1. Mi experiencia al escuchar la producción de sonido en las clases de observación de ciencias de la escuela primaria.
El 19 de septiembre, escuché cuatro lecciones de ciencias de profesores clave de varios condados del quinto. escuela primaria del distrito. Me he beneficiado enormemente de esta clase. Permítanme hablar sobre algunas de mis experiencias a continuación:
1. Preste atención al cultivo de la capacidad de investigación de los estudiantes.
Los cuatro profesores conceden gran importancia al cultivo de la capacidad de investigación de los estudiantes.
1. Los profesores pueden plantear hábilmente situaciones problemáticas para permitir a los estudiantes plantear preguntas y cuestionarlas. La investigación científica comienza con preguntas. Las preguntas son el punto de partida de la investigación científica. Resolver problemas es el propósito de la investigación. Sin preguntas, no habría actividades de investigación. Los profesores aprovechan el contenido relevante o las oportunidades favorables para animar a los estudiantes a hacer conjeturas y suposiciones audaces. Por ejemplo, en "La generación del sonido", el profesor de boxeo Song Yanhua pidió a los estudiantes que hicieran preguntas y conjeturas en "Comprender cómo se produce el sonido". los estudiantes respondieron: "Sacudir, arrancar", rasgar, tirar..." Los profesores alientan y guían las conjeturas de los estudiantes, incluso si son hipótesis inverosímiles o incompletas, sin ningún tipo de sarcasmo, burla o sarcasmo, cultivando la actitud científica de los estudiantes. Respetar los hechos y ser bueno cuestionando. Cuando los estudiantes tienen opiniones diferentes, los profesores no están ansiosos por resolver sus dudas, sino que brindan orientación de manera específica y guían a los estudiantes para que comprendan cuestiones clave para la exploración.
2. Diseñar un plan de investigación. Las actividades de exploración deben tener un propósito y estar planificadas. Por ejemplo, en "Luz y sombra", el maestro Liu de la escuela primaria Huimin No. 2 preguntó a los estudiantes cómo diseñar experimentos para estudiar los cambios en la longitud, dirección, tamaño y forma de las sombras, y les pidió que formularan un plan.
3. Deja de practicar y explora de forma independiente. En las actividades docentes es necesario fortalecer las operaciones prácticas de los estudiantes y desarrollar habilidades en actividades exploratorias. El profesor Li de "Disolución rápida y lenta" de Zhanhua permite a los estudiantes observar y analizar fenómenos experimentales y adquirir nuevos conocimientos a través de operaciones experimentales personales.
4. Preste atención a la comunicación después de la consulta. La comunicación es un método de aprendizaje eficaz y una liberación de satisfacción, que permite a los estudiantes aprender de las fortalezas y debilidades de los demás en los métodos y habilidades de exploración, y mejorar juntos. Los cuatro profesores conceden gran importancia a la comunicación después de la indagación, algunos dentro de los grupos y otros con toda la clase.
Extensión extraescolar. El tiempo y el espacio para la enseñanza de ciencias en el aula son limitados, pero la investigación científica de los estudiantes es ilimitada. Por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes profundizar su comprensión del conocimiento en aplicaciones prácticas, ampliar su interés en la investigación y cultivar las habilidades prácticas e innovadoras de los estudiantes. Por ejemplo, en "Luz y sombra", después de aprender las condiciones y características de las sombras, se pide a los estudiantes que conecten el conocimiento aprendido con la vida diaria y pregunten: "¿Hay algún ejemplo de nosotros usando sombras en nuestra vida diaria?" También permitió apreciar el maravilloso segmento cinematográfico de sombras “La Tortuga y la Grulla”.
2. Aprender a escuchar
En la enseñanza de ciencias en las aulas de primaria, la escucha se ha convertido en un importante hábito de aprendizaje. En primer lugar, los estudiantes deben desarrollar buenos hábitos de escucha y los profesores deben dar ejemplo y desempeñar un papel sutil. Independientemente de si la respuesta del alumno es correcta o incorrecta, fluida o vacilante, los profesores deben escuchar atentamente. En segundo lugar, los profesores deben orientar a los estudiantes en que "la participación es comunicación, no sólo para expresarse, sino también para escuchar a los demás". Es necesario guiar a los estudiantes para que mantengan una actitud comprensiva. No necesariamente están de acuerdo con lo que dicen sus compañeros, pero al menos deben comprender y descubrir por qué sus compañeros tienen tales ideas. No deben negarlas casualmente. opiniones diferentes, deben comenzar con "Creo..." "Me gustaría agregar eso..." y otros métodos para participar en la comunicación, aprender a apreciar y aplaudir sinceramente cuando los estudiantes hablan bien y narran maravillosamente.
3. Aprenda a evaluar
Los profesores prestan atención a cada alumno, descubren los puntos brillantes y los problemas de los alumnos en el aprendizaje en cualquier momento y los evalúan en consecuencia para ayudar a los alumnos a entenderse a sí mismos y hacer que los estudiantes se interesen más en la ciencia. Explorar experiencias emocionales que siempre son placenteras. El propósito de la evaluación no es sólo evaluar si la comprensión del conocimiento es correcta, sino también evaluar la confianza en uno mismo y producir un efecto motivacional para que los estudiantes puedan participar más activamente en las actividades de indagación. Dar pleno juego al papel principal de los estudiantes, descentralizar el poder de la evaluación en la enseñanza y permitir que los estudiantes se comprendan correctamente a sí mismos y mejoren a través de la autoevaluación en la investigación científica, la evaluación mutua entre compañeros y la evaluación mutua entre grupos.
4. Cómo mantener una buena disciplina
1. Cultivar buenos hábitos de estudio en el aula de los estudiantes. Como el hábito de colocar materiales, el hábito de escuchar atentamente y buenos hábitos de comunicación. Los profesores tienen requisitos claros, guían con paciencia y desarrollan buenos hábitos en el aula.
2. Utilizar herramientas didácticas para controlar el aula. El uso adecuado de los materiales didácticos puede distraer fácilmente a los estudiantes, lo que no sólo puede ayudar a regular la disciplina en el aula, sino también a mejorar la eficiencia de la enseñanza. 2. Reflexión sobre la enseñanza de las ciencias de cuarto grado "Cómo se produce el sonido"
Antes de asistir a clase, los profesores primero deben interpretar los materiales didácticos, analizar el estado del contenido enseñado en todos los materiales didácticos de ciencias. , y el papel de los estándares curriculares en estos requisitos de conocimiento y captar la conexión entre diversos conocimientos. Por ejemplo: el sonido es parte del mundo material en los estándares del plan de estudios y es una manifestación de energía al igual que la luz, la electricidad, el calor y el magnetismo. Luego interpreta el concepto de sonido, por ejemplo: el sonido se produce por la vibración de un objeto, y el objeto que emite el sonido se llama fuente de sonido. El sonido viaja en forma de ondas sonoras. El sonido es simplemente el movimiento provocado por la propagación de ondas sonoras a través de sólidos o líquidos, gases, etc. Analice a los estudiantes nuevamente y piense qué habilidades necesitan desarrollar los estudiantes en esta lección. En esta lección, se debe enseñar a los estudiantes la capacidad de generalizar y refutar. Por ejemplo, cuando se les pide que describan qué tipo de movimiento es una vibración, pueden concluir que el sonido se produce por vibración comparando las características del movimiento de balanceo, sacudida, y vibración. Cuando piense si todos los objetos que producen sonido están vibrando, puede detener los objetos que producen sonido (gong, etc.) para ver si todavía hay sonido, demostrando así que el sonido es producido por la vibración del objeto, haciendo que el conclusión más convincente. Desempeña el papel de resumir completamente el concepto. Después de realizar los preparativos anteriores, finalmente podrá formular los objetivos de enseñanza tridimensionales de esta lección.
También tengo muchos problemas con el diseño de los enlaces docentes específicos de este curso. La parte de introducción del tema no está diseñada de manera suficientemente inteligente. Parece que es solo una introducción. No refleja bien que la introducción es para preparar la enseñanza de esta lección. Además, al hacer preguntas, existe el fenómeno de hacer "preguntas falsas" y colocar "trampas de respuestas" para los estudiantes, como por ejemplo: ¿Cómo se producen estos sonidos? Preguntas así no tienen mucho sentido. Desde la perspectiva de todo el diseño de la enseñanza, el nivel y el contexto del contenido de la enseñanza no son lo suficientemente claros. Por ejemplo, en el experimento que pidió a los estudiantes que pensaran en formas de hacer que gongs, tambores, reglas y bandas elásticas emitieran sonidos, los estudiantes. No se les recordó que debían hacer el experimento con un propósito y hacerlo mientras lo hacían. Pensar de manera paralela hace que el propósito de la enseñanza sea más vago. Además, los profesores pueden utilizar este experimento para que los estudiantes piensen en las razones por las que los objetos emiten sonidos.
Como nuevo profesor, debo seguir mejorando mis conocimientos sobre las materias y aprender de excelentes casos de enseñanza. 3. ¿Cómo se produce el sonido en el material didáctico de ciencias para el cuarto grado de la escuela primaria?
1. La enseñanza de conocimientos y habilidades objetivo guía a los estudiantes a observar y comparar los estados de los objetos que producen sonido y los que no lo son. producir objetos y pensar activamente en este fenómeno, explorar las causas del sonido.
Proceso y métodos 1. Al crear preguntas situacionales - conjeturas e hipótesis - experimentos de observación - cooperación y comunicación, etc., los estudiantes pueden experimentar cada vínculo en el proceso de investigación científica y prepararlos para dominar los fenómenos de observación - Preguntar preguntas - especular sobre resultados - verificación experimental - sacar conclusiones y otros métodos de pensamiento. 2. Durante el experimento práctico, explore utilizando métodos como observar, modelar, dibujar y hablar.
Emociones, Actitudes y Valores Aprende a comunicarte y escuchar a los demás, y experimenta la diversión de explorar sonidos. 2. Enseñanza de puntos clave y dificultades A través de la observación, la experimentación, la comparación, la discusión, la comunicación y otras actividades, podemos aprender que "el sonido se produce por la vibración de los objetos".
3. Selección del modelo de enseñanza Para completar con éxito toda la actividad de indagación, la dividí en cuatro partes de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares: 1. Crear situaciones y suscitar preguntas; 2. Proponer hipótesis; e investigación experimental; 3. Consolidar y mejorar, ampliar y ampliar 4. Verificar predicciones, resumir y evaluar; En clase, se pide a los estudiantes que observen las características de los objetos que producen sonidos a través de una variedad de métodos como ver, tocar, dibujar y hablar, y que observen y comparen los objetos que producen sonidos con los que no lo hacen, y pensar activamente sobre los fenómenos observados.
En la enseñanza de esta clase, primero "apoyo" y luego "libera", y siempre utilizo el método de enseñanza que combina experimentos cooperativos grupales, observación, comparación, discusión y comunicación, y adopta el método de suscitar preguntas y proponer hipótesis. ——Investigación experimental: un método de investigación científica para sacar conclusiones, que se esfuerza por permitir que los estudiantes adquieran conocimientos y mejoren sus habilidades durante el proceso de investigación. 4. Uso de los medios 1. Utilice multimedia para proporcionar a los estudiantes situaciones para crear problemas, estimular el interés de los estudiantes e inspirar el pensamiento de los estudiantes.
2. Utilice material didáctico para presentar la hoja de registro experimental y las conclusiones de la investigación de esta lección para resaltar los puntos clave. 3. Utilice la plataforma de visualización para mostrar las hojas de registro experimental de cada grupo para facilitar que los estudiantes se comuniquen entre sí, formen comprensiones correctas y saquen conclusiones científicas.
5. Preparación didáctica: tambor de equipo, soja, gomas, regla, diapasón, mazo de goma, gong, fregadero, tenis de mesa, armónica, flauta dulce, magnetófono y hoja de registro de experimentos. 6. Proceso de enseñanza (1) Introducción de nuevas lecciones 1. Cree situaciones, haga preguntas y hable: Hay muchos sonidos hermosos en la naturaleza, usted escucha... (Reproducir material didáctico multimedia) Los pájaros cantan alegremente, suena el despertador, las olas rompen la orilla, los latidos del corazón Hay muchos, muchos sonidos como este en nuestras vidas.
Entonces, ¿sabes cómo se produce el sonido? En la lección de hoy estudiaremos este tema. (Tema de la pizarra: Cómo se produce el sonido) Los estudiantes piensan al mismo tiempo y adivinan cómo se produce el sonido.
2. Adivina la causa del sonido y formula hipótesis (1) Pregunta: ¿Quién puede adivinar con valentía cómo se produce el sonido y por qué crees eso? (Escribir en la pizarra: fricción, impacto, punteo, golpeteo, sonido de instrumentos musicales, lenguaje hablado...) (2) Conversación: Lo anterior son opiniones de los estudiantes y son una especie de especulación. Ya sabes, muchos grandes descubrimientos en el mundo se basaron en especulaciones.
Si queremos saber si el sonido es causado por la fricción, el impacto, el punteo, el golpe, el sonido de los instrumentos musicales, el lenguaje, etc., sólo podemos saberlo a través de nuestras observaciones y experimentos actuales. (2) Actividades de exploración 1. Presente materiales experimentales (1) Charla: Pida a los estudiantes que miren su mesa experimental. El maestro ha preparado algunos elementos experimentales para todos.
Mira más de cerca ¿qué hay allí? ¿Puedes encontrar una manera de hacerlos sonar? (2) Los estudiantes presentan materiales experimentales como tambores, reglas y bandas elásticas, y demuestran cómo producen sonidos. Los profesores proporcionan orientación aleatoria.
(3) Concéntrese en presentar y demostrar instrumentos experimentales: Diapasón: este es un instrumento experimental en forma de U hecho de acero que emitirá un sonido cuando lo golpee ligeramente con un mazo de goma. Nota: Cuando utilice un diapasón, sostenga el mango del diapasón con la mano y golpee el extremo superior del diapasón con un mazo.
2. Explicar los métodos de investigación y mostrar la hoja de registro experimental (1) Hablar y hacer preguntas: Si queremos saber por qué estos objetos pueden emitir sonidos, tenemos que observar y estudiar el comportamiento simultáneo de estos. objetos cuando emiten sonidos. Entonces, ¿qué métodos de investigación conoces? (Escriba en la pizarra: Métodos) (Los estudiantes respondieron: oler, ver, tocar, escuchar, hablar, saborear, dibujar...) A los estudiantes les encanta usar su cerebro y han ideado muchos buenos métodos de investigación. Así que, por favor, miren. la pantalla. En esta lección de hoy, ¿qué métodos de investigación usaremos?
(2) (Escriba el material didáctico) Hoja de registro del experimento (3) Presente y demuestre cómo usar el diapasón. Investigue los cuatro aspectos de ver, tocar, dibujar y hablar ① A continuación, por favor. Pida a los estudiantes que trabajen con el maestro en El experimento del diapasón (escritura en la pizarra: diapasón) primero ingresa al primer paso: "ver". (Escriba en la pizarra: Mira) Usamos un mazo de goma para golpear el diapasón para hacer que el diapasón emita un sonido, y luego rápida y suavemente acercamos el diapasón al agua, o cerca de una pelota de ping pong estacionaria. y observar más de cerca lo que sucede? (Los alumnos respondieron y la profesora escribió en la pizarra al mismo tiempo: salpicaduras de agua, ondas, ampollas, pelotas de tenis de mesa rebotan...) ② El segundo método de investigación es "tocar".
(Escrito en la pizarra: tocar) Después de dejar que el diapasón emita un sonido, ¿cómo nos sentimos cuando lo tocamos con las manos o ponemos el diapasón ligeramente en la cara? (Los alumnos respondieron y la profesora escribió en la pizarra al mismo tiempo: entumecimiento, picazón...) ③El siguiente paso es "pintar" (escribir en la pizarra: pintar), ¿qué dibujar? Simplemente dibuja lo que ves y toca con los símbolos que te gusten.
(Los estudiantes hacen un dibujo en la pizarra) ④El último paso es "decir" (escribir en la pizarra: hablar), hablar sobre el estado del diapasón cuando no emite sonido y el estado cuando emite sonido.
(Los estudiantes respondieron, y el maestro escribió en la pizarra al mismo tiempo: El diapasón está tranquilo, estacionario e inmóvil cuando no emite sonido... Cuando el diapasón emite sonido, está temblando, dinámico y vibrando...) (4) Resumen: ¿Qué métodos de investigación acabamos de utilizar para realizar experimentos con diapasones? (Respuesta del estudiante: ver, tocar, dibujar, hablar) A continuación usaremos estos métodos de investigación para estudiar los estados de los tambores, reglas y bandas elásticas cuando no emiten sonido y cuando emiten sonido. 3. Experimentos grupales de estudiantes (1) Presentar requisitos experimentales (escribir material didáctico) y nombrar a los estudiantes para que lean los requisitos experimentales en voz alta (2) Los estudiantes realizan experimentos y los maestros inspeccionan y guían (3) Informes grupales sobre los hallazgos experimentales.
① Utilice un proyector físico para mostrar la hoja de registro del experimento a toda la clase ② Concéntrese en el estado de los elementos experimentales cuando emiten sonidos y cuando no emiten sonidos (4) Sacar conclusiones y resumir métodos ① Los estudiantes sacan conclusiones: Todos los objetos están en un estado estacionario cuando no emiten sonido y en un estado cuando emiten sonido. 4. Excelentes planes de lecciones y reflexiones didácticas para el volumen de ciencias de cuarto grado "Cómo se produce el sonido" publicado por People's Education Press
Análisis de libros de texto
1. El sonido está estrechamente relacionado con vida diaria y producción. Es una parte indispensable y orgánica de la ciencia.
2. "Cómo se produce el sonido" es el contenido de la segunda lección de la unidad "Sonido" en el cuarto grado (Parte 2) de. la Edición de Educación Popular. Pertenece a la serie de objetivos "Investigación científica" A través de experimentos y observaciones, se comprende que el sonido se produce por la vibración de los objetos, a fin de cultivar la capacidad de observación experimental, la capacidad de análisis y generalización y la capacidad de innovación de los estudiantes. Brinde a los estudiantes una gran cantidad de oportunidades de investigación, trate de utilizar métodos de investigación científica, permita que los estudiantes experimenten plenamente el proceso de investigación y, gradualmente, forme el hábito y la capacidad de mirar problemas, pensar en problemas y resolver problemas científicamente, cultivando así la capacidad de los estudiantes. alfabetización científica.
Análisis de la situación académica
1. Dado que el sonido está estrechamente relacionado con la vida diaria, los estudiantes tienen diferentes experiencias de vida sobre la producción del sonido.
2. El sonido producido por los objetos debido a la vibración es un concepto relativamente vago para los estudiantes Según la experiencia de vida existente y el nivel cognitivo de los estudiantes, piensan que los golpes, las colisiones, la fricción... son objetos que. hacer sonidos La razón directa es que se centran en las acciones que hacen que el objeto emita sonido, en lugar de los cambios en el objeto que emite el sonido, y carecen de una exploración profunda de la naturaleza del fenómeno sonoro. Por lo tanto, se debe prestar atención al nivel de comprensión de los estudiantes durante toda la actividad de investigación.
Objetivos didácticos
1. Guiar a los estudiantes a explorar las causas del sonido observando y comparando los estados de los objetos que producen sonido y los que no lo hacen.
2. Al crear preguntas situacionales - conjeturas e hipótesis - experimentos de observación - cooperación y comunicación, etc., los estudiantes pueden experimentar cada vínculo en el proceso de investigación científica y capacitarlos para dominar los fenómenos de observación - hacer preguntas - - Especular resultados - Verificación experimental - Sacar conclusiones y otros métodos de pensamiento.
3. Durante el experimento práctico, explore mirando, tocando, hablando y otros métodos.
4. Aprenda a comunicarse y escuchar a los demás, y experimente la diversión de explorar sonidos.
Enfoque y dificultad de la enseñanza
Enfoque de la enseñanza: A través de la observación, la experimentación, la comparación, la discusión, la comunicación y otras actividades, debemos saber que "el sonido se produce por la vibración de los objetos".
Dificultades de enseñanza: Guiar a los estudiantes a analizar a partir de experimentos y concluir que el sonido se produce por la vibración de los objetos. 5. Guión de revisión de la lección sobre "Cómo se produce el sonido en ciencias de cuarto grado"
"Cómo se produce el sonido" es un tema que interesa más a los estudiantes. Antes de la clase formal, el maestro inició un tema de discusión - Sonido ¿Cómo surgió? Deje que los estudiantes piensen en ello fuera de clase.
Como profesor, cómo manejar y comentar correctamente las diversas respuestas de los estudiantes es algo muy complicado cuando se escucha la clase del profesor Zhao. Una vez más descubrí que algunas cosas realmente requieren tiempo para acumularse. Por ejemplo, en clase, un estudiante respondió: "Los objetos se mueven cuando emiten sonidos, pero no se mueven cuando no emiten sonidos".
Me quedé atónito de inmediato. ¿Cómo debería responder a esto? Crees que está equivocado, ¿verdad? La regla, el peine y la goma elástica realmente se mueven cuando hacen sonidos. Crees que tiene razón, cuando golpeamos la mesa, hay un sonido, pero la mesa no se mueve. Cuando estaba angustiado, el maestro Huai preguntó: "Si un objeto más grande o más pesado emite un sonido pero no se mueve, ¿podría ser que no lo viste claramente o que no pudiste verlo?". Cuando se le preguntó, el estudiante. Respondió de inmediato. Perdido en sus pensamientos. En ese momento, el maestro pidió a toda la clase que presenciara "¿Se mueve el tambor cuando suena?" y luego guió a los estudiantes a pedir prestadas otras herramientas para demostrar si el tambor se estaba moviendo. Los estudiantes inmediatamente pensaron que podían utilizar pequeños trozos de papel y granos de arroz para comprobar si el tambor se movía cuando sonaba.
El segundo experimento consiste en comprobar si el diapasón se mueve cuando suena. El proceso de operación de este experimento es un poco difícil. El profesor debe explicar los métodos experimentales y las precauciones antes del experimento. Todo el fenómeno experimental fue muy obvio, y el fenómeno experimental también sorprendió a los estudiantes, y de vez en cuando surgían estallidos de exclamaciones en el aula. El maestro no detuvo las exclamaciones de los estudiantes y no había ninguna expresión de inquietud en su rostro. Siempre miraba a su alrededor con una sonrisa y participaba en las discusiones de los estudiantes de vez en cuando. Después del experimento, el maestro preguntó: "Durante el experimento, escuché a los estudiantes exclamar de vez en cuando. ¿Qué estaban exclamando?" Al escuchar esta pregunta, los estudiantes inmediatamente comenzaron a charlar y contaron lo que vieron durante el experimento. Se explicó en detalle y los estudiantes a su lado asentían de vez en cuando. El ambiente en la clase era perfecto.
Después del intercambio y resumen, siempre siento que esta clase puede terminar perfectamente. Pero la maestra Wang no hizo esto, pero nos dio otra sorpresa. Ella preguntó con una expresión confusa en su rostro: "Sabemos que los objetos vibran cuando emiten sonidos, pero estudiantes, miren, después de que la maestra golpeó el diapasón, todavía. vibró." Puedo escuchar el sonido continuar, ¿por qué?" Después de que los estudiantes pensaron por un momento, algunos estudiantes inteligentes levantaron sus manos en alto. "Porque el diapasón sigue vibrando. Mientras se detenga la vibración, el diapasón no emitirá ningún sonido".
Finalmente, el profesor volvió a presentar la pregunta al comienzo de la lección: "Mientras ejerzas fuerza, habrá sonido". ¿Correcto o incorrecto? En este momento, los estudiantes pueden responder libremente la respuesta correcta.
Las clases de ciencias no son difíciles de tomar, pero es muy difícil enseñar realmente bien una clase para que los estudiantes realmente puedan entenderla y dominarla. Y el profesor lo hace muy bien, ya sea en términos de. diseño de enseñanza o encanto de enseñanza. 6. Reflexión docente sobre "Cómo se produce el sonido"
1. Los materiales experimentales se extraen de la vida de los estudiantes y reflejan la estructura de los materiales de investigación.
Los materiales ricos en estructura pueden mejorar la eficacia de los experimentos. En el experimento, proporcioné a los estudiantes materiales con los que estaban muy familiarizados: reglas de acero, gomas, pieles de globos, trozos de papel, platillos, diapasones, etc. La estructura material es rica y la cantidad suficiente, lo que permite a todos ponerla en práctica. Además, la mayoría de los materiales provienen de la vida de los estudiantes, lo que estimula el entusiasmo por aprender. En el proceso de observar experimentos y proponer hipótesis, se seleccionaron objetos típicos como reglas de acero y bandas elásticas para ayudar a los estudiantes a descubrir y comprender la "vibración" luego de establecer inicialmente el concepto de que "el sonido se produce por la vibración de los objetos", con el Con la ayuda de platillos, los estudiantes pueden percibir aún más "la vibración produce sonido", detener la "vibración y el sonido desaparece. Finalmente, se proporcionan diapasones para que además de sentir la vibración del objeto con el tacto, también puedan ver visualmente cómo El objeto vibra, por ejemplo: Deje que los estudiantes puedan ver a simple vista que el diapasón emitirá un sonido cuando vibre y no emitirá ningún sonido cuando no esté vibrando. Puede reflejar mejor la relación entre la vibración. el objeto y el sonido.
2. Paso a paso, preste atención a la guía del proceso de indagación de los estudiantes
Estudiar por qué los objetos emiten sonidos no es una cuestión sencilla y. Es difícil explicarlo claramente. Al enseñar esta clase, trato de crear un aula de ciencias "naturales" basada en los conceptos previos de los estudiantes sobre "Cómo se produce el sonido" y el diseño de enseñanza del maestro de ciencias de la escuela primaria. de "La Generación y Transmisión del Sonido" 1. Objetivos de la Enseñanza Objetivos de Conocimientos y Habilidades Comprender preliminarmente las condiciones para la generación y transmisión del sonido a través de la observación y la experimentación. Conocer las condiciones para la generación y transmisión del sonido. ; sabemos que la propagación del sonido requiere un medio y que el sonido se propaga a diferentes velocidades en diferentes medios.
Objetivos del proceso y del método: A través de métodos de observación y experimentación, exploramos cómo se produce el sonido y cómo se transmite el sonido a través de actividades de indagación, desarrollamos la capacidad de observación preliminar de los estudiantes y dominamos los métodos de los problemas de investigación preliminares. Emociones, actitudes, valores y metas: a través de la exploración experimental, estimular el interés de los estudiantes por el aprendizaje y el deseo de conocimiento científico, de modo que los estudiantes estén dispuestos a explorar los fenómenos naturales y los principios físicos en la vida diaria y presten atención a cultivar la conciencia del ser de los estudiantes; bueno para cooperar con otros estudiantes durante las actividades aprender Usar conocimientos físicos para describir fenómenos sonoros en la vida;
2. La enseñanza es importante y difícil. Los objetos que producen sonido vibran, y la propagación del sonido requiere un medio. La dificultad es que la dirección de la fricción es la dirección que resiste el movimiento relativo.
Guía a los estudiantes a observar y explorar las condiciones de propagación del sonido y explicar los fenómenos de propagación del sonido en la vida. 3. Enlace 1 del proceso de enseñanza: Introducción de nuevas lecciones, reproducción multimedia: el sonido de las olas del mar, el sonido de la fricción entre la muela y la pieza de trabajo, hermosos cantos, el sonido del piano, el sonido de gongs y tambores, ondas ultrasónicas mágicas , ondas electromagnéticas, clips de música de piano y soldadura en la fábrica El sonido de los pájaros cantando en la jungla, el sonido de las cigarras en verano, el sonido de las cascadas, etc.
Deje que los alumnos piensen: ¿Cómo se produce el sonido? ¿Cómo escuchan nuestros oídos humanos el sonido? ¿Cómo llega el sonido a nuestros oídos humanos? ¿Por qué hay todo tipo de sonidos diferentes? Introducción al tema: ¿Cómo surgieron y cómo se difunden la hermosa música que escuchamos y los sonidos ricos y coloridos del mundo? Hoy estudiaremos "La aparición y propagación del sonido". Sesión 2: Establecer experiencia de actividad conceptual: la generación de sonido mejora la experiencia de los estudiantes. Permita que los estudiantes participen en los siguientes dos pequeños experimentos para observar los fenómenos experimentales: 1. ¿Tirar de la banda elástica tensa y observar los cambios en la banda elástica? 2. Mientras habla, toque el área de la garganta frente a su cuello con las manos para sentir la contracción. 3. Presione un extremo de la regla sobre la mesa con la mano, marque el otro extremo de la regla y observe el cambio. 4. ¿Gira el diapasón y observa los cambios? Los estudiantes comparten sus experiencias en experimentos de intercambio.
El profesor señala la dirección: los cambios en los objetos antes y después de que se produzca el sonido. Los estudiantes discuten y piensan sobre ¿cuáles son las condiciones para la producción de sonido? Los estudiantes se dividieron en grupos de dos personas y tuvieron 5 minutos para discutir el tema. El maestro inspeccionó y dio orientación. Luego, los representantes de cada grupo fueron invitados a hablar.
Resumen El sonido se produce por la vibración de los objetos. Experiencia de actividad: la propagación del sonido mejora la experiencia de los estudiantes. Permita que los estudiantes participen en los siguientes dos pequeños experimentos para observar los fenómenos experimentales: 1. Coloque el despertador que suena en la cubierta de vidrio, extraiga gradualmente el aire y preste atención a los cambios. en el sonido; ¿nota el cambio en el sonido a medida que el aire se libera gradualmente? 2. Un estudiante golpea un extremo de la mesa (no permita que los estudiantes cercanos escuchen el sonido del golpe). Otro estudiante bloquea un oído y pone el otro contra la mesa para ver si puede escuchar el sonido. Los estudiantes comparten sus experiencias en experimentos de intercambio.
El profesor señala que la transmisión del sonido requiere de un medio. Los estudiantes discuten y piensan sobre ¿cuáles son las condiciones para la propagación del sonido? Los estudiantes se dividieron en grupos de dos personas y tuvieron 5 minutos para discutir el tema. El maestro inspeccionó y dio orientación. Luego, los representantes de cada grupo fueron invitados a hablar.
En resumen, la propagación del sonido requiere un medio, y el sonido no se puede transmitir en el vacío. El medio puede ser sólido, líquido o gaseoso.
Sesión 3: Profundizar Conceptos Características Conceptuales Repasar los tres elementos de fuerza aprendidos previamente incluyendo la magnitud, dirección y punto de acción de la fuerza. Guíe a los estudiantes a pensar en las respuestas: (1) ¿Cómo hacer que los objetos dejen de emitir sonidos? →El objeto deja de vibrar.
(2) ¿Qué medios se necesitan para la transmisión del sonido? →Los medios incluyen sólidos, líquidos y gases, y el vacío no transmite sonido. Explicación adicional: aunque diferentes medios pueden transmitir sonido, la velocidad de propagación del sonido en diferentes objetos es diferente.
Los sólidos son los más rápidos, los gases son los más lentos y se propagan en forma de ondas sonoras.
Sesión 4: Consolidar y mejorar la aplicación de conceptos 1. ¿Puedes citar otros ejemplos de la vida? Ejemplo de explicación 1. Los siguientes fenómenos experimentales pueden explicar la causa del sonido: () A. La campana eléctrica colocada en la campana de vidrio emite sonido. Después de extraer algo de aire de la campana de vidrio, *** se debilita significativamente B. Selle la radio que suena en una bolsa de plástico y luego póngala en el agua. La gente todavía puede escuchar el sonido de la radio C. Al tocar el violín, las cuerdas tienen diferente tensión y el sonido es diferente. Cuando las cuerdas emiten un sonido, las cuerdas rebotan los pequeños trozos de papel colocados sobre las cuerdas. Extensión: esta pregunta puede evaluar aún más la capacidad de los estudiantes para diseñar experimentos basados en los experimentos de identificación de los estudiantes. experimento para verificar que el sonido es causado por Producido por vibraciones de objetos.
Sesión 5: Tarea resumida 1. El profesor guía a los estudiantes a repasar lo que han aprendido en esta lección y lo que entienden sobre la generación y difusión del sonido. 2. Regrese a casa y observe los ejemplos de generación y transmisión de sonido en la vida y compártalos en la siguiente clase.
4. Diseño de pizarra 5. Reflexión docente Lo anterior es el diseño didáctico de "Producción y propagación del sonido". Espero que sea de ayuda para todos los candidatos.