formas más efectivas de promover el desarrollo profesional de los docentes.
Referencias:
[1] Yu Wensen. Sobre la investigación docente en la escuela [J], 2003, 4.
[2] Pan. Yong. Sobre el enfoque del desarrollo de las escuelas a través de la investigación científica: investigación docente basada en la escuela [J]. Teoría y práctica educativa, 2003, 9.
[3] Sobre la investigación educativa basada en la escuela [. J]. Revista de Educación de China, 2006, 2.
(Editor: Li Xuehong)