Un artículo sobre los factores que influyen y las formas de mejorar la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés
Palabras clave del artículo: formas de influir en la enseñanza de la comprensión auditiva;
Resumen: Escuchar es uno de los aspectos más difíciles de la enseñanza del inglés. Para mejorar la calidad de la enseñanza auditiva en inglés, se deben comprender completamente los factores que afectan la comprensión auditiva de los estudiantes. Sobre esta base, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, se complementan los métodos de enseñanza modernos con la enseñanza de la comprensión auditiva y se presta atención a la formación de estrategias de comprensión auditiva, a fin de mejorar eficazmente el efecto de la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés.
1. Introducción
La adquisición del lenguaje se logra principalmente obteniendo una gran cantidad de información comprensible, y escuchar es la forma más importante de obtener información lingüística comprensible. ' capacidad de escucha Es uno de los objetivos importantes de la enseñanza de lenguas extranjeras. La esencia del pensamiento docente "centrado en el alumno" es "El alumno debe ser visto como el centro del proceso de aprendizaje". (Nunan, 1988: 2) Esta idea enfatiza que los estudiantes deben ser considerados como el centro de todo el proceso de aprendizaje. También requiere que los maestros comprendan completamente los intereses y requisitos de los estudiantes y comprendan sus bases en inglés durante el proceso de enseñanza. vínculos en su proceso de comprensión auditiva; luego combinar los requisitos del programa de estudios y utilizar métodos de enseñanza modernos para organizar y llevar a cabo actividades de enseñanza auditiva con contenido rico, formas diversas y contextos realistas.
2. Factores que influyen
Shu Dingfang y Zhuang Zhixiang (1996) creen que los factores importantes que afectan la comprensión auditiva incluyen las características de los materiales auditivos, las características del hablante, las características de la tarea, las características del alumno y características del proceso. Kenneth (1976) creía que la comprensión auditiva consta de cinco componentes, y el último componente siempre depende del componente anterior, a saber, identificación de sonidos, percepción de información, memoria auditiva, decodificación de información y uso del lenguaje aprendido para usar o almacenar información. En el proceso de comprensión auditiva, los factores lingüísticos, los factores no lingüísticos y los factores psicológicos del oyente tendrán un impacto en la comprensión auditiva.
2.1 El impacto de los factores del entorno lingüístico en la comprensión auditiva
El discurso y el entorno están interconectados, y el contexto es la clave para la comprensión del lenguaje. El contexto se divide en contexto lingüístico y contexto no lingüístico. El entorno lingüístico se refiere al entorno lingüístico dentro de un texto durante el uso de unidades lingüísticas como palabras, frases y oraciones. De acuerdo con la teoría de enseñanza anterior, para mejorar el nivel de escucha de los estudiantes, los maestros primero deben tener una comprensión integral de los conceptos básicos de inglés de los estudiantes, incluidos: conceptos básicos de fonética, conceptos básicos de vocabulario y conceptos básicos de gramática. Sobre esta base, cada lección de listening se prepara de forma específica para que los estudiantes puedan recibir una formación de listening específica.
2.1.1 El impacto de los fundamentos de la pronunciación en la comprensión auditiva
Durante el proceso de entrenamiento auditivo, algunos estudiantes suelen decir que algunas oraciones con palabras simples y fáciles de entender de un vistazo suenan extrañas. , es difícil entender su significado correcto. La razón: en el habla auditiva a menudo se producen fenómenos del habla como lectura continua, explosión de fonemas, estrés, asimilación, debilitamiento, abandono, aumento y cadencia de entonación. Si los estudiantes no dominan estas leyes de pronunciación y no escuchan con frecuencia las aplicaciones prácticas de estas leyes de pronunciación, les resultará difícil convertir las señales del habla que escuchan en información semántica que puedan comprender y recordar durante el proceso de comprensión auditiva. .
2.1.2 El vocabulario es un factor importante que afecta la comprensión auditiva
Al aprender vocabulario, debes estar familiarizado con la pronunciación y la semántica del vocabulario y formar ciertas asociaciones en la pronunciación y la semántica. La clave para entender los mensajes de voz.
En la información del habla, la transferencia de acento y subestrés en el vocabulario en inglés a menudo causa cambios en el significado de las palabras y en la parte del discurso, tales como: hostilidad, saneamiento, conducta también en los homógrafos y homónimos del vocabulario en inglés; Causará dificultades en la comprensión auditiva, tales como: correcto: correcto/correcto, etc. Por lo tanto, a partir del conocimiento de la pronunciación de las palabras, se debe establecer una conexión natural entre la pronunciación y la semántica, que a menudo también incluye el contexto. Este tipo de conexión juega un papel importante en la comprensión y la memoria del significado y la semántica de las palabras, lo que puede ayudar a los estudiantes a superar algunos obstáculos menores al escuchar.
Debido al poco vocabulario que dominan, es común que los estudiantes no puedan comprender rápidamente las palabras y oraciones que escuchan. En el libro de texto "Introducción a la escucha" publicado por la Universidad Normal del Este de China, se incluyen nuevas palabras en los materiales breves de escucha en la nueva lista de palabras: estas palabras se pueden usar como contenido de preparación para la escucha en el aula y también se pueden usar como Vista previa del contenido para los estudiantes antes de la clase. Con este vínculo, los estudiantes se sienten relajados durante el proceso de escucha y es fácil mantener el interés de los estudiantes en los ejercicios de escucha, para que sientan que están mejorando.
2.1.3 Las diferentes formas gramaticales tendrán un impacto en la comprensión auditiva
Este impacto se refleja principalmente en: La comprensión de los estudiantes de los significados expresados por diferentes tiempos y oraciones modales de los verbos Inexacto ; no comprender la relación referencial de los pronombres (especialmente los pronombres demostrativos y los pronombres relativos) en los diferentes tipos de oraciones, como oraciones comparativas, oraciones condicionales realistas, oraciones condicionales poco realistas, oraciones formales afirmativas (no) afirmativas y de significado semántico. no se puede juzgar con rapidez y precisión.
En respuesta a este fenómeno, durante el entrenamiento de comprensión auditiva, los estudiantes pueden recibir materiales lingüísticos en diferentes estilos, desde fáciles hasta difíciles, como preguntas y respuestas breves, noticias, diálogos entre dos personas, ensayos cortos, etc. , para familiarizarlos con diferentes estilos. Familiarícese con los diferentes significados expresados por diferentes tiempos, voces, patrones de oraciones y otras formas gramaticales, para que pueda emitir juicios y comprensiones precisas durante el proceso de escucha y obtener la información correcta para el. mayor medida posible.
2.2 El impacto de los factores ambientales no lingüísticos en la comprensión auditiva
Los factores ambientales no lingüísticos se pueden dividir en contexto de situación y contexto de cultura. El contexto situacional se refiere al tema, tiempo, lugar, ocasión, participantes y otra información relevante de contexto de la comunicación lingüística. El contexto cultural se refiere a la cultura, la economía, la política, las costumbres, la religión y otros factores de la sociedad específica donde se produce el idioma. (Li Shuqin, 2001) Además, los factores ambientales no lingüísticos también deben incluir los factores psicológicos de los alumnos. Los factores psicológicos son un aspecto importante que afecta la comprensión auditiva de los alumnos.
2.2.1 El impacto del contexto situacional en la comprensión auditiva
El método de enseñanza situacional es particularmente importante en la enseñanza de la escucha. Hoy en día, el aula multimedia, cada vez más perfecta, también ha creado buenas condiciones para la implementación de este método de enseñanza.
Método tradicional de enseñanza de escucha: el profesor reproduce la grabación, los estudiantes escuchan la grabación, hacen preguntas de opción múltiple y responden algunas preguntas; luego el profesor verifica las respuestas y finalmente escucha nuevamente; Este método solo ingresa información del idioma (habla, palabras, oraciones, capítulos), pero ignora la entrada de información de la situación del idioma.
En el proceso de enseñanza de la escucha, se debe prestar más atención a la entrada de información sobre la situación del lenguaje, para que los estudiantes puedan escuchar de manera fácil e interesante y comprender de manera completa y precisa. En el proceso de enseñanza de la escucha, los estudiantes reciben materiales de escucha vívidos, vívidos, ricos y realistas mediante el uso de grabaciones de transmisiones de noticias en inglés, videos de escenas de eventos, cortometrajes de series de televisión, Internet y tecnología y equipos multimedia. De esta manera, durante el proceso de escucha, los estudiantes quedarán profundamente impresionados por los eventos en los materiales de grabación, la ocasión en la que ocurrió el evento, el clima y las identidades de los participantes en el evento. Mediante el uso simultáneo de ojos, oídos y cerebro, la visión y la audición de los estudiantes pueden verse afectadas, se mantendrá su interés y atención y se mejorará el efecto de comprensión auditiva.
Por ejemplo, al realizar el entrenamiento de escucha de Black Boy, Lección 117, Volumen 3 de "Introducción a la escucha", si los estudiantes pueden ver el proceso de la historia, entonces comprenderán mejor el momento y el lugar donde transcurre la historia. sucedió, los personajes de la historia, sus expresiones, estados de ánimo y acciones quedarán profundamente impresionados. Por eso, imágenes como "girar la canasta, correr a casa presa del pánico, no hacer ningún comentario, molestar, echó a correr salvajemente, me adelantó, me arrojó al pavimento, gritó, suplicó, pateó, me dio algunas bofetadas", vívidas El lenguaje puede permitir a los estudiantes tener una comprensión precisa y profunda de la historia. Según la encuesta, la mayoría de los estudiantes están más interesados en las clases audiovisuales que en las clases de escucha únicamente. Los estudiantes se sienten relajados en las clases audiovisuales y pueden comprender mejor los materiales de habla en las clases audiovisuales.
2.2.2 El impacto del contexto cultural en la comprensión auditiva
Como idioma, el inglés tiene su propio trasfondo cultural y características en historia, geografía, política, costumbres y otros aspectos. Estas características también afectarán la comprensión de los estudiantes de los materiales fonéticos en inglés. En el proceso de comprensión auditiva, este efecto es aún más evidente debido al tiempo limitado para la comprensión. Debido a la falta de comprensión de los antecedentes sociales y culturales de los países de habla inglesa, los estudiantes a menudo tienen una comprensión inexacta e incompleta de los materiales fonéticos que escuchan.
2.2.3 El impacto del estado psicológico en la escucha
Los resultados de la encuesta muestran que cuando los mismos sujetos docentes escuchan los mismos materiales auditivos, en ocasiones los resultados obtenidos son muy diferentes. Las puntuaciones de escucha de algunos estudiantes siempre fluctúan y no pueden permanecer en un estado relativamente estable; algunos estudiantes incluso se quejan de que empiezan a sentirse nerviosos e incapaces de concentrarse tan pronto como se ponen los auriculares. Todos ellos están estrechamente relacionados con los factores psicológicos del oyente. Durante el proceso de escucha, si los estudiantes se sienten relajados, felices e interesados, se concentrarán al escuchar y su comprensión de los materiales de escucha será mejor. Por el contrario, si los estudiantes se sienten nerviosos, ansiosos y desinteresados mientras escuchan, su atención se distraerá fácilmente.
3. Formas de mejorar la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés
Reconocer los factores que afectan la comprensión auditiva es de gran importancia para mejorar la calidad de la enseñanza de la comprensión auditiva. A través del análisis anterior de los factores que afectan la comprensión auditiva, para mejorar el efecto de la enseñanza de la comprensión auditiva, los maestros no solo deben prestar atención a la entrada de información del idioma inglés, sino también a la entrada de información contextual durante el proceso de entrenamiento auditivo.
En primer lugar, un buen conjunto de materiales didácticos puede estimular el interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje, y también es la única forma de alcanzar los objetivos de enseñanza. Al seleccionar materiales auditivos, los profesores deben prestar atención a la dificultad de los materiales, seleccionar materiales comprensibles ligeramente superiores al nivel de los estudiantes de acuerdo con la base lingüística de los estudiantes, la etapa de aprendizaje y las diferentes necesidades, y centrarse en las reglas de adquisición del lenguaje. y realizar entradas específicas de información verbal y no verbal. Cuando sea necesario, los profesores pueden introducir adecuadamente algunos conocimientos previos y términos de vocabulario relacionados con los materiales auditivos, para que los estudiantes puedan comprender mejor el contenido que están aprendiendo cuando participan en las actividades de enseñanza en el aula.
En segundo lugar, también es necesario desarrollar estrategias de escucha activa basadas en diversos factores de influencia. En la actualidad, en el proceso de enseñanza de la escucha, la entrada de información lingüística ha recibido la atención de la mayoría de los profesores, pero la entrada de información no lingüística no ha recibido suficiente atención. En el aula, mientras hacemos un buen trabajo al ingresar información lingüística, debemos crear un ambiente de escucha vívido, interesante y realista para los estudiantes. Los profesores deben diseñar actividades auditivas ricas y coloridas de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, mejorar el interés y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y evitar actividades auditivas únicas.
Entonces, es necesario fortalecer el cultivo de las microhabilidades de los estudiantes, es decir, cultivar la capacidad de los estudiantes para identificar sonidos, obtener información principal, predecir y adivinar palabras. 1) En términos de identificación de sonidos, los profesores inicialmente piden a los estudiantes que practiquen escuchar sonidos y frases individuales, y gradualmente avanzan hacia oraciones o capítulos.
En el proceso de escuchar, los estudiantes tendrán una comprensión perceptiva de la pronunciación, la entonación y el flujo del inglés. 2) La capacidad de obtener información principal es una habilidad auditiva importante, que requiere que los estudiantes seleccionen y analicen el significado que escuchan; para captar en vivo el contenido principal. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar información redundante, seleccionar la información principal y guiarlos para que comprendan la idea general del material auditivo en su conjunto. 3) La capacidad de predicción también es una microhabilidad extremadamente importante; , exigiendo que los estudiantes utilicen sus habilidades lingüísticas para El entorno hace predicciones sobre lo que el hablante está a punto de decir y lo que significa. Los profesores pueden inspirar el pensamiento de los estudiantes haciendo preguntas relacionadas con los materiales auditivos o introduciendo conocimientos previos antes del entrenamiento auditivo; también pueden entrenar la capacidad de predicción de los estudiantes basándose en la pronunciación y la entonación y también pueden guiarlos para que aprendan de la relación de colocación entre la estructura sintáctica; y el significado de las palabras. Hacer predicciones sobre lo que sigue; 4) La comprensión auditiva no significa comprender cada palabra, pero algunas palabras juegan un papel clave en la comprensión auditiva. Los profesores deben alentar a los estudiantes a comprender los temas, los textos, los conocimientos previos, etc. los materiales de escucha. Hacer conjeturas apropiadas sobre palabras nuevas.
Finalmente, con el rápido desarrollo y promoción de la tecnología multimedia y de redes, en la enseñanza auditiva, los sistemas multimedia de aprendizaje de idiomas también se pueden utilizar para llevar a cabo actividades de enseñanza, y se pueden reproducir vídeos para los estudiantes a través de equipos de apoyo y proyección en pantalla grande, programas multimedia en CD-ROM, demostraciones de cursos multimedia, películas aéreas, etc. y la combinación de ricos recursos de información, como VCD, películas clásicas en inglés, grabaciones reales, información de red, etc. con multimedia y red. La tecnología hace que la enseñanza de escucha en inglés en el aula sea vívida e intuitiva. Al mismo tiempo, fuera de clase, las aulas multimedia, las redes del campus o los televisores se pueden utilizar para transmitir periódicamente películas originales en inglés a los estudiantes, documentales sobre temas sociales y culturales en países de habla inglesa, y permitir a los estudiantes buscar material audiovisual útil. recursos de red en Internet y autoestudio "viajando por los Estados Unidos", etc. Trazar parodias de diálogo, etc., que pueden ayudar a ingresar información no verbal, superar el nerviosismo de los estudiantes en el proceso de comprensión auditiva y cultivar buenos hábitos auditivos. y mejorar aún más la eficacia de los estudiantes en las actividades docentes en el aula.
Por lo tanto, para mejorar la eficacia de la enseñanza de la escucha, debemos centrarnos en el estudiante, mejorar el aporte de información de la enseñanza de la escucha, ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias de escucha activa y unificar orgánicamente el aprendizaje en el aula y la formación extracurricular en enseñanza de la escucha.
Referencias
Kenneth, C. Desarrollo de habilidades en un segundo idioma: de la teoría a la práctica[M]. Houghton: Houghton Mifflin Company, 1976.
Nunan, D. The Learner-Centred Curriculum[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
Shu Dingfang, Zhuang Zhixiang. Enseñanza de lenguas extranjeras modernas: teoría, práctica y métodos[M]. Editorial, 1996.
Zhang Minlun et al. Introducción a la escucha[M]. Shanghai: East China Normal University Press, 1993. ;