Resumen: La autoeficacia y la conducta de logro se promueven mutuamente. La autoeficacia de los estudiantes juega un papel importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y su influencia es multidimensional. En el proceso de las actividades docentes, los profesores se centran en cultivar la autoeficacia de los estudiantes, lo que les ayudará a mejorar sus resultados de aprendizaje. Este artículo utiliza principalmente los métodos de investigación acción, investigación literaria e investigación especulativa para conectar orgánicamente la teoría de la autoeficacia con mi práctica personal de enseñanza de inglés en la escuela primaria, tratando de encontrar algunos métodos nuevos y más efectivos para mejorar la confianza y el interés de los estudiantes en aprender. Inglés.
1. Descripción general de la teoría de la autoeficacia
El concepto de autoeficacia fue propuesto por primera vez por Bandura (1977). En la década de 1980, la teoría de la autoeficacia se enriqueció, desarrolló y apoyó con un gran número de estudios empíricos. Se refiere al juicio subjetivo de una persona sobre si puede realizar con éxito una determinada conducta de logro y es sinónimo de autocapacidad.
En la teoría de la autoeficacia, Bandura concede gran importancia al concepto de "expectativas". En cuanto a las expectativas, Bandura se puede dividir en "expectativas de resultados" y "expectativas de eficiencia". Las expectativas de resultado se refieren a la especulación (refuerzo) de las personas de que un determinado comportamiento conducirá a un determinado resultado. Si las personas predicen que una conducta específica conducirá a un resultado específico (refuerzo), entonces esta conducta puede activarse y seleccionarse. Por ejemplo, si un niño siente que prestar atención a la clase le permitirá obtener las buenas calificaciones que espera obtener, puede escuchar con atención.
Las expectativas de eficiencia se refieren a las conjeturas o juicios de las personas sobre su capacidad para realizar un determinado comportamiento, es decir, si las personas están seguras de que pueden realizar con éxito un determinado resultado. Cuando estén convencidos de que son capaces de realizar una actividad, tendrán un alto sentido de "autoeficacia" y realizarán la actividad. Por ejemplo, los estudiantes no sólo saben que escuchar conferencias puede producir los resultados deseados, sino que también sienten que tienen la capacidad de comprender lo que dice el profesor, por lo que escucharán con atención. Aquí, la autoeficacia se refiere al juicio de una persona sobre si puede realizar efectivamente una determinada conducta antes de realizar una actividad. En otras palabras, son las suposiciones subjetivas de las personas sobre sus capacidades conductuales.
Bandura también señaló que la autoeficacia de cada persona juega un papel más importante en la regulación de su propio comportamiento, porque esperar buenos resultados es el ideal de todos, pero un sentimiento de incompetencia puede hacer que las personas tengan miedo de las actividades (estudio) . Otros psicólogos también están preocupados. Por ejemplo, Seligman argumentó que las personas se sienten "impotentes" cuando anticipan las consecuencias de un "comportamiento incontrolable". Zhang Dajun escribió en su libro "Psicología de la educación": "Cuando las personas o los animales se sienten frustrados uno tras otro, se sentirán impotentes y perderán la confianza en todo. Este estado psicológico se llama impotencia aprendida [1]. Esta "impotencia" será grave". afectan el entusiasmo y la confianza de los estudiantes en el aprendizaje, lo que lleva a una reducción de los efectos del aprendizaje. Entonces, lo que enfatizo aquí es cultivar el sentido positivo de autoeficacia de los estudiantes y prevenir o incluso eliminar la "impotencia".
Los principales factores que inciden en la formación y cambio de la autoeficacia son: 1. La experiencia de éxito o fracaso de la conducta. Las experiencias exitosas pueden aumentar la autoeficacia de un individuo y los fracasos repetidos pueden disminuirla, especialmente al principio. 2. Experiencia alternativa. Cuando las personas ven modelos a seguir exitosos que son similares a ellos, la autoeficacia aumentará y, a la inversa, la autoeficacia disminuirá. 3. Evaluación, persuasión y autopersuasión de los demás. Simple y fácil de operar, si no existe una base empírica, la autoeficacia formada de esta manera puede desaparecer fácilmente. 4. Estado de excitación emocional. Es decir, las emociones fuertes a menudo obstaculizan el desempeño y reducen las expectativas de autoeficacia. Por ejemplo: nerviosismo y ansiedad.
2. La importancia de cultivar la autoeficacia positiva en las actividades de enseñanza de inglés
(1) Cultivar la autoeficacia positiva es un prerrequisito y una base importante para mejorar la eficacia del inglés de los estudiantes. aprendiendo.
El impacto de la autoeficacia en el aprendizaje de los estudiantes es multidimensional, principalmente a través de los siguientes aspectos: Primero, la autoeficacia afectará las elecciones de comportamiento, los niveles de expectativas y los niveles de ambición de los estudiantes. En segundo lugar, la autoeficacia afecta la persistencia y el esfuerzo del comportamiento de los estudiantes. En tercer lugar, la autoeficacia afectará los patrones de pensamiento y de reflexión emocional de los estudiantes. Al controlar y actuar sobre la motivación, el interés, la emoción, el esfuerzo y otros factores no cognitivos de los estudiantes, afecta el rendimiento académico. Los estudiantes con diferentes niveles de autoeficacia se desempeñan de manera diferente en estos tres aspectos y sus efectos de aprendizaje también son muy diferentes.
Los estudiantes con baja autoeficacia están más preocupados por posibles fracasos y consecuencias adversas; los estudiantes con alta autoeficacia centran su atención y esfuerzos en los requerimientos de la situación y se sienten motivados por los obstáculos para realizar mayores esfuerzos. El impacto y el papel de la autoeficacia en el aprendizaje de los estudiantes incluye el proceso de elecciones de aprendizaje, aprendizaje del pensamiento, aprendizaje de la motivación y aprendizaje de reacciones psicosomáticas, que a su vez afectarán la autoeficacia de los estudiantes. La interacción entre el aprendizaje y la autoeficacia tiene un impacto directo en la mejora del aprendizaje del inglés de los estudiantes. El efecto incluye no sólo la velocidad y el grado de dominio del contenido de aprendizaje, sino también la mejora del rendimiento académico.
(2) Cultivar la autoeficacia en la enseñanza del inglés es un requisito inevitable para que los estudiantes “aprendan a aprender”
Actualmente, la mayoría de zonas de nuestro país ofrecen clases de inglés desde los primeros grado de escuela primaria, algunos incluso comienzan a aprender inglés en el jardín de infantes. Aprender inglés se ha convertido en una tendencia imparable. Sin embargo, no es fácil aprender bien el inglés. Nuestra mala educación y enseñanza del inglés en las últimas décadas ha sido apodada "inglés tonto". Creo que si la enseñanza del inglés quiere adaptarse al desarrollo social y hacer que los estudiantes sean más efectivos, debe enseñarles a "aprender a aprender". Por un lado, la falta de familiaridad con el contenido de aprendizaje del inglés, la complejidad de las condiciones de enseñanza y la naturaleza ardua y prolongada de las tareas de aprendizaje requieren que los alumnos dominen los métodos y estrategias de aprendizaje y aprendan a aprender. Por otro lado, el inglés es una importante herramienta básica y tendrá un efecto de transferencia positivo en el aprendizaje de otras materias. Por tanto, en la enseñanza del inglés, deberíamos prestar más atención al cultivo de la autoeficacia de los estudiantes.
La teoría de "aprender a aprender" cree que "tener ciertas estrategias de aprendizaje, una gran capacidad de autocontrol y ser bueno para determinar los objetivos de aprendizaje" son el contenido más básico e importante de "aprender a aprender". . La autoeficacia juega un papel importante en las tres áreas. Tomemos como ejemplo la relación entre la autoeficacia y el autocontrol. El primero incide en la mejora y perfección de las capacidades del segundo. Específicamente, las personas con alta autoeficacia tienden a elegir tareas desafiantes, lo que significa que también impondrán mayores exigencias a su capacidad para monitorear y regular el aprendizaje, contribuyendo así al desarrollo de habilidades de autocontrol. Las personas con baja autoeficacia tienden a elegir tareas simples y fáciles y a imponerse menores exigencias a sí mismas, lo que impide que su capacidad de autocontrol se ejerza adecuadamente y reduce la posibilidad de mejorar y perfeccionar su capacidad de autocontrol. La autoeficacia tiene un gran impacto en el uso eficaz de las estrategias de aprendizaje, el desarrollo de las habilidades de autocontrol de los estudiantes y el establecimiento de objetivos de aprendizaje. Se puede decir que un sentido positivo de autoeficacia es una cualidad esencial para "aprender a aprender", y cultivar la autoeficacia de los estudiantes es una parte importante de "aprender a aprender".
En el pasado, nuestra enseñanza de inglés descuidaba el cultivo de la autoeficacia y solo se centraba en memorizar palabras, aprender gramática y copiar oraciones, lo que hacía que los estudiantes se aburrieran cada vez más a medida que aprendían, y algunos incluso evitaban Aprendizaje de inglés al final. Ésta es una de las razones importantes de la desconexión entre la capacidad de conocimiento y la aplicación de los estudiantes. Por lo tanto, deberíamos empezar a prestar atención al cultivo de la autoeficacia de los estudiantes. Sólo así "aprender a aprender" podrá lograr resultados reales, permitir a los estudiantes tomar la iniciativa en el aprendizaje de lenguas extranjeras, permitirles completar el salto de "aprender" a "aprender" y adquirir así la capacidad de "aprender durante toda la vida". . Desde la perspectiva del aprendizaje de idiomas, es beneficioso para el desarrollo permanente de los estudiantes. Como dijo Bandura, los estudiantes que desarrollan un fuerte sentido de autoeficacia en la escuela pueden participar en un aprendizaje independiente fructífero basado en su propia creatividad cuando dejan la escuela.
3. Principales estrategias para cultivar la autoeficacia positiva en la enseñanza del inglés en la escuela primaria
Utilizamos los factores importantes que influyen y cambian la autoeficacia como un gran avance. En base a estos factores, podemos cultivar y mejorar la autoeficacia de los estudiantes desde los siguientes cuatro aspectos:
(1) Aprender de experiencias exitosas
Experiencias de comportamiento de éxito y fracaso. Es la experiencia personal del alumno la que tiene el mayor impacto en la autoeficacia. Las experiencias exitosas aumentarán la autoeficacia de una persona y los fracasos repetidos la disminuirán. El éxito continuo permitirá a las personas establecer un sentido estable de autoeficacia, que no se verá reducido por reveses temporales y se generalizará a situaciones similares.
Teniendo en cuenta este factor, en el diseño y cuestionamiento de las actividades docentes, tuve en cuenta los diferentes niveles y habilidades de los estudiantes de la clase, y planteé juegos, preguntas y tareas para las diferentes habilidades en avance. Esto permitirá que los diferentes estudiantes se sientan exitosos en su proceso de aprendizaje. Estoy muy en contra. Algunos profesores harán preguntas deliberadamente a los estudiantes que no están prestando atención, o deliberadamente pondrán las cosas difíciles a los estudiantes a quienes les gusta ser inteligentes. Aunque esto hace que el alumno "teme" al maestro, le impide hablar con audacia y participar en las actividades docentes.
Sin participación, es difícil experimentar el éxito en el aprendizaje. En la enseñanza real, también descubrí que alentar más a algunos estudiantes de bajo rendimiento y permitirles experimentar la sensación de éxito que brinda el aprendizaje en el aula es muy útil para mejorar su confianza e interés en el aprendizaje. Por ejemplo, en las clases de inglés, siempre hay algunos estudiantes a los que no les gusta abrir la boca o leer en silencio; darles oportunidades para experimentar el éxito de manera adecuada, como alentarlos a tener conversaciones situacionales simples en el podio o alentarlos a que lo hagan. participar en juegos. La actividad no es muy difícil y sólo requiere valentía para completarla. Después de algunas preguntas y juegos de este tipo, estos estudiantes se volverán audaces y motivados.
(2) Experiencia alternativa
La experiencia vicaria se refiere a la experiencia indirecta que los alumnos obtienen al observar el comportamiento del demostrador. Cuando una persona ve que alguien con habilidades similares logra el éxito, tendrá un mayor sentido de autoeficacia y creerá que puede realizar la misma tarea. Ver fracasar a alguien con habilidades comparables a las suyas reducirá su autoeficacia y le hará sentir que no tiene esperanzas de éxito. Tome el ejemplo anterior. A veces, incluso si el profesor está bien preparado para la actividad, o se puede decir que los "escalones" están diseñados para estudiantes que han estado "escalando" pasivamente, estos serán muy reacios a participar. En este momento, el profesor no necesita preocuparse. Primero pueden pedirle a un estudiante que está en el mismo nivel que ellos que "enseñe" y luego alentarlo a que lo intente, o dejar que los estudiantes que están en el mismo nivel de aprendizaje que ellos estén más alegres y guiarlo a completarlo. En este punto, es probable que estén felices de participar. Además, me gusta invitar a los estudiantes a ser pequeños maestros y dejar que los estudiantes que hablan mejor inglés me demuestren cómo jugar, cómo hablar y hacer ejercicios. El efecto es mejor que en el pasado, cuando daba conferencias solo en el podio.
(3) Inducción y aliento verbal
Los comentarios y palabras de otros también tendrán un impacto en la autoeficacia de las personas, y las palabras basadas en la experiencia son más efectivas. Este método es muy simple y fácil de usar; aunque el límite de tiempo puede no ser tan bueno como los dos primeros métodos, si el estímulo verbal se continúa durante mucho tiempo (en la teoría de la autoeficacia de Bandura, a menudo se convierte en persuasión verbal), Me gusta llamarlo "estímulo verbal" ”, porque en la enseñanza se utilizan más comúnmente palabras positivas de inducción positiva y el efecto es mejor. En mi clase de inglés, cuando un estudiante se desempeña bien, como responder con fluidez y completar un ejercicio difícil de la clase, movilizaré a todos los compañeros para elogiarlo. En este momento, los comentarios positivos y las palabras de aliento de todos son muy útiles para mejorar la autoeficacia de los estudiantes. Por supuesto, no se debe abusar de estos elogios, ya que reducirán la eficacia. Además, para algunos "puntos difíciles" (a veces no necesariamente difíciles) donde los estudiantes son propensos a cometer errores en el conocimiento del inglés, les contaré mi experiencia de cometer errores en el aprendizaje del inglés. Por ejemplo, al aprender el singular y el plural de palabras en inglés, hay algunos ejemplos de cambios especiales (pie-pie. Te contaré un pequeño chiste que hice una vez). O tal vez te burlas de ello. "En aquel entonces, el profesor simplemente sacó la "S" detrás de los dos patos en el examen y perdió 100 puntos".
(4) Ambiente de aprendizaje feliz
Excitación emocional humana También puede afectar la autoeficacia, al igual que estar nervioso durante un examen y no poder aprobar la nota. El mal humor reducirá la autoeficacia y, a la inversa, el buen humor aumentará la autoeficacia. Por lo tanto, doy gran importancia a crear un ambiente feliz en el aula. Los estudiantes también disfrutan aprendiendo en clase y el efecto de aprendizaje no será malo. A menudo me recuerdo a mí mismo que debo ir a clase con una sonrisa en la cara. Integrar juegos y canciones en la enseñanza no es sólo un método y medio de enseñanza, sino también una forma divertida para que los estudiantes aprendan el idioma de destino. En la enseñanza del inglés se debe agregar el contenido de las costumbres culturales occidentales, como aprender a cantar villancicos en Navidad, realizar "fiestas" y escribir tarjetas navideñas en inglés. Mi propósito no es pedirles a los estudiantes que aprendan más palabras y canciones de manera formal; ellos sienten que el inglés puede brindarles conocimiento y felicidad más allá del conocimiento del idioma y los libros de texto. Creo que es útil para los estudiantes mejorar su autoeficacia y seguir amando el aprendizaje del inglés.