Muestra de farmacología 1: Aplicación de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología
Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información, China ha entrado en la era de la información y la tecnología de la información se ha utilizado ampliamente en todos los ámbitos. de la vida. La educación en China también avanza con los tiempos, y la tecnología multimedia basada en tecnología informática y tecnología de redes se ha convertido en una importante herramienta auxiliar para la enseñanza. La enseñanza multimedia también se ha convertido en un método de enseñanza muy dinámico en el sistema educativo actual. A través de las poderosas funciones de procesamiento de sonido, imágenes, texto y otra información, algunos conocimientos abstractos en la enseñanza de la farmacología se vuelven vívidos y vívidos, lo que ayuda a mejorar el interés de los estudiantes en aprender y mejorar el efecto de la enseñanza de la farmacología. A continuación, el autor analiza los problemas existentes en la aplicación de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología y discute estrategias de aplicación específicas.
Farmacología; enseñanza; tecnología multimedia; estrategias de aplicación
1. Problemas con la aplicación de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología analítica
1.1 Ignorar el contenido didáctico y exagerar. Preste atención a los métodos de enseñanza multimedia. Algunos profesores prestan demasiada atención a la aplicación de formas de enseñanza multimedia en la enseñanza de farmacología en el aula e ignoran el contenido de la enseñanza de farmacología, lo que lleva a la situación de poner el carro delante del caballo en la enseñanza de farmacología en el aula. La calidad del material didáctico multimedia no es alta. , que se ha convertido en un problema importante que afecta el efecto de la enseñanza. Esta situación no es infrecuente. Cuando los profesores producen material didáctico multimedia, para satisfacer los intereses de los estudiantes, a menudo no dan prioridad al contenido científico del curso. Sólo buscan formas de enseñanza y efectos artísticos superficialmente sofisticados, novedosos, vívidos y dinámicos, mientras ignoran el contenido de la enseñanza. y diseño de enseñanza, haciendo que los estudiantes presten demasiada atención a la visualización de la tecnología multimedia y no tengan interés directo en la información de enseñanza en sí. En un entorno así, la enseñanza de la farmacología claramente no es eficaz.
1.2 Dependen en gran medida de los multimedia y el papel rector de los profesores no se ha utilizado plenamente. No importa qué métodos de enseñanza o métodos de enseñanza se utilicen en el aula, todos dependen de la orientación eficaz de los profesores, y esta importante posición de los profesores es insustituible. En la enseñanza práctica, los profesores deben explicar el conocimiento farmacológico a los estudiantes a través de expresiones ricas, lenguaje humorístico, escritura hermosa en la pizarra y movimientos más vívidos basados en el contenido de la enseñanza y el estado psicológico de los estudiantes durante la clase, para estimular el interés de los estudiantes en Aprendizaje y Positividad. Sin embargo, algunos profesores dependen demasiado de la tecnología multimedia, lo que hace que sus ideas de enseñanza se vean restringidas por el material didáctico de enseñanza de farmacología existente, lo que hace que la enseñanza en el aula pierda flexibilidad. Como resultado, los profesores a menudo se convierten en narradores o proyeccionistas del material didáctico cuando utilizan tecnología multimedia. en el aula, la falta de capacidad para planificar clases presta poca atención al estado de aprendizaje y al desempeño de los estudiantes en clase. También existe una falta de capacidad para ajustar el ritmo de enseñanza de acuerdo con el desempeño real de los estudiantes, lo que descarrila la enseñanza y el preaprendizaje, debilita el papel protagónico del docente en la enseñanza en el aula, afecta la comunicación efectiva entre docentes y estudiantes, y el encanto de la personalidad del docente no puede afectan el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por lo tanto, la eficacia de la enseñanza es generalmente baja.
1.3 El ritmo acelerado de enseñanza hace que los estudiantes carezcan del proceso de desarrollo de las actividades de pensamiento en el aula. Debido a la aplicación de la tecnología multimedia, la cantidad de información en la enseñanza de la farmacología ha aumentado significativamente, a menudo entre 2 y 3 veces más que el modelo tradicional de enseñanza de la farmacología. Para completar sus tareas docentes, muchos profesores carecen de control sobre el ritmo de enseñanza cuando utilizan multimedia, lo que da como resultado demasiado contenido didáctico en el aula y una gran cantidad de información, la velocidad de reproducción del material didáctico se acelera significativamente y los estudiantes tienen menos tiempo para pensar. en clase. En este caso, los estudiantes parecen estar navegando. En esta clase de farmacología de ritmo rápido, debido a la gran cantidad de información farmacológica, los estudiantes a menudo no tienen tiempo para pensar y tomar notas, lo que hace aún más difícil digerir y comprender el contenido de la clase. Los cerebros de los estudiantes se encuentran en un estado de fatiga extrema, es difícil concentrarse en el aprendizaje y no se puede lograr el efecto de enseñanza ideal en absoluto.
2. Explorar las estrategias de aplicación de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología.
2.1 Producir cuidadosamente material didáctico multimedia basado en el contenido didáctico. En la enseñanza de farmacología, los profesores deben crear cuidadosamente material didáctico multimedia basado en el contenido de enseñanza de farmacología. Al crear material didáctico, los profesores primero deben evitar convertir el material didáctico en un libro electrónico con exactamente el mismo contenido que el libro de texto y evitar utilizar la pantalla como una pizarra electrónica.
En segundo lugar, deben evitar perseguir ciegamente efectos audiovisuales y evitar incorporar en el material didáctico música, animaciones, imágenes y otros contenidos que no estén directamente relacionados con el contenido de enseñanza de farmacología. Por lo tanto, al crear material didáctico, los profesores deben combinar las características de la materia y el contenido de la farmacología, hacer un buen trabajo en el diseño de la enseñanza y resumir y resumir de manera efectiva los materiales didácticos bajo la premisa de un estudio en profundidad, y no enumerarlos de manera demasiado simple. Mantenga las imágenes del material educativo frescas y concisas, resalte los puntos clave y cree un diseño razonable para garantizar una reproducción fluida. Además, el material didáctico de enseñanza de farmacología debe ajustarse y complementarse de acuerdo con los requisitos de enseñanza específicos y las condiciones reales del aula para aprovechar al máximo el papel auxiliar de la multimedia como herramienta de enseñanza y mejorar la eficacia de la enseñanza de farmacología.
2.2 Combinar los métodos de enseñanza tradicionales y utilizar racionalmente la enseñanza multimedia. Cuando los profesores de farmacología utilizan tecnología multimedia para enseñar, deben combinar las ventajas de los métodos tradicionales de enseñanza de farmacología y utilizar la tecnología de enseñanza multimedia de forma científica y racional. En la enseñanza real, la enseñanza multimedia debe evitar métodos de enseñanza únicos y organizar razonablemente la proporción de tiempo entre la enseñanza multimedia y la enseñanza tradicional de acuerdo con el contenido de la enseñanza de farmacología. En el proceso de enseñanza multimedia, debemos aprovechar al máximo las características vívidas de los métodos de enseñanza multimedia y luego insertar razonablemente la enseñanza en la pizarra en la enseñanza tradicional a través de las artes del lenguaje del propio maestro, podemos atraer efectivamente la atención de los estudiantes hacia el contenido de la enseñanza. Fortalecer la interacción profesor-alumno y mejorar el efecto de discusión y comunicación. La combinación eficaz de la enseñanza multimedia con los métodos de enseñanza tradicionales puede complementar las ventajas de cada uno y mejorar la eficacia de la enseñanza de la farmacología.
2.3 Controlar la cantidad de información en la docencia multimedia y ajustar el ritmo docente de los cursos de farmacología. La enseñanza multimedia es rápida e integrada, lo que aumenta la cantidad de información en la enseñanza en el aula de farmacología. En este caso, si los profesores no realizan un análisis científico de las capacidades de aceptación y comprensión de los estudiantes, es posible que algunos estudiantes no puedan aceptar mucha información y el efecto de la enseñanza se verá afectado, lo que resultará en una baja tasa de enseñanza. El contenido del curso de farmacología se caracteriza por la complejidad y diversidad. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben organizar razonablemente la cantidad de información en la enseñanza en el aula para evitar que los estudiantes encuentren los puntos clave y las dificultades en el aprendizaje debido a demasiada información. Además, el control del profesor sobre el ritmo de enseñanza es también una demostración del arte docente del profesor de farmacología.
3. Conclusión
En resumen, en la enseñanza de farmacología, el material didáctico multimedia debe producirse cuidadosamente de acuerdo con el contenido de la enseñanza y combinarse con los métodos de enseñanza tradicionales, y la enseñanza multimedia debe utilizarse de manera racional. Al mismo tiempo, los profesores deben controlar la cantidad de información en la enseñanza multimedia y ajustar el ritmo de enseñanza de las clases de farmacología para que la tecnología educativa multimedia pueda convertirse en un complemento útil de la enseñanza tradicional y mejorar la eficacia de la enseñanza de farmacología.
Materiales de referencia:
[1] Zheng Zinan, Chang Gang, Liu Zhiyuan. Una breve discusión sobre la reforma de la enseñanza de la farmacología [J Chinese Pharmacy, 2011(28).
[2]Tú, Qiu Yun, Li Yun. Características y aplicación de la enseñanza multimedia de farmacología [J]. Educación a distancia moderna de la medicina tradicional china en China, 2012 (14).
Muestra 2 del documento de farmacología: análisis del documento de farmacología médica clínica y reflexiones didácticas
Propósito: evaluar la calidad del examen final de farmacología clínica de medicina general, brindar comentarios sobre el efecto de enseñanza, y explorar el método de enseñanza. Métodos: Se utilizó el software de análisis de pruebas para analizar estadísticamente las puntuaciones de los exámenes finales de farmacología clínica de 255 estudiantes de cinco años en nuestro hospital en 2010. Resultados: El puntaje más alto fue 92.0, el puntaje más bajo fue 44.0, el puntaje promedio fue 75.4, el índice de aprobación fue 97.3, el coeficiente de dificultad fue 0.75, la discriminación fue 0.19 y el coeficiente de confiabilidad fue 0.79. Conclusión: los resultados de la prueba son confiables, la dificultad general de la prueba es relativamente simple y la discriminación es deficiente. Es necesario mejorar aún más la calidad de los exámenes y los métodos de enseñanza.
Palabras clave: farmacología clínica; análisis de papel de prueba; calidad del papel de prueba; enseñanza del pensamiento
La farmacología clínica es un curso introductorio para estudiantes de medicina clínica, cuyo objetivo es promover la medicina y la combinación clínica. de la medicina orienta el uso racional de los medicamentos en la práctica clínica, mejora los niveles de tratamiento y promueve el desarrollo de la medicina y la farmacología. El examen es un medio importante para evaluar los efectos de la enseñanza y descubrir problemas de enseñanza. El análisis de los exámenes es una parte importante del análisis estadístico de la evaluación del curso, ya que proporciona información de retroalimentación importante para mejorar el trabajo docente y la calidad de la enseñanza.
Este artículo realiza un análisis estadístico de los resultados del examen final de farmacología clínica de medicina general de 2010 para evaluar la calidad de los exámenes, descubrir problemas en el proceso de enseñanza, mejorar los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza.
1. Materiales y métodos
(1) Fuentes de información
Cinco años de pregrado en medicina clínica (dirección general) de nuestro hospital 2010 2013 último año académico. Hay 255 estudiantes que participan en farmacología clínica. Utilizan "Farmacología clínica" (quinta edición) editado por Li Jun y publicado por People's Medical Publishing House como material didáctico, y las horas de clase son ***18.
(2) Preguntas y exámenes
Siguiendo estrictamente las preguntas del programa de estudios, el instructor tiene * * * dos conjuntos de exámenes, a saber, el examen A y el examen B. Antes del examen, el Departamento de Enseñanza selecciona al azar un conjunto de exámenes como examen final. El formato del examen es una prueba escrita a libro cerrado. La duración del examen es de 90 minutos y la puntuación total es de 100. Las preguntas del examen se dividen en preguntas subjetivas y preguntas objetivas, con un total de 52 preguntas. Los tipos de preguntas específicos y sus correspondientes tipos de preguntas y puntos son: 20 preguntas de opción única (***40 puntos), 5 preguntas de opción múltiple (***10 puntos) y 10 preguntas de verdadero o falso (** 15 puntos ) ).
(3) Método de calificación
Utilice un estándar de puntuación unificado Para evitar el impacto de factores subjetivos en las puntuaciones, se adopta un método de línea de montaje. Cada profesor de calificación juzga una pregunta. escribe y dos personas lo verifican. Después de calificar, utilice el software de análisis del examen para analizar la distribución de la puntuación, el coeficiente de dificultad, la discriminación, el coeficiente de confiabilidad, etc. Cuando se utilizan, los datos originales analizados por el examen incluyen el nombre de la clase, el nombre del curso, el número de examen, la puntuación estándar, etc. , primero ingrese, luego importe el número de estudiante y luego ingrese los puntajes reales de cada prueba para su análisis.
En segundo lugar, resultados
(1) Distribución de puntajes
Prueba efectiva * * *, el puntaje más alto es 92.0, el puntaje más bajo es 44.0, el total El proceso es 48,0 y la puntuación media es 75,4. Hay 2 personas con puntuaciones entre 40,0 y 49,0, lo que representa 0,78. Hubo 5 personas que obtuvieron una puntuación de 50,0 a 59,0, lo que representó 1,96; 48 personas obtuvieron una puntuación de 60,0 a 69,0, lo que representó 18,82; ~99,0 puntos 1 persona, lo que representa 0,39; 16 personas fueron excelentes (?85,0 puntos), con una tasa de excelente de 6,3, 248 personas aprobaron (?60,0) y la tasa de aprobación fue de 97,3 personas (96,9). entre 60,0 y 89,0, y sus puntuaciones fueron en general normales.
(2) Dificultad
La dificultad se refiere al grado en que los candidatos dominan el conocimiento de un determinado punto de la prueba, lo que refleja la dificultad de la prueba. Expresado por el coeficiente de dificultad P, donde P = puntuación promedio, P gt0,7 significa que la pregunta del examen es fácil, ¿0,7? ¿pag? 0.3 indica que la dificultad de las preguntas del examen es moderada, P
(3) Grado de discriminación
La discriminación se refiere a distinguir a estudiantes de diferentes niveles y habilidades a través del examen, y es una medida de la capacidad del examinado para identificar diferencias de nivel en las preguntas del examen. Para indicadores importantes, utilice D. D? 0,30 indica buena discriminación, 0,3 >d? 0,2 indica discriminación moderada, d? 0,2)***13, 29 puntos, incluidas 3 explicaciones sustantivas, 1 pregunta de opción única, 2 preguntas de opción múltiple, 2 preguntas de verdadero y falso, 3 preguntas para completar espacios en blanco, 1 pregunta de respuesta corta y 1 pregunta de análisis; identificación Preguntas sobre poca capacidad (D
(4) Confiabilidad
La confiabilidad de la prueba refleja la objetividad de la prueba y la precisión de los resultados de la prueba. La alta La confiabilidad del examen indica que los resultados de la prueba rara vez se ven afectados por factores aleatorios, y los puntajes de la prueba pueden reflejar de manera verdadera y confiable el nivel académico del sujeto. Esta prueba utiliza el coeficiente de confiabilidad SA de Cronbach para reflejar la confiabilidad de la prueba, que generalmente debería. ser mayor que 0,6 según el sistema de análisis del papel de prueba, el coeficiente de confiabilidad de esta prueba es 0,79
(5) Análisis de varios tipos de preguntas
La puntuación promedio de cada pregunta. El tipo es: 6,8 puntos por explicación de sustantivo, 34,4 puntos por preguntas de opción única valen 6,6 puntos, las preguntas de verdadero y falso valen 11,7 puntos, las preguntas para completar espacios en blanco valen 5,2 puntos y las preguntas de respuesta corta. valen 6,6 puntos y las preguntas analíticas valen 3,7 puntos.
Los coeficientes de dificultad de cada tipo de pregunta son: explicación nominal 0,68, opción única 0,86, opción múltiple 0,66, preguntas de verdadero o falso 0,78, preguntas para completar espacios en blanco 0,52, preguntas de respuesta corta 0,66 y preguntas de análisis 0,73. La discriminación de cada tipo de pregunta es: explicación sustantiva 0,23, opción única 0,13, opción múltiple 0,25, preguntas de verdadero y falso 0,11, preguntas para completar espacios en blanco 0,27, preguntas de respuesta corta 0,31 y análisis 0,24.
Tres. Discusión
(1) Distribución de preguntas y puntuaciones de la prueba
La proporción de preguntas objetivas y subjetivas en este conjunto de exámenes es de aproximadamente 1,9:1, y la proporción de preguntas es de aproximadamente 2.1:1. Las preguntas objetivas evalúan principalmente el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes, mientras que las preguntas subjetivas evalúan principalmente la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos de manera flexible y completa. Desde la perspectiva del coeficiente de dificultad y la diferenciación, el resultado es que los estudiantes tienen una buena comprensión de los conocimientos básicos de cada capítulo, pero es difícil analizarlos de manera integral y usarlos de manera flexible. En el contenido de enseñanza futuro, se deben agregar más preguntas de ejemplo para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y aplicar conocimientos de manera integral, y el número y las puntuaciones de preguntas subjetivas deben aumentarse adecuadamente en exámenes futuros.
(2) Calidad del examen
Este conjunto de tipos de preguntas se ajusta al programa de enseñanza. El contenido del examen de los tipos de preguntas cubre básicamente los puntos clave y difíciles de cada enseñanza. y cumple con los requisitos de examen del programa de enseñanza. Este conjunto de exámenes * * * tiene siete tipos de preguntas, que evalúan múltiples puntos de conocimiento y varios métodos de prueba. El coeficiente de confiabilidad de la prueba es 0,79, lo que indica que los resultados de la prueba son verdaderos y confiables y pueden reflejar verdaderamente el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El coeficiente de dificultad de todo el documento es 0,75, lo que indica que la dificultad general de las preguntas del examen es relativamente fácil. Los coeficientes de dificultad de las preguntas de opción única, de juicio y de análisis son 0,86, 0,78 y 0,73 respectivamente. , como explicaciones de términos, preguntas de opción múltiple, preguntas para completar espacios en blanco y preguntas sencillas. La dificultad para responder las preguntas es moderada. La discriminación de todo el volumen es 0,19, lo que muestra que la discriminación es pobre y los efectos de aprendizaje de los mejores estudiantes y los estudiantes con dificultades de aprendizaje no se pueden distinguir bien. La discriminación entre preguntas de opción única y preguntas de verdadero-falso es 0,11 respectivamente. La proporción de preguntas con mala discriminación es grande y la discriminación entre preguntas de respuesta corta es buena.
(3) Enseñar pensamiento
La farmacología es un curso importante en la educación básica de la medicina clínica. A través del análisis de los exámenes, se encontró que los estudiantes básicamente dominan los requisitos del programa de estudios y dominan los conceptos clave y el conocimiento teórico básico del uso clínico racional de medicamentos. Sin embargo, existen problemas como descuidar los detalles del conocimiento clave. y desconectar el conocimiento aprendido de las aplicaciones clínicas, por lo tanto, algunos problemas son comunes: las respuestas son deficientes, el análisis de casos no es lo suficientemente profundo, los métodos de aprendizaje son simples, el pensamiento es limitado y la capacidad de aplicación práctica de los aprendices. falta conocimiento. Este curso es solo un curso optativo y tiene menos horas de clase. Los profesores pueden centrarse en los puntos clave durante el proceso de enseñanza y tener en cuenta a la mayoría de los estudiantes. Sin embargo, la dificultad general de este examen es relativamente simple, con relativamente muchas preguntas fáciles, especialmente preguntas de opción múltiple y preguntas de verdadero-falso, con poca diferenciación. Por lo tanto, en el futuro, el número y las puntuaciones de las preguntas de opción múltiple y las preguntas de juicio deben reducirse adecuadamente, y el número y las puntuaciones de las preguntas subjetivas, como las preguntas de respuesta corta y las preguntas de análisis, deben aumentarse para examinar eficazmente la capacidad de los estudiantes para Analizar problemas prácticos y aplicar conocimientos básicos. Al mismo tiempo, se recomienda aumentar el tiempo de clase para que los profesores puedan utilizar casos clínicos para dar explicaciones detalladas en clase, lo que favorece el dominio de los conocimientos clave y difíciles de los estudiantes y el cultivo del pensamiento clínico sobre medicamentos. Además, se recomienda conservar preguntas de alta calidad de cada examen y colocarlas en el banco de preguntas por categoría, lo que facilitará la estandarización de los exámenes. El examen es un medio importante para comprobar la eficacia de la enseñanza y descubrir problemas de enseñanza. A través del examen y el análisis de las pruebas, los profesores deben resumir y mejorar constantemente, descubrir los puntos débiles de la enseñanza, mejorar los métodos de enseñanza de manera específica, captar los puntos clave y difíciles de la enseñanza, aprender activamente la teoría de los exámenes y las habilidades de proposición, y prestar atención. para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, guiarlos a estudiar y pensar activamente, permitirles aclarar el propósito del examen y aprender a analizar y resolver problemas. Sólo haciendo un buen trabajo en todos los aspectos de la enseñanza podremos garantizar verdaderamente la calidad de la enseñanza.
Materiales de referencia:
[1] Li Jun. Farmacología clínica[M]. Beijing: Editorial Médica del Pueblo, 2013.
[2] Zhao Yiheng, Ph.D. Análisis y reflexiones docentes sobre el examen final del semestre de gestión de enfermería [J].
[3] Rao Min, Lu Xiaoshu, Chen Bo, et al. Análisis de calidad de artículos de examen de medicina preventiva [J]. Revista de la Universidad de Jiujiang (Edición de Ciencias Naturales), 2006, 8 (4).
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[5] Wu, He Lihua, Lin Liqun, et al. Método de análisis de la calidad del papel de prueba y su aplicación [J China Forestry Education, 2008, 26 (3).
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Jing Jianmin. Aplicación del análisis de pruebas en la enseñanza de estadística médica [J]. Revista de la Universidad Médica de Shanxi: Edición de educación médica básica, 2010, 12 (7).
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