El curso básico de aplicaciones informáticas es un curso imprescindible para mejorar el nivel de conocimientos informáticos de los estudiantes de formación profesional superior. A continuación se muestra una tesis de graduación de aplicaciones informáticas básicas que he compilado para su referencia.
Tesis de graduación sobre fundamentos de aplicaciones informáticas, ejemplo 1: investigación sobre la reforma del acoplamiento de cursos básicos de aplicaciones informáticas en universidades vocacionales superiores
El Xiangxi Vocational College está ubicado en la ciudad de Jishou, en las montañas y fronteras de Wuling. Las provincias de Hubei, Chongqing y Guizhou, restringidas por condiciones naturales y factores históricos, tienen un nivel de desarrollo económico y una calidad cultural muy por detrás de otras regiones. La universidad tiene actualmente cuatro tipos de estudiantes. El primero son los estudiantes de secundaria técnica de tres años que comienzan desde la escuela secundaria (dos años de estudio escolar y un año de pasantía fuera del campus), el segundo son los estudiantes universitarios consistentes de cinco años que comienzan desde la escuela secundaria (cuatro años de estudio escolar y un año de pasantía fuera del campus), y el tercero es La fuente principal de estudiantes son estudiantes vocacionales superiores matriculados a través de inscripción independiente de escuelas secundarias técnicas y escuelas secundarias circundantes, y el cuarto son estudiantes vocacionales superiores de tres años admitidos a través del examen de ingreso a la universidad. Como escuela vocacional local, la universidad es responsable de cultivar talentos rurales en el distrito de Wuling Mountain y de aliviar la pobreza de los talentos rurales en el distrito de Wuling Mountain. Los cursos básicos de aplicaciones informáticas son cursos públicos obligatorios en la educación profesional secundaria y superior. A través de muchos años de enseñanza de primera línea por parte del grupo de investigación, la investigación encontró que los cursos básicos de aplicaciones informáticas carecen de acoplamiento e integración en los estándares curriculares de las escuelas secundarias y vocacionales superiores, lo que resulta en escuelas secundarias técnicas que enseñan escuelas secundarias técnicas, colegios universitarios que enseñan estudiantes junior colegios, o escuelas secundarias técnicas que enseñan colegios universitarios, colegios secundarios y colegios vocacionales superiores que enseñan en un solo modo. Existe una falta de comunicación y coordinación entre la enseñanza, y es urgente estudiar el acoplamiento efectivo y el desarrollo coordinado de cursos básicos de aplicaciones informáticas en la secundaria. y escuelas profesionales superiores.
1. Estado de la enseñanza y problemas de los cursos básicos de aplicaciones informáticas en escuelas secundarias y vocacionales superiores.
El equipo de investigación realizó encuestas sobre cursos básicos de aplicaciones informáticas en varias escuelas secundarias vocacionales y vocacionales de Xiangxi. Colegio. Este estudio realizó una investigación y un análisis sobre el plan de estudios, la profundidad y la amplitud del contenido de enseñanza de los cursos básicos de aplicaciones informáticas en las escuelas secundarias y superiores de formación profesional, y resumió las siguientes situaciones y problemas.
(1) Existe duplicación en el contenido de enseñanza de las escuelas secundarias y vocacionales superiores.
De acuerdo con el programa básico de aplicaciones informáticas en las escuelas secundarias vocacionales, los estudiantes deben dominar la informática básica. conocimientos, el uso de sistemas operativos, la aplicación de Internet, aplicaciones de software de procesamiento de textos, aplicaciones de hojas de cálculo, aplicaciones de software de presentaciones. Según el plan de estudios básico de aplicaciones informáticas en las escuelas superiores de formación profesional, los estudiantes deben dominar la descripción general de los sistemas informáticos, el uso de los sistemas operativos Windows, la aplicación de redes informáticas e Internet, la aplicación del software Word, la aplicación de Software Excel y la aplicación de software Powerpoint. Comparamos el contenido de enseñanza de las escuelas secundarias vocacionales y las escuelas vocacionales superiores en la Tabla 1. La enseñanza básica de informática en las escuelas vocacionales secundarias incluye clases teóricas y clases de capacitación práctica basadas en computadora. La enseñanza básica de informática en las escuelas vocacionales superiores incluye clases teóricas y clases de capacitación práctica basadas en computadora. Algunas facultades y universidades también organizan capacitación práctica para estudiantes de informática. A través de la comparación en la Tabla 1, no es difícil encontrar que: Aunque las descripciones de los cursos son diferentes en el texto, son básicamente el mismo contenido en el proceso de enseñanza real, solo se ha profundizado y ampliado en profundidad y amplitud. la descripción Existe una gran duplicación en los cursos básicos de aplicación informática en las escuelas superiores de formación profesional para los estudiantes de formación profesional superior que se matriculan independientemente de las escuelas secundarias técnicas y las escuelas secundarias como principales fuentes de estudiantes y para los estudiantes de formación profesional superior de tres años que aprueban el examen de ingreso a la universidad. Hay muchos problemas después de ingresar a las escuelas vocacionales superiores. El contenido que reciben parece que básicamente lo han aprendido y hay enseñanza repetida, lo que los hace relajarse y perder aún más el interés en aprender.
(2) Los métodos de enseñanza de las escuelas vocacionales medias y superiores no reflejan diferencias
Entre los tipos de estudiantes, hay estudiantes de secundaria técnica de tres años que comienzan desde la escuela secundaria y estudiantes consistentes de cinco años que comienzan desde la escuela secundaria básica, estos dos tipos de estudiantes tienen un punto de partida bajo, baja calidad cultural y una iniciativa de aprendizaje débil en comparación con las escuelas secundarias técnicas y los estudiantes de secundaria que son las principales fuentes. de estudiantes a través de inscripción independiente y estudiantes vocacionales superiores de tres años que son admitidos a través del examen de ingreso a la universidad Existe una gran brecha tanto en la calidad cultural como en la iniciativa de aprendizaje. A través de la investigación, se encontró que muchos cursos básicos de aplicaciones informáticas en los niveles medio y. Las escuelas vocacionales superiores adoptan un plan de estudios unificado, materiales didácticos unificados y exámenes unificados, y adoptan un método de enseñanza unificado, con el método tradicional de combinar conferencias teóricas con capacitación práctica basada en computadora, algunos estudiantes pueden aprenderlo tan pronto como se menciona. Mientras que otros no pueden enseñarlo incluso después de repetidas enseñanzas. La brecha es demasiado grande, lo que dificulta la implementación de una enseñanza real de acuerdo con sus aptitudes, dificulta la movilización del interés de los estudiantes y hace que algunos estudiantes no puedan enseñar. computadora, lo primero que piensan son los juegos.
(3) El proceso de enseñanza de las escuelas vocacionales medias y superiores es sencillo y aburrido.
El equipo de investigación descubrió que muchas escuelas están enseñando. Cursos de aplicaciones informáticas básicas Durante el proceso, la docencia se realiza de principio a fin de acuerdo con el orden de los libros de texto y proyectos, con una enseñanza teórica primero y luego una formación práctica en el ordenador. No hay investigaciones sobre las características de los estudiantes contemporáneos, especialmente los estudiantes de secundaria técnica que comienzan desde la escuela secundaria y los estudiantes de formación profesional de cinco años superiores. Si el proceso de enseñanza es simple, carece de novedad y no entra en la vida de los estudiantes, muchos estudiantes lo harán. Pierde el interés y no quiere aprender.
2. Investigación sobre la reforma del acoplamiento de ?2+3+4? cursos de aplicaciones informáticas básicas en escuelas secundarias y profesionales superiores
?2+3+4? se refiere al punto de partida de la escuela secundaria. Para los estudiantes de secundaria técnica de tres años (dos años de estudio en la escuela y un año de pasantía fuera del campus), el modelo de enseñanza se adopta durante los dos años de escuela. ?3? Se refiere al modelo de enseñanza adoptado para los estudiantes de formación profesional superior que son reclutados de forma independiente en escuelas secundarias y preparatorias técnicas como principales fuentes de estudiantes y para los estudiantes de formación profesional superior de tres años que son admitidos mediante el examen de ingreso a la universidad. ?4? se refiere al modelo de enseñanza adoptado para estudiantes universitarios consistentes de cinco años a partir de la escuela secundaria (cuatro años de estudio en la escuela y un año de pasantía fuera del campus). Xiangxi Vocational College integra estos tres modelos de enseñanza para establecer sus respectivos objetivos de capacitación, realizar el diseño general y la organización general de los cursos de acuerdo con los requisitos de capacidad profesional de varios tipos de estudiantes e implementar un modelo de enseñanza por etapas.
(1) Enseñanza de aplicaciones informáticas básicas para estudiantes de secundaria técnica
Los estudiantes de secundaria técnica de tres años tienen baja calidad cultural y baja iniciativa de aprendizaje, pero esto no significa que sean interesados en informática. No saben mucho sobre computadoras. Con la popularidad de las computadoras, muchos estudiantes han comenzado a jugar con ellas desde que eran pequeños y disfrutan jugando con ellas. Para este tipo de estudiantes, los profesores deberían analizar más los intereses de los estudiantes, porque el interés es el mejor maestro y los lleva a aprender felizmente, en lugar de utilizar métodos de enseñanza basados en tareas y abarrotados. En el proceso de enseñanza, no es necesario que la enseñanza siga el modelo de enseñanza regular tradicional, y el orden de los materiales didácticos puede alterarse adecuadamente para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En primer lugar, está dirigido a estudiantes a quienes les gusta navegar por Internet, pero que sólo tienen un conocimiento superficial de las aplicaciones de Internet y desean aprender. En primer lugar, completar la formación docente y práctica del conocimiento de Internet, para que puedan aprender a buscar información, encontrar recursos didácticos en Internet, comunicarse y descargar materiales. Durante el proceso de enseñanza, los profesores guían conscientemente a los estudiantes para que vean álbumes de fotos, animaciones, etc. de otras personas, para que los estudiantes puedan tener la idea de crear sus propias creaciones. En segundo lugar, enseñe a los estudiantes el contenido de la presentación. Después de la conferencia sobre producción de diapositivas, guíelos para que realicen una capacitación práctica. El tema de la capacitación práctica no está limitado y es elegido por los propios estudiantes, lo que les permite crear trabajos que les gusten. Es muy fácil durante el proceso de creación. Recuerde a los estudiantes que carguen sus trabajos en su propio espacio para exhibirlos, o tomen fotografías y envíelas a su círculo de amigos para mejorar aún más su entusiasmo por el aprendizaje y su sentido de logro. En tercer lugar, al contar las calificaciones o evaluaciones diarias de los estudiantes, muestran intencionalmente la conveniencia de las hojas de cálculo, atrayendo su atención y estimulando su interés en aprender, para que puedan ingresar naturalmente al contenido de las hojas de cálculo. Después de completar el trabajo de presentación y la aplicación de la hoja de cálculo, se les pidió que escribieran su experiencia de aprendizaje y un resumen en Word. Este proceso equivale a tener comunicación escrita con el maestro. No solo entendemos la situación de aprendizaje de los estudiantes, sino que también aplicamos software de procesamiento de textos para enseñar y guiar a los estudiantes a configurar texto, mezclar imágenes y textos y crear tablas. Finalmente, a través del estudio de los proyectos anteriores, los estudiantes sentirán que la velocidad de entrada de texto se ha ralentizado y la computadora almacena muchos archivos inútiles, introduciendo así el conocimiento del sistema operativo y el contenido de la entrada de texto.
Solo los estudiantes que han usado computadoras o han experimentado problemas informáticos pueden despertar su atención sobre los conocimientos básicos de informática y estimular su deseo de aprender conocimientos de hardware. A lo largo de un semestre de enseñanza, los estudiantes pudieron completar trabajos uno tras otro impulsados por el interés y la curiosidad, lo que les hizo sentir que habían aprendido habilidades y añadió una sensación de logro. Esta no es la tradicional enseñanza paso a paso, dada con cuchara.
(2) Enseñanza básica de aplicaciones informáticas para estudiantes de formación profesional superior
Para estudiantes de formación profesional superior con matrícula independiente de escuelas secundarias técnicas y escuelas secundarias como principales fuentes de estudiantes y de tres años. estudiantes admitidos a través del examen de ingreso a la universidad Para los estudiantes de formación profesional superior, se debe modificar el modelo de enseñanza con base en la enseñanza de los estudiantes de secundaria técnica, se debe fortalecer la profundidad y amplitud y se debe resaltar la especialización para cultivar talentos de aplicación avanzada. Este tipo de estudiantes tiene cierto nivel de manejo de computadoras, pero sus conocimientos no son sistemáticos y profesionales. Durante el proceso de enseñanza, la enseñanza por proyectos se puede realizar de acuerdo con la secuencia de los materiales didácticos, pero no puede limitarse a la simple aplicación de un software. Se debe resaltar el contenido riguroso, profesional y sistemático. Hacer un buen trabajo al conectar los modelos de enseñanza de las escuelas secundarias y vocacionales superiores puede ayudar a los estudiantes de secundaria vocacional a pasar del interés a la especialización y, eventualmente, convertirse en talentos aplicados de alto nivel.
(3) Enseñanza de aplicaciones informáticas básicas para estudiantes universitarios
Para los estudiantes de colegios y universidades consistentes de cinco años a partir de la escuela secundaria, estos estudiantes se encuentran en la capa sándwich, con una punto de partida bajo, pero deben alcanzar el mismo nivel que los estudiantes de tres años de formación profesional superior tienen el mismo nivel profesional y cultural, por lo que es aún más importante hacer una buena transición entre las escuelas secundarias profesionales y las escuelas profesionales superiores. Debido a que el punto de partida es bajo, si los cursos básicos de aplicación informática se imparten según el modelo de estudiantes de secundaria técnica, definitivamente no alcanzarán el nivel cultural profesional requerido por el sistema de tres años una vez finalizada la enseñanza. Debido a que no existe una base de operación de computadora, si a los estudiantes se les enseña de acuerdo con el modelo de tres años, el resultado de aprender y no aprender será el mismo. En respuesta a esta situación, el modelo de escuela secundaria técnica no se puede utilizar en la organización de las horas lectivas. No solo debe reflejar que los estudiantes de secundaria técnica completan los conocimientos básicos de los cursos de aplicaciones informáticas impulsados por el interés y la curiosidad, sino que también se basan en ello. Completar los conocimientos especializados y el aprendizaje sistemático que requiere el sistema de educación profesional superior de tres años. Por lo tanto, el ciclo de enseñanza de los cursos básicos de aplicaciones informáticas se organiza en un año académico, promoviendo así que los estudiantes pasen del interés a la especialización y se conviertan en talentos avanzados en aplicaciones.
3. La trascendencia de la reforma de los ciclos profesionales medios y superiores “2+3+4”
En 2010, el Gobierno Central promulgó el “Plan Nacional de Educación a Mediano y Largo Plazo”. Esquema del Plan de Reforma y Desarrollo (2010-2020 "Año)" propuso el establecimiento de un "sistema de educación vocacional moderno" y requirió que se resuelvan los problemas básicos de la construcción de un sistema de educación vocacional moderno. desarrollo de la educación vocacional secundaria y la educación vocacional superior y resolver el problema de la educación vocacional secundaria y vocacional superior. En el proceso, existen problemas como la duplicación de contenidos, modelos de enseñanza poco claros y brechas en los niveles profesionales y técnicos. ?2+3+4? La reforma del acoplamiento de las carreras profesionales medias y superiores soluciona el problema de la continuidad de la docencia en una misma carrera. Debido a los diferentes puntos de partida y los diferentes requisitos de habilidades profesionales, los modos específicos de impartir cursos básicos de aplicaciones informáticas también deberían ser diferentes. Los estudiantes de secundaria vocacional solo estudian durante 2 años en la escuela. El énfasis está en cultivar habilidades específicas. Se cultiva principalmente a profesionales junior e intermedios para empresas, principalmente operadores de líneas de montaje o gerentes junior. Mejorar las habilidades profesionales. Los estudiantes de formación profesional superior siguen estudiando sobre la base de los estudiantes de formación profesional secundaria. El énfasis está en cultivar talentos de aplicación de alta calidad y habilidades para ayudar a los estudiantes a transformarse del interés a la especialización, convertirse en talentos de aplicación de alto nivel y adaptarse mejor. desarrollo empresarial. ?2+3+4? La reforma del acoplamiento de los cursos de formación profesional secundaria y superior también resuelve el problema de la duplicación de contenidos didácticos en los cursos de formación profesional secundaria y superior, posiciona con precisión los estándares de los cursos de formación profesional secundaria y superior y permite un acoplamiento coherente y eficaz. y coordinación de los estándares de los cursos profesionales secundarios y superiores. Se adoptan diferentes modelos de enseñanza para diferentes tipos de estudiantes, y los métodos y procesos de enseñanza también son ricos y diversos, lo que refleja las diferencias. También evita la falta de estándares curriculares claros y un acoplamiento efectivo durante el proceso de enseñanza, lo que da como resultado que los estudiantes capacitados no tengan fuertes habilidades prácticas ni talentos de aplicación avanzados capaces de realizar una investigación en profundidad sobre los fundamentos de las aplicaciones informáticas. Ejemplo 2 de tesis de graduación: El. aplicación de la enseñanza por proyectos en cursos básicos de aplicaciones informáticas
Para cumplir con los requisitos para cultivar talentos de alta calidad, los cursos básicos de aplicaciones informáticas deben centrarse en cultivar las habilidades de aplicación informática de los estudiantes, haciendo de la tecnología informática una herramienta auxiliar eficaz. No solo puede sentar una buena base para que los estudiantes aprendan otras especialidades, sino que también puede ayudarlos a resolver problemas prácticos de la vida.
La nueva reforma del plan de estudios de enseñanza requiere que la enseñanza en el aula se centre en la "práctica" para mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento.
1 Estado actual de la enseñanza de los cursos básicos de aplicaciones informáticas
Los cursos básicos de aplicaciones informáticas cubren principalmente el funcionamiento y gestión básicos de los sistemas operativos informáticos, el uso y gestión de software ofimático de uso común, y la aplicación de tecnología multimedia y el conocimiento del establecimiento y mantenimiento de sitios web. A través del estudio de cursos básicos de aplicaciones informáticas, los estudiantes básicamente pueden dominar las habilidades de edición de audio y video y producción de páginas web. Sin embargo, debido a que el plan de estudios actual no es lo suficientemente perfecto, todos los estudiantes que no se especializan en informática aprenderán este curso de manera uniforme. De hecho, los trabajos que enfrentarán los estudiantes de diferentes especialidades después de graduarse tienen diferentes requisitos de capacidad de aplicación informática y configuración de la computadora. Los cursos básicos aplicados no prestaron atención a este punto. Por lo tanto, la enseñanza actual de cursos básicos de aplicaciones informáticas todavía se encuentra en una etapa en la que todas las especialidades utilizan los mismos materiales didácticos y métodos de enseñanza similares. Es necesario aumentar la diversidad de modelos de enseñanza para los cursos básicos de aplicaciones informáticas lo antes posible.
2 Ventajas comparativas entre la enseñanza por proyectos y la enseñanza tradicional
La enseñanza por proyectos y el nuevo concepto de enseñanza que propone el modelo de formación de talento CDIO están básicamente unificados. El punto de vista central del modelo CDIO es: concepción, diseño, implementación y operación?, es decir, los estudiantes deben participar en todo el proceso de desarrollo del proyecto, desde la concepción del proyecto hasta la producción del producto final. Los estudiantes participan y lo viven personalmente, mejorando la calidad de la enseñanza y. capacidades de aplicación práctica. En la enseñanza por proyectos, los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje y los profesores son los principales responsables de guiar a los estudiantes para que lleven a cabo operaciones prácticas del proyecto y estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y el pensamiento innovador durante el proceso de indagación. En comparación con la enseñanza tradicional, la enseñanza por proyectos tiene principalmente las siguientes ventajas.
2.1 Los objetivos de la enseñanza son más científicos
En el método de enseñanza tradicional, el profesor es el protagonista de la enseñanza, y los alumnos simplemente siguen el ritmo del profesor para aprender este tipo de conocimientos. método de enseñanza abarrotado Los estudiantes de secundaria deben aceptar pasivamente el conocimiento, y el objetivo de enseñanza del maestro es solo enseñar el conocimiento a los estudiantes. El estándar de evaluación final de la enseñanza es principalmente que el objetivo de enseñanza del proyecto sea más científico. El objetivo de la enseñanza por proyectos es enseñar a los estudiantes a utilizar el conocimiento existente para resolver problemas prácticos, y el criterio de evaluación final es el grado en que los estudiantes aplican el conocimiento.
2.2 El proceso de enseñanza es más activo
Las clases de enseñanza basada en proyectos tienden a ser más libres y abiertas manteniendo el orden del aula. El ambiente del aula es relativamente relajado y el proceso de enseñanza es más. activo. Los profesores ya no utilizan métodos de enseñanza tradicionales para demostrar operaciones estandarizadas a los estudiantes y luego les piden que lo hagan ellos mismos. En cambio, los estudiantes pueden intentarlo según su propia comprensión. Los profesores hacen correcciones y sugerencias a las operaciones de los estudiantes. Lo hacen principalmente los propios estudiantes. Hazlo con las manos. Las formas de enseñanza también son bastante diversas. Los estudiantes pueden formar grupos de interés y explorar activamente algunos principios del conocimiento.
2.3 Los resultados de la enseñanza son aún mejores
El método de enseñanza tradicional es relativamente simple. Aunque los profesores interactuarán con los estudiantes en el aula, esta interacción también implica que los profesores hagan preguntas y los estudiantes respondan. El desarrollo del modelo parece demasiado aburrido. Los estudiantes simplemente siguen ciegamente los arreglos del maestro para aprender y no pueden llevar a cabo un aprendizaje e innovación de conocimientos independientes. Sin embargo, en la enseñanza de proyectos, los estudiantes pueden experimentar el encanto del conocimiento y la sensación de logro después de completar el proyecto a través de la participación personal. Por tanto, los resultados docentes de la enseñanza por proyectos son más significativos y la calidad de la enseñanza es superior a la de la enseñanza tradicional.
3 Casos de diseño de enseñanza de proyectos en cursos básicos de aplicaciones informáticas
Con base en la demanda real de habilidades de aplicación informática de los talentos de la carrera de ingeniería electrónica, se puede utilizar en la enseñanza de proyectos en cursos básicos de aplicaciones informáticas Consulte las siguientes ideas de diseño durante el proceso de diseño.
Al enseñar esta parte del sistema operativo, los dos puntos de conocimiento de administración de archivos y carpetas, instalación y desinstalación de aplicaciones en el sistema operativo se pueden diseñar en dos proyectos prácticos, a saber, la gestión de datos técnicos empresariales y el software AutoCAD. utilizando software de oficina de uso común, los puntos de conocimiento del diseño PPT, la representación de animación y los efectos de embellecimiento se pueden combinar con los productos fabricados por estudiantes en formación de ingeniería eléctrica, de modo que los estudiantes puedan realizar una capacitación práctica sobre lanzamiento y visualización de productos al enseñar web; diseño, los estudiantes pueden dar rienda suelta a su creatividad a través del proyecto de diseño de sitios web "Página de inicio personal" y aprender el conocimiento de edición, producción y publicación de páginas web. También puede mejorar la capacidad de expresión lingüística y la amplitud del proyecto. permite a los estudiantes practicar cómo expresarse mejor y resaltar su encanto profesional y su personalidad.
4 Métodos de implementación de la enseñanza por proyectos en cursos básicos de aplicaciones informáticas
4.1 Aclarar los objetivos del proyecto y formular planes
En primer lugar, los profesores deben dejar que los estudiantes comprendan claramente qué Quieren aprender puntos de conocimiento, aclarando así los objetivos del proyecto y formulando un plan de proyecto razonable. Los estudiantes pueden completar los planes de proyecto en grupos para cultivar las habilidades de trabajo en equipo de los estudiantes.
4.2 Desarrollar planes y completar tareas del proyecto
Llevar a cabo la práctica de acuerdo con los objetivos y planes del proyecto es inseparable del apoyo de las soluciones del proyecto. Pero los profesores deben preparar algunos materiales de referencia para los estudiantes. no diga la solución por completo. Deje que los estudiantes encuentren sus propias ideas para resolver el problema y completen las tareas del proyecto de forma independiente.
4.3 Realizar prácticas extracurriculares después de la práctica en el aula
Después de que el profesor explica los puntos de conocimiento en clase, debe organizar a los estudiantes para que practiquen en clase. El profesor primero puede demostrar las operaciones estandarizadas. y luego dejar que los estudiantes lo hagan ellos mismos nuevamente. Los estudiantes interesados pueden practicarlo fuera de clase y resolver problemas de la vida real basándose en el conocimiento aprendido en clase.
4.4 Trabajo de evaluación y reflexión tras la finalización del proyecto
Los profesores juegan un papel muy importante en la enseñanza del proyecto tras la finalización del proyecto, para permitir que los estudiantes se comprendan a sí mismos. De manera más integral, los maestros pueden realizar algunas evaluaciones objetivas y luego permitir que los estudiantes se autoevalúen y evalúen entre pares, reflexionen sobre sus deficiencias en el proyecto y propongan medidas de mejora. Los profesores deben dar a los estudiantes pleno reconocimiento y elogios por sus logros en pensamiento creativo.
5 Conclusión