1. Propósito y significado de la encuesta
El nivel de innovación nacional se ha convertido en un criterio importante para medir la competitividad de un país, y la fortaleza de la competitividad de un país depende del cultivo de prendas. Las tendencias de desarrollo de la alta tecnología, la informatización y la globalización económica han planteado requisitos más altos, estrictos y completos para la formación de talentos en el siglo XXI. Los estudiantes de secundaria de hoy deben tener buenas cualidades humanísticas, espíritu pionero, conciencia innovadora, visión amplia y capacidad para recopilar y procesar información. Como materia básica, los cursos de chino deben prestar más atención a cultivar el pensamiento y la conciencia innovadores de los estudiantes, de modo que la enseñanza del chino pueda adaptarse a las necesidades del desarrollo de los tiempos y brindar servicios educativos de alta calidad para cultivar una nueva generación de talentos. y talentos innovadores con potencial de desarrollo.
Investigué la situación actual del cultivo del pensamiento innovador de los estudiantes en la enseñanza de chino en las aulas, principalmente para obtener una comprensión más profunda de la situación general y los problemas existentes en el cultivo del pensamiento innovador de los estudiantes en la enseñanza de chino en las escuelas secundarias rurales. Tanto desde la teoría como desde la práctica, en términos de discusión, hace preparativos prácticos para cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes en las clases de idioma chino. Esto no es sólo un requisito de la educación moderna basada en el desarrollo de los estudiantes, sino también un requisito realista para el autodesarrollo de los estudiantes, el cultivo del pensamiento de aprendizaje innovador de los estudiantes y el desarrollo del potencial de los estudiantes. Hasta cierto punto, también es propicio centrarse en el uso de modelos de aula flexibles y cambiantes en la enseñanza, cultivar las habilidades de pensamiento innovador de los estudiantes, guiarlos para que rompan con métodos de aprendizaje rígidos y rígidos, mejorar el valor efectivo del conocimiento de los estudiantes y Desarrollar la personalidad y las fortalezas de los estudiantes, formar una buena capacidad de pensamiento innovador y brindar orientación correcta y ayuda efectiva.
2. La ideología rectora de la investigación y la investigación
1. Frente a todos los profesores y estudiantes, cultivar los pensamientos y sentimientos de los estudiantes sobre el amor a la lengua y la cultura de la patria, y guiarlos. que los estudiantes entren activa y espontáneamente en un estado consciente de aprendizaje de idiomas.
2. El núcleo de la capacidad del idioma chino es la capacidad de pensar, y el estado más elevado de la capacidad de pensamiento es el pensamiento innovador. La mejora de la capacidad innovadora de los estudiantes depende en última instancia de cultivar fuertes habilidades de pensamiento innovador. Porque debemos prestar atención al cultivo de habilidades en la enseñanza del chino, adoptar una variedad de métodos de enseñanza y mejorar activamente los métodos de enseñanza para cultivar las habilidades de pensamiento innovador de los estudiantes.
3. La capacidad innovadora de los estudiantes de secundaria no solo está relacionada con el conocimiento y la inteligencia de una persona, sino también estrechamente relacionada con la calidad de la personalidad de una persona. El coraje, el trabajo duro, la humildad y la resiliencia favorecen el desarrollo de la innovación.
4. Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, el ciclo de actualización del conocimiento se está acortando. Ante esta situación, debemos aprender a adaptarnos a las necesidades del desarrollo social. Lo que la sociedad del futuro necesita es talentos que puedan aprender de forma independiente y tengan espíritu innovador.
Tres. El contenido, los métodos y los pasos de la encuesta
(1) Contenido básico
1. La situación actual y la evaluación del pensamiento innovador en las clases de idioma chino para estudiantes de secundaria rurales.
2. Situación actual y contramedidas de la enseñanza del chino.
3. Comunicación del conocimiento chino con la vida social y la práctica china.
4. Prestar atención a la enseñanza del pensamiento innovador de los estudiantes y la relación entre la enseñanza en el aula y el desarrollo extracurricular.
(2) Métodos de investigación de encuestas
1. Encuesta real: utilice el método de observación, el método de predicción, el método de encuesta por cuestionario, el método de conversación individual, el método de investigación y el método de comparación de datos para investigar a los estudiantes. datos relevantes sobre el pensamiento en el aula china y el estatus docente de los profesores.
2. Investigación teórica: basada en los principios de enseñanza de una educación de calidad, explorar las reglas del pensamiento innovador de los estudiantes chinos, brindar orientación verbal a través de la enseñanza en el aula y realizar investigaciones e investigaciones utilizando métodos como la referencia de aprendizaje. inducción, análisis y síntesis.
3. Investigación práctica: reformar los métodos de enseñanza en el aula en la práctica docente, construir un nuevo modelo científico de enseñanza en el aula y utilizar métodos como clasificación y comparación, resumen de experiencias, análisis de causa y efecto, exploración y descubrimiento. y teoría de sistemas. Realizar investigaciones y trabajos prácticos.
(3) Investigación y etapas de la investigación
La investigación se divide en tres etapas, concretamente de septiembre de 2003 a julio de 2004.
Primera fase: Septiembre de 2003 a febrero de 2003 es la fase de investigación.
Organizar a los profesores que participaron en la encuesta para que estudien sistemáticamente las teorías relevantes de la reforma docente en el aula, dominen sus requisitos básicos, mejoren su nivel teórico, consulten materiales relevantes, comprendan la información, visualicen todo el plan de la encuesta y diseñen cuestionarios de estudiantes.
La segunda etapa: junio de 2004 a mayo de 2004, es la etapa exploratoria de investigación y experimentación.
Realizar una encuesta entre los estudiantes de primer año de la escuela secundaria Xinfeng para descubrir los problemas que obstaculizan el desarrollo del pensamiento en las clases de texto de los estudiantes de secundaria.
Luego, basándonos en las cuestiones mencionadas anteriormente, diseñamos archivos del departamento de profesores, realizamos encuestas escritas y entrevistas individuales con algunos profesores chinos y obtuvimos resultados de encuestas relativamente confiables.
Tres etapas: Junio de 2004 a julio de 2004 es la etapa resumida de la investigación y la investigación.
Investigar y analizar, sacar conclusiones, proponer una encuesta y un resumen de la investigación, y completar una encuesta y un informe de la investigación.
(4) Datos estadísticos e información.
En esta encuesta, * * * se recuperaron 240 cuestionarios válidos y ahora se analizan estadísticamente 110 muestras seleccionadas al azar (10 de grados inferiores, 20 de grados medios y 60 de grados superiores). Los resultados son los siguientes:
Análisis del formulario de verificación puntual del estudiante:
1, Independencia:
(1) Calificación inferior: merece 300 puntos, merece 65 puntos La tasa de puntuación es del 21,67%.
(2) Puntuación media: 600 puntos merecidos, la puntuación real fue de 196,8 puntos, tasa de puntuación del 32,8 %.
(3) Grado superior: la puntuación debería ser 2040, pero la puntuación real es 881,28, con una tasa de puntuación del 43,20%.
2. Consciente y proactivo:
(1) Calificación inferior: 340, 284, tasa de puntuación 83,53%.
(2) Puntuación media: la puntuación debería ser 660 puntos, la puntuación real es 433,6 puntos y la tasa de puntuación es 65,69%.
(3) Grado superior: la puntuación debería ser 1860, pero la puntuación real es 1120,2, con una tasa de puntuación del 60,23%.
3. Innovación activa:
(1) Calificación inferior: debería haber obtenido 360 puntos, pero en realidad obtuvo 40,18 puntos, con una tasa de puntuación del 11,16%.
(2) Puntuación media: la puntuación esperada es 740 puntos, la puntuación real es 136,53 puntos y la tasa de puntuación es 18,45%.
(2) Grado superior: la puntuación debería ser 2100, pero la puntuación real es 490438+04, con una tasa de puntuación del 23,34%.
Resumen de puntuaciones del índice secundario:
Índice auxiliar
Completamente logrado
Básicamente logrado
Falta
Falta
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Desarrolle el hábito de realizar una vista previa y revisión independientes y tenga una gran capacidad de aprendizaje independiente.
10.5
23
66.5
Capacidad para plantear preguntas, cuestionar y formular preguntas difíciles, autoevaluar y autorregular el proceso de aprendizaje.
16,7
28,3
55
Excelente para aprender y mostrar personalidad.
12,4
20,6
67
Lograr inicialmente un aprendizaje independiente.
16
23,3
60,7
A menudo expresan sus opiniones en actividades de aprendizaje dentro y fuera de clase y están dispuestos a expresarse de forma independiente. oportunidad.
2.2
14.6
83.2
Ser autodisciplinados cuando el profesor esté ausente y mantener conscientemente el orden de aprendizaje del grupo y toda la clase.
8.2
23.7
Ejercicio e informe
El tiempo vuela, el tiempo vuela y el período de prácticas de tres semanas pasó en un abrir y cerrar de ojos de un ojo. Durante este período hay ganancias y pérdidas, amargor y dulzura, acidez y picante. En resumen, "me vienen a la mente todo tipo de sabores".
1. Descripción general de los objetos de práctica docente
Soy pasante en la escuela primaria Baima Lake Central y mis pasantes son un grupo de personas ingenuas Los estudiantes de primer grado generalmente tienen entre 7 y 8 años. Debido a que el coeficiente intelectual de cada persona es diferente, han surgido algunos problemas, especialmente porque algunos padres no prestan suficiente atención a sus hijos. En su opinión, basta con dejar a los niños en manos del maestro, lo que también crea dificultades en la labor docente del maestro. Descubrí tal problema en la enseñanza en el aula. Es solo que muchos estudiantes pueden entender el significado de las preguntas, pero sus habilidades de expresión lingüística no son muy buenas y, a menudo, terminan en una oración. Pensé que este fenómeno solo les ocurría a los estudiantes de primer año, pero después de escuchar varias clases de otros profesores, descubrí que este fenómeno es muy común y puede ser causado por el proceso y los métodos de enseñanza tradicionales. Todo está centrado en el profesor y las preguntas del profesor y las respuestas de los estudiantes están controladas en todo momento. Además, el rango de conocimientos de los estudiantes es extremadamente limitado.
En segundo lugar, el contenido de la práctica docente
Por lo tanto, me concentro en aprovechar plenamente el potencial lingüístico de los estudiantes en la enseñanza y los guío para que participen activamente en la práctica del idioma, de modo que los estudiantes realmente quieran decir, están dispuestos a decir y pueden hablar, mejorando así la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes. En el aula debemos esforzarnos en crear un ambiente de aula agradable, relajado, positivo y armonioso, para que los alumnos se atrevan a hablar, estimulen su interés por hablar e interioricen el lenguaje del texto en su propio idioma. La capacidad de pensamiento de los estudiantes de grados inferiores se limita al nivel de generalización de imágenes intuitivas. En la enseñanza, los estudiantes deben leer primero, luego pensar y luego hablar sobre ello. Por ejemplo, al enseñar el artículo "Primavera", primero elija la escena, luego prepare la lección y luego lleve a los estudiantes a la "situación". De acuerdo con los requisitos de enseñanza, guíelos para que observen e inspiren sus pensamientos, permítales hacer un borrador de "dicho" y luego conéctelo con el texto para inspirar asociaciones, y guíelos para que utilicen oraciones apropiadas para expresar lo que ven y. pensar basándose en la observación y el pensamiento. Para mejorar la capacidad de hablar, debemos prestar atención al entrenamiento en lectura. Se debe alentar a los estudiantes a leer más libros extracurriculares y reproducir algunos cuentos con música. Se requiere que los estudiantes escuchen claramente el tiempo, el lugar, los personajes, el proceso y los resultados de la historia, dominen el contenido principal y lo pronuncien con sus propias palabras después de escuchar. Este tipo de entrenamiento para escuchar y hablar es muy eficaz para cultivar la atención, la memoria y las habilidades de expresión oral de los estudiantes. Cuando los estudiantes junior aprenden a hablar mirando imágenes, a menudo hablan en pocas palabras, sin ser específicos y usando un lenguaje seco. He aquí por qué: primero, piensan que los gráficos son estáticos. Imágenes muertas, falta de imaginación rica y razonable; segundo, malas habilidades lingüísticas. En respuesta a estas dos situaciones, debo inspirar a los estudiantes a "vivir" imágenes en la enseñanza del uso de imágenes para hablar, y guiarlos para concretar y visualizar las palabras. Por ejemplo, en la lección "Calabaza rodante del conejo blanco", primero pedí a los estudiantes que comprendieran los sentimientos de las tres imágenes y luego saqué las calabazas preparadas para inspirarlos a imaginar la psicología ansiosa y nerviosa del conejo blanco. Actúe y luego guíe a los estudiantes para que expliquen el proceso de pensamiento específico del conejito blanco que encuentra el camino, y luego use sus propias palabras para describir la alegría del conejito blanco después de encontrar el camino. Esto guía a los estudiantes a mirar imágenes y objetos, y crea situaciones para que los observen, de modo que puedan obtener imágenes ricas, lo que no solo moviliza el entusiasmo de los estudiantes por hablar, sino que también cultiva el pensamiento sistemático de los estudiantes. A través de un entrenamiento específico y continuo como este, la capacidad de expresión japonesa de los estudiantes de nuestra clase ha mejorado significativamente que antes. Puedes imaginar una historia corta mirando las imágenes y expresarla con palabras. Puede que las frases no sean muy fluidas, pero el significado general se puede expresar plenamente.
En tercer lugar, los resultados de la práctica docente
Después de escuchar una clase abierta impartida por Yu Ji, una maestra clave en la ciudad, siento que ella presta atención a la cultivación de los estudiantes. ' Habilidad para hablar en clase, lo que permite a los estudiantes actuar y adivinar con audacia, practicar con audacia, crear con audacia, desempeñar diferentes roles, experimentar diferentes psicologías y emociones, para que la curiosidad, la sed de conocimiento y la creatividad de los estudiantes puedan estimularse y explorarse por completo en las actividades. y permitir que todos los estudiantes participen desde todas las actividades del aula hasta la “actividad” real. Toma las cosas como vienen y haz que el salón de clases sea animado. Por ejemplo, cuando estaba enseñando la segunda sección sobre dinosaurios, la maestra colocó un mapa de la jungla del Cretácico en la pizarra y pidió a los estudiantes que publicaran y presentaran uno de los dinosaurios a través del aprendizaje cooperativo grupal, lo que duplicó su interés en aprender. A través de presentaciones orales, los estudiantes aprendieron sobre Brontosaurus, Diplodocus y Stegosaurus. El origen del nombre Triceratops presenta vívidamente varios dinosaurios a través de métodos de explicación apropiados, ayudando a los estudiantes a comprender las dos palabras "forma" y "extraño". Después de terminar el estudio, diseñó inteligentemente un ejercicio de transferencia: dado que los dinosaurios tienen varias formas, pida a los estudiantes que presenten otros dinosaurios que conozca o le gusten, para que podamos comprender mejor las formas extrañas y extrañas de los dinosaurios (antes de la clase). Organice a los estudiantes para recopilar imágenes e información sobre dinosaurios)
Cuatro. Experiencia práctica docente
Lo que más me impresionó en las últimas semanas es que las clases de chino deberían enseñar a los estudiantes a leer, y los estudiantes también saben leer. , permitiendo a los estudiantes percibir el texto durante la lectura, leer el texto de forma correcta y fluida durante la lectura y comprender la idea principal del texto durante la lectura. Sobre esta base, permítales volver a leer el sentido del lenguaje, dejar que el lenguaje del texto se interiorice en su propio idioma, dejar que los estudiantes "lean correctamente, lean detenidamente... lean ampliamente", para que el espíritu de los nuevos estándares curriculares Se puede reflejar en cada clase. Entonces, cuando le enseñé a Xiaolu, puse la ranita, el grillo y la cigarra.
Las tres frases que la pequeña mariposa le preguntó a Xiaolu temprano en la mañana crearon una situación para el entrenamiento oral. Primero, guíe a los estudiantes para que lean el texto con entusiasmo y positividad, y con un tono de elogio. Luego, entra en contacto con la vida real, asume el papel en el texto, aprende de Xiaolu, actúa como un animal pequeño y forma una relación. El "pequeño animal" miró la "pequeña gota de rocío" con una sonrisa, saludó a la "pequeña gota de rocío" y la elogió.
Todo el proceso se basa en la lectura, y los sentimientos se realizan en la lectura; el lenguaje del texto se utiliza para permitir que los estudiantes acumulen a través de la lectura repetida, lo que les permite mejorar sus habilidades de comunicación lingüística, cultivar la conciencia comunicativa y crear inteligentemente un lenguaje. Espacio sensible para que los estudiantes naden libremente. El profesor utiliza instrucciones sutiles. Guía a los estudiantes para que aprendan a imitar y deja que los estudiantes lo internalicen en su propio idioma.
En resumen, la pasantía de tres semanas me benefició mucho y sentó una base sólida para convertirme en un maestro calificado en el futuro. Creo que estoy en el camino.